學(xué)習(xí)者

大程度上體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。同時，開放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效顯著增強(qiáng)，全面建成具有國際影響力、受人尊重的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)的目標(biāo)，前提條件也是學(xué)習(xí)者完成有效學(xué)習(xí)[2]。因此，開放教育中有效學(xué)習(xí)行為的研究與分析，既是一個提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題，也是開放教育提升國民素質(zhì)所承擔(dān)和要解決的歷史性課題。2017年6月—2019年6月，筆者對云南開放大學(xué)二級教學(xué)點(diǎn)楚雄技師學(xué)院、云南交通技師學(xué)院、云南電子信息高級技工學(xué)校、玉溪紅塔學(xué)

在線教育已成為學(xué)習(xí)者知識獲取、技能拓展及學(xué)歷教育等重要的教育模式和技術(shù)途徑。如何在海量的課程資源中為學(xué)習(xí)者提供個性化的內(nèi)容是一個值得研究的問題。在線教育平臺中，小部分學(xué)習(xí)者是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分任務(wù)，有更多的學(xué)習(xí)者是基于興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)的。所以，對在線教育平臺學(xué)習(xí)者的興趣進(jìn)行挖掘，有助于更好理解學(xué)習(xí)者的需求，幫助平臺為學(xué)習(xí)者提供個性化的教學(xué)服務(wù)。隨著在線教育應(yīng)用的不斷增加，在線教育平臺已經(jīng)成為多個學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)造、共享和獲取知識的重要平臺和空間。在線教育平臺中

通的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)者聯(lián)通規(guī)律就是聯(lián)通主義理論的學(xué)習(xí)論問題。本研究的目的就是揭示課程學(xué)習(xí)者群體的聯(lián)通水平分布現(xiàn)狀，挖掘不同聯(lián)通類型之間的關(guān)系。本研究基于cMOOC“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對話”，以課程平臺中894位學(xué)習(xí)者發(fā)生的23，749次聯(lián)通行為作為源數(shù)據(jù)，劃分不同學(xué)習(xí)者類型，通過相關(guān)分析方法，分析被動聯(lián)通水平和主動聯(lián)通水平的相關(guān)性。本研究得出以下結(jié)論：對普通聯(lián)通水平學(xué)習(xí)者的支持應(yīng)是cMOOC建設(shè)和發(fā)展的重要著力點(diǎn);學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景和內(nèi)容貢獻(xiàn)是獲取被聯(lián)通

為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。個性化學(xué)習(xí)服務(wù)旨在滿足學(xué)習(xí)者個性化、精準(zhǔn)化與智能化的學(xué)習(xí)需求[1]，能夠促使學(xué)習(xí)者的能力與個性在學(xué)習(xí)活動過程中得到充分、自由、和諧的發(fā)展[2]。學(xué)習(xí)者模型是對學(xué)習(xí)者特征的抽象表示與描述，是個性化學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵[3]。學(xué)習(xí)者建模則關(guān)注學(xué)習(xí)者個性化信息的有效組織，進(jìn)而提升教學(xué)設(shè)計水平和學(xué)習(xí)服務(wù)效果[4]。通過對信息場域中學(xué)習(xí)者多方面的特征進(jìn)行全面描述和精準(zhǔn)刻畫，可實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的建模分析，能

、引言學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的個性為基礎(chǔ)的終身實(shí)踐過程[1],每個人的綜合條件不同,學(xué)習(xí)的姿態(tài)也會千差萬別,因此注重學(xué)習(xí)的個性化就等于提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)服務(wù)的針對性成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。[2]心理學(xué)認(rèn)為個性是決定人的個別性和獨(dú)特性特質(zhì)的總和,在對個體進(jìn)行區(qū)別時一般著眼于能力,認(rèn)為能力差異是個性差異的重要特質(zhì)[3],認(rèn)為學(xué)習(xí)具有時序性、動態(tài)性和價值性特征[4],學(xué)習(xí)者的興趣和關(guān)注點(diǎn)與學(xué)習(xí)者的個性相關(guān)。日本很早以來就著手實(shí)踐個性教育,早在20世紀(jì)80年代

網(wǎng)與媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源及支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)行教學(xué)活動的一種教育方式。一、影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)效果的因素（一） 學(xué)習(xí)者自身因素學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成績最主要的因素。學(xué)習(xí)者之間的交流、原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者投入等都影響學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源并不能做到因人而異，假如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者原有知識水平不夠，在學(xué)習(xí)新知識時并沒有學(xué)會所要掌握的舊知識，這將會對學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。研究表明，學(xué)

