情感過濾假說在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

郭玉波

情感過濾假說在對(duì)外漢語教學(xué)中起著極為重要的作用。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師要如何了解學(xué)習(xí)者的情感因素，并能很好的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是教師需要考慮的問題。因此，本文運(yùn)用情感過濾假說，分析影響學(xué)習(xí)者的情感因素，并提出情感因素在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略。

1 引言

“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis）最初由Dulay&Burt在1977年提出，他們提出情感過濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過情感因素來組織學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收，旨在解釋情感因素如何影響外語學(xué)習(xí)的過程。美國(guó)著名的語言學(xué)家克拉申在1985年出版的著作中提出了五個(gè)系列假說，其中情感過濾假說就是他提出的五個(gè)假說中的一個(gè)假說。本文將從影響學(xué)習(xí)者的情感因素出發(fā)，闡釋情感因素對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的影響并討論在對(duì)外漢語教學(xué)中降低情感過濾的作用從而提高學(xué)習(xí)漢語的效率。

2 影響學(xué)習(xí)者的情感因素

2.1 動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)在情感因素中占據(jù)了一個(gè)很重要的位置。每個(gè)學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生有著各自的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如：一些留學(xué)生為了以后能在家鄉(xiāng)經(jīng)商而學(xué)習(xí)漢語;一些留學(xué)生特別喜愛中國(guó)的文化，想深入了解中國(guó);還有一些留學(xué)生為了能謀取一份好的工作，而選擇學(xué)習(xí)漢語作為加分項(xiàng)。動(dòng)機(jī)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體自身所產(chǎn)生的動(dòng)力，常常來自個(gè)體對(duì)所做事情的興趣和對(duì)其意義的認(rèn)識(shí)。外部動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。如果學(xué)習(xí)者既有外在動(dòng)機(jī)，又有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那么他學(xué)習(xí)漢語的效率就會(huì)比只有一種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率高。

2.2 態(tài)度

態(tài)度決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的效果，所以學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)者來說也是至關(guān)重要的一個(gè)因素。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，那么他學(xué)習(xí)漢語的效率就高，效果就好;反之，學(xué)習(xí)效率就低，學(xué)習(xí)效果就差。影響學(xué)習(xí)態(tài)度還有三個(gè)方面，它們分別是對(duì)目的語社團(tuán)和文化的態(tài)度、對(duì)目的語的態(tài)度以及對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化群體有好感、渴望了解他們的生活方式和文化，這對(duì)他學(xué)習(xí)目的語是有利的。課程的設(shè)置是否合理，教師的教學(xué)水平是否專業(yè)，教材的編寫是否合理這些都影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 自信心

自信心對(duì)學(xué)習(xí)者來說也很重要。自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。Brown認(rèn)為內(nèi)在的和外在的情感因素會(huì)影響對(duì)外漢語教學(xué)。自信心作為一種內(nèi)在的情感因素，存在于對(duì)外漢語課堂上所有的認(rèn)知或情感活動(dòng)中。認(rèn)知能力不強(qiáng)、態(tài)度不積極都會(huì)導(dǎo)致自信心不足。有自信的學(xué)生情感過濾是相對(duì)較低的。Brown還認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自信心，他就能充分發(fā)揮自己的潛能，而這種潛能會(huì)很好的作用于對(duì)外漢語教學(xué)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更容易學(xué)好漢語，而缺乏自信心的學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)語言焦慮。

2.4 焦慮

焦慮也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的一種因素。學(xué)習(xí)者剛接觸一門新的語言難免會(huì)有焦慮的狀況，所以焦慮也是初學(xué)者在語言學(xué)習(xí)過程中常見的一種心理狀態(tài)。適度的焦慮有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語，有利于在課堂上專心聽講，積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，但過度的焦慮會(huì)降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的熱情，有時(shí)候還會(huì)引起心理疾病。焦慮分為促進(jìn)型焦慮和妨礙性焦慮。促進(jìn)型焦慮使得學(xué)習(xí)者在遇到困難的時(shí)候努力想辦法解決問題，而不是逃避問題。反之阻礙型焦慮是學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)不僅不去想如何解決問題，而且還逃避問題，這對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語很不利。

