探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)

趙殿鳳

閱讀創(chuàng)造力來(lái)源于學(xué)生的理解能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力能提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文從閱讀技巧的強(qiáng)化、閱讀指導(dǎo)與習(xí)慣的培養(yǎng)以及延伸課外閱讀三個(gè)方面分析了如何才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，以期通過(guò)本文的研究可以給語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)工作提供參考。

在新課程改革中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，即要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于提升其語(yǔ)文能力也有著重要的作用。而閱讀創(chuàng)造力則是在閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，其是更高的層次。小學(xué)生只有具備了良好的閱讀創(chuàng)造力，才能促使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升，才能使小學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握文章的思想與內(nèi)涵。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1 強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，數(shù)學(xué)、科學(xué)以及品德等學(xué)科內(nèi)容也需要學(xué)生在閱讀及理解的基礎(chǔ)上，才能獲取其知識(shí)內(nèi)涵。作為基礎(chǔ)學(xué)科中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀加以重視，同時(shí)從多個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀能力，并使其逐漸掌握一定的閱讀技巧。閱讀技巧是小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力提升的關(guān)鍵所在，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者與教育者，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的主力軍。教師要通過(guò)自身專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀創(chuàng)造力。

教師可以采用不同閱讀形式對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，例如快速閱讀、仔細(xì)品讀、摘抄等，這些都是良好的閱讀技巧。教師要針對(duì)不同的文本內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，選擇不同的閱讀教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這一刻的教學(xué)中，教師首先可以采用快速閱讀的方式，給學(xué)生們計(jì)時(shí)，要求學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)快速了解文章的主要內(nèi)容。其次教師則可以根據(jù)文章具體內(nèi)容讓學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，或帶著問(wèn)題仔細(xì)對(duì)文章進(jìn)行品讀，尋找文章的中心句。對(duì)一些耐人尋味的句子要仔細(xì)閱讀，對(duì)一些表達(dá)優(yōu)美的句子還可以進(jìn)行摘抄，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與閱讀習(xí)慣。

2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是課文的學(xué)習(xí)還是課外閱讀理解的練習(xí)都離不開(kāi)閱讀，但如果教師將閱讀當(dāng)作一種強(qiáng)制的方式，則容易消磨學(xué)生的閱讀積極性。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。

以《白楊》一課的教學(xué)為例，在該文閱讀中，學(xué)生需要完成兩個(gè)任務(wù)，其一為了解白楊的特點(diǎn)，其二為體會(huì)爸爸地心愿。雖然學(xué)生自己經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀也可以了解文章所要表現(xiàn)的精神、品質(zhì)，找到該問(wèn)題的答案，但是其所需時(shí)間長(zhǎng)，效果不佳。因此教師可以給學(xué)生的閱讀提供必要的閱讀指導(dǎo)，可以在課前，通過(guò)微課的形式，讓學(xué)生感受沙漠戈壁與飛沙走石。然后在向?qū)W生們展示經(jīng)過(guò)白楊的覆蓋，治理之后的沙漠，兩者之間形成強(qiáng)烈對(duì)比，并讓學(xué)生思考與感悟。教師也可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)閱讀課文，尋找沙漠變成綠洲的答案，尋找?guī)臀覀兪匦l(wèi)邊疆的英雄。在教師的這種引導(dǎo)下，學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，更加提升了其閱讀的主動(dòng)性與積極性，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3 延伸課外閱讀提升閱讀創(chuàng)造力

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容是十分豐富的，其包含了記敘文、議論文、說(shuō)明文等各種體裁，并且還有很多內(nèi)容節(jié)選自名家作品。但是我國(guó)的文學(xué)作品是十分豐富的，教材內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生閱讀能力尤其是多層次閱讀能力的培養(yǎng)，還需要通過(guò)閱讀課外文學(xué)作品來(lái)補(bǔ)充。為此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們喜愛(ài)閱讀，就閱讀的文章或話題進(jìn)行探討。教師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和喜好，從學(xué)生的角度出發(fā)了解其思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大量的課外閱讀。

例如在學(xué)習(xí)了《草船借箭》之后，教師可以推進(jìn)學(xué)生們閱讀《赤壁之戰(zhàn)》、《空城計(jì)》、《桃園三結(jié)義》等內(nèi)容;如果有的學(xué)生對(duì)《我的伯父魯迅先生》有充足的興趣，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》、《一件小事》等。當(dāng)學(xué)生找到了一種其喜歡的文章體裁或某一作家的作品之后，才能促使其不斷閱讀，并在閱讀中思考與品位。這種思考的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維能力，逐漸形成了自己的思想體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的目的。

4 結(jié)論

閱讀是創(chuàng)造力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試著改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式。要教授閱讀技巧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要在學(xué)生閱讀時(shí)給予其一定的指導(dǎo)，提升其閱讀的有效性，還應(yīng)通過(guò)延伸課外閱讀的方式提升其閱讀創(chuàng)造力。如此才能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平的增長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)流均鎮(zhèn)馬鋪小學(xué)）