教師要如何了解學(xué)習(xí)者的情感因素，并能很好的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣，為學(xué)習(xí)者營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是教師需要考慮的問題。因此，本文運(yùn)用情感過濾假說，分析影響學(xué)習(xí)者的情感因素，并提出情感因素在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)對策略。1 引言“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis）最初由Dulay&Burt在1977年提出，他們提出情感過濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來組織學(xué)習(xí)者對語言的吸收，旨在解釋情感因素如

育中的應(yīng)用，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念逐漸成為了近年新熱點(diǎn)。孫元清［1］認(rèn)為“認(rèn)知—場”交互作用理論是對當(dāng)前學(xué)習(xí)理論予以整合的學(xué)習(xí)理論，從心理學(xué)的視角入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、交互、“生活空間”及其相互作用。該理論認(rèn)為，以“學(xué)習(xí)者為中心”需張揚(yáng)學(xué)習(xí)者主體意識;在體驗、創(chuàng)造、對話和分享中構(gòu)建交互;營造以學(xué)習(xí)者為中心的生活空間打通學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，從而助力學(xué)習(xí)者。1 “認(rèn)知—場”交互作用理論提出背景1942 年勒溫在《學(xué)習(xí)的場論》一文中闡述了“認(rèn)知—場”交互作用理論，其興趣是

，針對不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)法體系。該教學(xué)法主張將講目的語的人當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)者的語料來源，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和實(shí)際需要，采用不同的方式學(xué)習(xí)第二語言。GPA教學(xué)法把整個第二語言學(xué)習(xí)過程分為六個階段，基本的方法有“我說你聽”、“我說你指”、“我指你說”(第一階段)等。在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)不僅僅是為了機(jī)械地學(xué)習(xí)某種物品的發(fā)音而已，語言學(xué)習(xí)也是為了更好的融入目的語社會當(dāng)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何以本族語者的方式來認(rèn)識世界，通

講堂上講習(xí)——學(xué)習(xí)者呆萌聽課——講習(xí)后復(fù)習(xí)——接受考卷測試這種單一的講習(xí)流程。而小語新型講堂不再這樣，學(xué)習(xí)者在講堂上不再是傻傻聽講，而是學(xué)習(xí)者在講堂上自由質(zhì)疑，通過小組論討在教習(xí)者的幫忙下解決就學(xué)中遇到難疑點(diǎn)，真正把講堂還給學(xué)習(xí)者。教習(xí)者把講習(xí)環(huán)節(jié)在課前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者們根據(jù)講習(xí)者提供的微課視頻和電子就學(xué)資料自行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就可提前找到自個在就學(xué)中存在的問題。講習(xí)者通過讓學(xué)習(xí)者填寫自呈單，講習(xí)者就可通過書面反饋了解學(xué)習(xí)者的就學(xué)情況，從而給講習(xí)者提供備課

要同時面對更多學(xué)習(xí)者，不可能了解每一個學(xué)習(xí)者的知識弱點(diǎn)與問題領(lǐng)域，并據(jù)此為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本研究的目的是及時、準(zhǔn)確推斷學(xué)習(xí)者的問題領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)者清楚自身的知識弱點(diǎn)，讓教育者更加了解每一個學(xué)習(xí)者的知識水平，讓在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動向學(xué)習(xí)者推薦高效的學(xué)習(xí)路徑和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。在實(shí)驗中，分析對比了知識追蹤模型及其擴(kuò)展模型的預(yù)測精度，分析了擴(kuò)展模型使用學(xué)習(xí)者的所有數(shù)據(jù)與每個學(xué)習(xí)者的部分?jǐn)?shù)據(jù)的預(yù)測準(zhǔn)確性差異。結(jié)果顯示：知識追蹤模型可以較好估計學(xué)習(xí)者知識掌握情況

正式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者模型建模問題，在分析學(xué)習(xí)者模型的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動終端的學(xué)習(xí)者模型（IL-ML學(xué)習(xí)者模型）。IL-ML學(xué)習(xí)者模型包括學(xué)習(xí)者描述、學(xué)習(xí)目的、個體興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)情境五個維度，其中個體興趣和學(xué)習(xí)情境是非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的適應(yīng)性維度，個體興趣決定了非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的適配內(nèi)容，學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)者所處的地理位置、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備和時間信息進(jìn)行表征，使非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的服務(wù)更具個性化。IL-ML學(xué)習(xí)者模型可根

