大學(xué)英語聽說教學(xué)“情味”更重于“機(jī)味”

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1 大學(xué)聽說教學(xué)人機(jī)互動(dòng)模式現(xiàn)狀

毋庸置疑，信息技術(shù)滲透大學(xué)英語聽說教學(xué)的課堂所帶來的優(yōu)勢(shì)無可比擬，能夠滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間充足而豐富，學(xué)生主體性的彰顯更為突出，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，思考探究能力具有助推作用。但是，凡事都有利與弊。信息技術(shù)充斥課堂，形成了教師、信息技術(shù)、學(xué)生的人機(jī)互動(dòng)關(guān)系，且頻率較高，教師將一部分的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)的是手機(jī)、云平臺(tái)、計(jì)算機(jī)等，通過下載有關(guān)練習(xí)口語和聽力的“APP”關(guān)鍵，遷移拓展相關(guān)英語知識(shí)，提升英語聽說能力。

現(xiàn)實(shí)中，一些教師完全依靠信息技術(shù)，一堂課上，幾乎講不了幾句，動(dòng)輒就是讓學(xué)生與信息技術(shù)做“親密接觸”。教師的主導(dǎo)地位缺失，師生之間的情感有了疏離，這對(duì)提高聽說教學(xué)課堂效果是不利的。盡管利用信息技術(shù)似乎就能完成一整套的訓(xùn)練、檢測(cè)、模擬對(duì)話情境等，但是教師也要利用課堂教學(xué)來進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及一些細(xì)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤明察秋毫，及時(shí)作出指導(dǎo)與糾正，否則，會(huì)讓學(xué)生游離于課堂之外而收效差強(qiáng)人意。而課后作業(yè)，也多是教師讓學(xué)生利用信息工具完成提交以及獲得點(diǎn)擊率。

在筆者看來，單純將信息技術(shù)工具運(yùn)用滲透在教學(xué)中始終就是機(jī)械式的互動(dòng)，學(xué)生觸碰到的只是“復(fù)讀機(jī)”一樣的硬殼，相互之間缺乏情感交流，而教學(xué)中的“人情味”還是來自于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間等的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生通過人機(jī)互動(dòng)掌握了一定的知識(shí)和參與針對(duì)性聽說練習(xí)后，最終形成的學(xué)習(xí)成果要在實(shí)踐中具體應(yīng)用，提高大學(xué)生聽說能力還需要在充滿情感共鳴的真實(shí)情境中展開“實(shí)戰(zhàn)”， 讓聽說教學(xué)更能夠“接地氣”，學(xué)生面臨的是富有生機(jī)的、動(dòng)態(tài)的，需要集各種感官的功能齊動(dòng)才能靈活完成，其融入其中調(diào)動(dòng)思維與情感，直至經(jīng)歷整個(gè)過程后的親身體驗(yàn)后獲得感更為深刻，這也許是信息技術(shù)工具所給不了的。

2 結(jié)合現(xiàn)狀提出具體的解決策略

2.1 將“情味”滲透到聽說教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

進(jìn)入到正式的聽說課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合聽說教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語言功能的要求，以圖片的直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧先備知識(shí)，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，搭建師生、生生之間的討論、交流平臺(tái)。學(xué)生之前已經(jīng)借助信息技術(shù)工具對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，建立初步認(rèn)知后必然產(chǎn)生一定的觀點(diǎn)，正是這一將學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來、將其觀點(diǎn)聚合到一起的交流氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生親近的感覺。同時(shí)，因?qū)W生講述自己已掌握的知識(shí)，從內(nèi)心來說產(chǎn)生的是一種對(duì)語言習(xí)得運(yùn)用的成就感，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活思維靈感，暢所欲言，為新舊知識(shí)的有效銜接打好基礎(chǔ)，由此也順利引入了課堂話題。與此同時(shí)，在教師參與討論中，師生之間簡(jiǎn)單的進(jìn)行英語交流，學(xué)生傾聽教師的提示，教師認(rèn)真聽取學(xué)生們的討論，氣氛融洽。從中，教師收集到了來自學(xué)生的各種問題以及困惑的信息，為針對(duì)性教學(xué)提供依據(jù)。