3 情感因素在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教師在教學(xué)的過程中不僅要兼顧學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)而且還要兼顧學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)。大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)，比如學(xué)習(xí)者完成本節(jié)內(nèi)容就給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者學(xué)習(xí)者沒有寫完作業(yè)就嚴(yán)厲懲罰他們。這種動(dòng)機(jī)往往只會(huì)取得短期效果，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)卻會(huì)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。教師可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，比如可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度在課堂上設(shè)置一些趣味游戲，拼圖、卡通卡片、音樂、謎語等。在設(shè)置這些游戲的時(shí)候，教師還要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)年齡。如果學(xué)習(xí)者是成年人，那么就不適合設(shè)置卡通卡片的游戲。因?yàn)檫@個(gè)游戲會(huì)挫傷成年學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要根據(jù)情況而設(shè)置一些趣味性游戲，畢竟語言的學(xué)習(xí)過程不是一朝一夕，而是一個(gè)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有效的增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2 端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語言學(xué)習(xí)的效率

學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)語言的過程中有著不可估量的作用。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者抱著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他的學(xué)習(xí)效率就不會(huì)很高;如果一個(gè)學(xué)習(xí)者抱著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他越學(xué)越想學(xué)會(huì)這門語言，他的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。教師在教學(xué)的過程中可以嘗試著端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如學(xué)習(xí)者把一個(gè)漢字寫錯(cuò)了，這個(gè)學(xué)習(xí)者一直覺得漢字很難學(xué)，并不想改正。這個(gè)時(shí)候教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，可以給學(xué)習(xí)者講述自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，英文字母也是從寫不對(duì)到最后寫對(duì)。這位教師其實(shí)在無形之中就鼓勵(lì)了這位學(xué)習(xí)者。所以，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度往往能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高語言學(xué)習(xí)的效率。

3.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)學(xué)習(xí)語言

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，自信心尤為重要。教師應(yīng)該了解不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的閃光點(diǎn)，然后不斷挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。比如有的學(xué)習(xí)者發(fā)音學(xué)的很好，那么每次學(xué)校舉辦朗誦比賽，可以鼓勵(lì)這些學(xué)習(xí)者參加，這樣他們參加過一次朗誦比賽之后就會(huì)更有自信，下次就會(huì)主動(dòng)報(bào)名參加。如果有一些學(xué)習(xí)者的性格很內(nèi)向，上課害怕回答問題，教師可以在課下了解這些內(nèi)向?qū)W習(xí)者的情況，看看他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的過程中遇到了哪些困難，然后盡量幫助他們解決這些困難，從而幫他們建立起學(xué)習(xí)漢語的信心。當(dāng)這些學(xué)習(xí)者的自信心增強(qiáng)了之后，他們就會(huì)越學(xué)越喜歡漢語，然后就會(huì)自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就加強(qiáng)了。

3.4 營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮

一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。如果課堂氛圍過于壓抑，學(xué)習(xí)者就不會(huì)參與其中，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。教師應(yīng)努力營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者積極參加到課堂的活動(dòng)中。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者說漢語，如果有的學(xué)習(xí)者程度還達(dá)不到，可以引導(dǎo)他說漢語。教師在課堂上的語氣和用語也要恰當(dāng)，如果語氣過重或者用語不恰當(dāng)，直接就打擊到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的積極性，那么課堂的氛圍就會(huì)變得凝重起來。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定，不斷增強(qiáng)他們的自信心，這樣學(xué)習(xí)語言的焦慮感就降低了。

4 結(jié)語

由此可見，在學(xué)習(xí)者的情感過濾因素中，每一個(gè)因素都對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，那么他對(duì)漢語的學(xué)習(xí)就很難產(chǎn)生興趣，他的學(xué)習(xí)效果就會(huì)不理想;如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，那么他的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低;如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中自信心缺失，那么他可能產(chǎn)生想要放棄的念頭;如果學(xué)習(xí)者經(jīng)常感到焦慮，那么他的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)越來越大，他會(huì)感到傷心、難過。所以，只擁有大量的理想輸入語，學(xué)習(xí)者不一定就能習(xí)得語言，關(guān)鍵還要消除學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的情感障礙。

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）