50216一、學(xué)習(xí)者－學(xué)習(xí)績效表學(xué)習(xí)績效(Learning Performance),美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)在2004年定義為學(xué)習(xí)者運(yùn)用新獲得的知識與技能的能力。學(xué)習(xí)績效數(shù)據(jù)表是將學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)作為縱軸,學(xué)習(xí)績效作為橫軸,完整記錄制作成數(shù)據(jù)一覽表。學(xué)習(xí)績效對應(yīng)學(xué)習(xí)者的記錄方法是：將學(xué)習(xí)績效(學(xué)習(xí)者運(yùn)用新獲得的知識與技能的能力)結(jié)果采用二個維度進(jìn)行記錄,達(dá)到目標(biāo)記錄為1,未達(dá)標(biāo)記錄為0,不同知識點(diǎn)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的學(xué)習(xí)績效前標(biāo)注1、2、3……等序號,完整

業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)者樂于接受、喜愛、理解的一種藝術(shù)形式，更是貫徹音樂教育教學(xué)目的的重要途徑。教授者在教學(xué)中，既需要學(xué)習(xí)者獲得基本的唱歌知識和呼吸、吐字等技巧，又需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際年齡特點(diǎn)以及生理、心理條件開展教學(xué)，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗分別進(jìn)行詳細(xì)介紹。一、因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性在聲樂課教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者之間的聲音條件存在著差異，因此教授者應(yīng)注重根據(jù)每一名學(xué)習(xí)者的聲音特點(diǎn)，制定教學(xué)計劃以及授課方式，并在此基礎(chǔ)上因材施教。此外，

成率的四種典型學(xué)習(xí)者類型：無效學(xué)習(xí)者、資源瀏覽者、流失學(xué)習(xí)者、結(jié)課但成績不足者。隨后，文章分別分析了這四種典型學(xué)習(xí)者類型造成慕課低完成率的原因，并從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程、課程設(shè)計等方面提出了相應(yīng)的解法，以期為進(jìn)一步提升慕課的教學(xué)質(zhì)量提供參考。慕課；完成率；輟學(xué)率；學(xué)習(xí)者類型；教學(xué)設(shè)計大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱“慕課”）的低完成率問題一直是眾多教育實(shí)踐者和研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題，由此還引發(fā)了諸多有關(guān)慕課教學(xué)質(zhì)量及

C學(xué)習(xí)模式在給學(xué)習(xí)者帶來極大的便利的同時，也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)模式下出現(xiàn)了“高注冊率”與“高輟學(xué)率”并存的現(xiàn)象。據(jù)袁松鶴（2014）等人的調(diào)查：當(dāng)前我國MOOC平臺的注冊者的實(shí)際課程平均完成率不足百分之十，注冊者在學(xué)習(xí)過程中中途放棄的現(xiàn)象非常嚴(yán)重[1-2]。 對于 MOOC 平臺而言，羅曄（2015）,李思思（2015）、詹劼（2016）等的研究表明：教學(xué)過程缺乏及時、有效的針對學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個性化學(xué)

技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有教育學(xué)者曾指出，教育的本質(zhì)實(shí)際上就是一門藝術(shù)，藝術(shù)的實(shí)際不僅僅是為了傳授本領(lǐng)，而更多的時候是為了激勵與鼓舞[1]。興趣是學(xué)習(xí)者最好的導(dǎo)師，在一定程度上說是一種渴求知識以及不斷探索食物的心理傾向。作為學(xué)習(xí)者一旦對學(xué)習(xí)有了足夠的興趣，那么就會從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在某種程度上說還能夠起到樂此不疲的效果。所以在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，作為教育者必須要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同實(shí)際情況最大限度的發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢，

學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放學(xué)習(xí)者模型研究王洪江 黃潔（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，其最核心的部分是學(xué)習(xí)者模型，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者模型雖然種類豐富，但局限于對個人信息的收集，而開放學(xué)習(xí)者模型允許學(xué)習(xí)者訪問系統(tǒng)對自己的評價信息，有利于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)個性化的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)者模型的優(yōu)化，開放學(xué)習(xí)者模型已成為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者模型研究的重要方向。本文分析總結(jié)了開放學(xué)習(xí)者模型的研究意義、內(nèi)容及應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了

6萬名在印度的學(xué)習(xí)者，當(dāng)前已有170萬印度學(xué)習(xí)者在學(xué)。Coursera的首席商務(wù)官Nikhil Sinha指出印度學(xué)習(xí)者中有1/4都對技術(shù)技能感興趣。技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)是繼商務(wù)領(lǐng)域外印度需求量最大的兩個領(lǐng)域。Sinha同時提到，Coursera上有20%的學(xué)習(xí)者只使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)。Coursera通常和世界頂級大學(xué)和組織合作提供課程。近期，開始和印度麥利普全球教育服務(wù)（Manipal Global Education Services ，MaGE）公司合作，為