2.2 創(chuàng)設(shè)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)情感相融合的語言輸入

進(jìn)入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為語言輸入的主環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程所提供的語言輸入必然需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的已有水平，并且為學(xué)生展現(xiàn)充足且豐富的語言輸入。當(dāng)然，這就需要借助信息技術(shù)，同步實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)等，把視頻“課本”作為學(xué)生認(rèn)知的直觀視覺與聽覺的植入，借助視頻來完成對(duì)教學(xué)“語篇”的再現(xiàn)，學(xué)生觀看與聆聽中，結(jié)合語篇，觀察屏幕中人物的表情、動(dòng)作，獨(dú)特的語言表達(dá)，聲音、語氣、語速等，由此，利用信息技術(shù)工具先建立學(xué)生與語篇的初始關(guān)系，為下一步的理解做好鋪墊。學(xué)生在觀看視頻中，內(nèi)心因?yàn)槠渲腥宋锸录a(chǎn)生的情愫，這是情感的自然表達(dá)，為了不至于學(xué)生激活的熱情冷卻，教師需要盡快讓已有情感的學(xué)生強(qiáng)化和鞏固語言輸入。教師讓學(xué)生以扮演角色的形式，充分的體驗(yàn)和感受、演繹視頻中的人物，深入其中，體會(huì)和實(shí)踐語言輸入。教師在評(píng)論中加入賞識(shí)語言，從而促使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，釋放自我的最佳表現(xiàn)，自主挖掘?qū)W習(xí)潛能。針對(duì)學(xué)生的入情入境的表演，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容積極探究語言的表達(dá)。從人機(jī)互動(dòng)過渡到生生互動(dòng)，從獲取情感信息到自發(fā)產(chǎn)生情感，讓課堂有了生命力，成功促進(jìn)學(xué)生的語言輸入，也為下一步語言輸出做好了準(zhǔn)備。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，奏響師生共振的情感交響樂

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語言技能，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)語言輸入與輸出的趣味性任務(wù)，則是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，與人機(jī)互動(dòng)不同，生生之間的互動(dòng)更具有活力。盡管任務(wù)是要求學(xué)生直接參與其中來完成，教師似乎成為了“隱形人”，實(shí)際上，教師將要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)以及能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和情感因子、實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出效果、營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍的愿望和期待滲透其中，教師的情感就體現(xiàn)在他的精心策劃上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平以及聽說能力的關(guān)注上，從而設(shè)計(jì)貼近教材、貼近學(xué)生的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師承擔(dān)了多種角色，除了語言輸入者外，還是準(zhǔn)備者、設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。作為任務(wù)的具體實(shí)施者和踐行者，學(xué)生不僅要發(fā)揮好自我的獨(dú)立思考以及語言聽說能力，還需要與他人進(jìn)行頻繁的對(duì)話，既要聽懂對(duì)方所說，又要利用一定的語法和結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚英語語言，雙方之間只有大量進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出綜合環(huán)節(jié)的更迭，情感共融，才能完成教師教給他們的任務(wù)。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，具有規(guī)則性，即學(xué)生需要遵守的任務(wù)規(guī)則，全程交流不能用漢語。任務(wù)之后，組織小組就其過程中存在的問題、紕漏以及交流障礙做一總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤與問題及時(shí)加以糾正。教師結(jié)合實(shí)際，搭建真實(shí)語境，考驗(yàn)和提高學(xué)生的語言交際能力和語言運(yùn)用技巧。整個(gè)課堂充滿學(xué)生的英語對(duì)話，內(nèi)在情感的激發(fā)交融交匯，促使學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟以及提升語言能力，一曲合奏曲悅?cè)硕俊?/p>

（作者單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院）