C)吸引了眾多學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)，在課程討論區(qū)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程內(nèi)容交流討論，共享資源。參與課程學(xué)習(xí)的人數(shù)規(guī)模龐大，學(xué)習(xí)者之間的交互比較復(fù)雜。對MOOCs討論區(qū)中學(xué)習(xí)者交互頻度和交互結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，能夠探究學(xué)習(xí)者在MOOCs平臺上學(xué)習(xí)時是否引發(fā)大規(guī)模交互、是否提高交互效果的情況。本文選取Coursera平臺上某門課程的學(xué)習(xí)者交互活動為案例，使用內(nèi)容分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行分析、討論。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從參與人數(shù)和發(fā)言看，MOOCs學(xué)習(xí)交互屬于大規(guī)模交互；學(xué)習(xí)者在交

和研究MOOC學(xué)習(xí)者和課程提供了數(shù)據(jù)支持。當(dāng)前越來越多的中國學(xué)習(xí)者參與了MOOC課程學(xué)習(xí)。本文基于edX平臺開放數(shù)據(jù)，對edX平臺的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，通過數(shù)據(jù)分析，探索中外MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和特征。二 edX開放數(shù)據(jù)概況開放數(shù)據(jù)源于科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求，edX開放數(shù)據(jù)集包括2012-2013學(xué)年秋季、冬季、春季三個學(xué)期哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在edX平臺開設(shè)的16門課程數(shù)據(jù)[5]。1 數(shù)據(jù)基本情況數(shù)據(jù)文件的每行數(shù)據(jù)描述了一個學(xué)習(xí)者注冊某一門課程的學(xué)習(xí)

個性化推薦系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型研究*◆莊科君 賀寶勛學(xué)習(xí)者模型是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化推薦系統(tǒng)的核心和 關(guān)鍵部分。根據(jù)學(xué)習(xí)者模型規(guī)范，結(jié)合學(xué)習(xí)者個體差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化推薦系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型表示成由學(xué)習(xí)者基本信息、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知狀態(tài)和知識水平五個元組組成的信息集合，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化推薦系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；個性化推薦；學(xué)習(xí)者模型1 前言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)受地域和時空的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何聯(lián)網(wǎng)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)并與教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行遠(yuǎn)距離非面對

《國際學(xué)習(xí)者語料庫研究雜志》征稿International Journal of Learner Corpus Research: Call for papersThe International Journal of Learner Corpus Research (IJLCR) is a forum for researchers who collect, annotate, and analyse computer learner corpora a

等特點(diǎn)，受到了學(xué)習(xí)者的廣泛偏愛[1]，在語言學(xué)習(xí)方面能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富而生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。雖然移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯，但據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)者對于移動學(xué)習(xí)效果并不是很滿意[3]。作為一種自主型學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)更多是利用學(xué)習(xí)者的碎片化時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也多為碎片化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，同時，學(xué)習(xí)環(huán)境并不受外界的約束。因此，移動學(xué)習(xí)較其他學(xué)習(xí)方式更要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。凱勒（J.M.Keller）認(rèn)為[4]，學(xué)習(xí)者如果對學(xué)習(xí)的事物抱有較高的期望，而且認(rèn)為

尹靜學(xué)習(xí)者的注意品質(zhì)及其主要影響因素研究尹靜本文界定了學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的基本含義，探討了學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的基本方面及其與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)性。并由此指出，學(xué)習(xí)者的注意品質(zhì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是密切相關(guān)聯(lián)的。也就是說，學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的好與差和其學(xué)習(xí)的有效性是直接關(guān)聯(lián)的。此外，本文還重點(diǎn)研究了影響學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的主要因素，并由此指出，能否處理好或駕馭好影響學(xué)習(xí)者注意品質(zhì)的主要因素是關(guān)系著一名學(xué)習(xí)者能否成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵點(diǎn)所在。學(xué)習(xí)者 注意品

成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者控制1．成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的模式，是建立在遠(yuǎn)程技術(shù)——信息網(wǎng)絡(luò)平臺上的旨在提高成人學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)的、具有后工業(yè)化特征的自主學(xué)習(xí)過程。以學(xué)習(xí)者為中心主要體現(xiàn)在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則。此原則就在于從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，教師起到輔助的作用。在理論上“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境就要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生不但要有自主學(xué)習(xí)的意識，還要有自主學(xué)習(xí)的能力。對于自主意識不夠、自律能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該怎么辦

0046)一、學(xué)習(xí)者共同體的基本概念學(xué)習(xí)者共同體作為一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在使學(xué)習(xí)者在共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)過程中相互激勵、通力協(xié)作，最終較好掌握知識并發(fā)展社會人際交往技能。人們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注由來已久，我國戰(zhàn)國時期就有“孟母三遷”的故事，荀子在《勸學(xué)》中也寫道:“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”。可見，學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與成長起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師“教”為中心，在這種理念的影響下，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生的個體行為，“缺乏真正的集