成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者控制的設(shè)計(jì)研究

☆陳潔錢(qián)玲

(河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071002)

一、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者控制

1．成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的模式，是建立在遠(yuǎn)程技術(shù)——信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的旨在提高成人學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)的、具有后工業(yè)化特征的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。以學(xué)習(xí)者為中心主要體現(xiàn)在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則。此原則就在于從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，教師起到輔助的作用。在理論上“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境就要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生不但要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要有自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于自主意識(shí)不夠、自律能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該怎么辦呢？即便是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也具備自主意識(shí)的學(xué)習(xí)者也會(huì)遇到超出自己能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要適當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)習(xí)者控制是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)哪部分知識(shí)，不學(xué)哪部分知識(shí)。學(xué)習(xí)的順序、進(jìn)度和難度也是個(gè)性化，完全由學(xué)習(xí)者個(gè)人支配，體現(xiàn)出學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的特征。

成人是一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，它不同于全日制的在校學(xué)生，學(xué)習(xí)者來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)，具備不同認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，學(xué)習(xí)的方法多樣化，學(xué)習(xí)的手段比較智能化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境給成人學(xué)習(xí)者帶來(lái)了靈活性和自由度。然而，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，常常會(huì)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困擾并可能產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。因此，在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者需要獲取一定的控制權(quán)，基于此，本文提出在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中增加學(xué)習(xí)者控制這種學(xué)習(xí)理念。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中引入學(xué)習(xí)者控制，很可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生的自適應(yīng)能力還有可能為積極主動(dòng)、有建設(shè)性的信息加工提供情境支持。

2．學(xué)習(xí)者控制

學(xué)習(xí)者控制（learner control），是指在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和先前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定探索的內(nèi)容、方式和時(shí)間，它是相對(duì)于計(jì)算機(jī)程序控制而言的。學(xué)習(xí)者控制是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一個(gè)基本前提，它會(huì)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多潛在的優(yōu)越性。學(xué)習(xí)者控制可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要，增加個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任感并且有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的思考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為成人的學(xué)習(xí)提供了新的途徑和方法，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所不具備的。但龐大的網(wǎng)絡(luò)資源和復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)會(huì)給成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困擾。在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中引入學(xué)習(xí)者控制這種學(xué)習(xí)理念可能會(huì)使這個(gè)問(wèn)題得到改善?，F(xiàn)階段學(xué)習(xí)者控制的研究在我國(guó)仍處在初級(jí)階段。

3．成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者控制

Mayer曾指出在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者非常喜歡學(xué)習(xí)者控制這種學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)者期待在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到自由。認(rèn)知研究人員聲稱(chēng)學(xué)習(xí)者控制是有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面（Merrill, 1975; Reigeluth and Stein,1983）。Merrill（1975）認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)控制教學(xué)材料的序列。這種控制使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到他們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，可以在不同情況下掌握學(xué)習(xí)策略。此外，Ofmerrill的成分顯示理論（1983）和瑞格魯斯、斯坦的闡述理論（1983）都表明學(xué)習(xí)者控制可以對(duì)學(xué)習(xí)效果和效率產(chǎn)生積極的影響。由此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者控制在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演著重要的角色。

通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者控制在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在許多的優(yōu)勢(shì)。第一，學(xué)習(xí)者控制可以加大學(xué)習(xí)者精細(xì)加工的深度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)習(xí)者控制有助于學(xué)習(xí)者精選教學(xué)材料，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)習(xí)者控制有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)歸因，自我效能感以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)控制權(quán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。

所以，我們不難發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者控制具有重要的作用，但是，何時(shí)以及如何使用學(xué)習(xí)者控制這種最佳的指導(dǎo)方針是我們今后應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

二、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者控制的維度

在研究學(xué)習(xí)者控制在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中如何發(fā)揮重要的作用前，我們應(yīng)該先了解一下學(xué)習(xí)者控制都包含哪些內(nèi)容，從而提出相應(yīng)的策略。實(shí)際上學(xué)習(xí)者控制的類(lèi)型有所不同，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者控制包含三個(gè)維度。

1．內(nèi)容順序控制

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)課程一般都是模塊化設(shè)計(jì)?！澳K化”是指一個(gè)系統(tǒng)或完整的程序按不同功能分解為若干個(gè)彼此獨(dú)立，同時(shí)又有一定聯(lián)系的組件。內(nèi)容順序控制是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)哪些模塊的課程內(nèi)容以及先學(xué)哪些模塊內(nèi)容再學(xué)哪些模塊內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2．步調(diào)控制

步調(diào)控制是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況改變學(xué)習(xí)進(jìn)度。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，所有的教師都必須遵循同樣的教學(xué)速度，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度就受到了限制。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境允許學(xué)習(xí)者自由控制自己在課程學(xué)習(xí)中所花費(fèi)的時(shí)間。在完全異步的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行自我控制、調(diào)節(jié)，并且在任何學(xué)習(xí)內(nèi)容上都可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。更加開(kāi)放的步調(diào)控制形式使學(xué)習(xí)者能方便快捷地進(jìn)行內(nèi)容瀏覽（快進(jìn)、倒退和暫停）。

3．學(xué)習(xí)支持通道控制

學(xué)習(xí)支持通道控制是指學(xué)習(xí)者能夠控制支持課程學(xué)習(xí)的教學(xué)元素。如：教學(xué)實(shí)例或?qū)嵺`練習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇課程教學(xué)實(shí)例或者實(shí)踐練習(xí)等內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者控制的原則

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者控制的了解和諸多專(zhuān)家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者控制在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中起著重要的作用，那么，怎樣才能在學(xué)習(xí)者控制的條件下實(shí)現(xiàn)更加有效的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)呢？Mayer等學(xué)者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，推薦了四條促進(jìn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)者控制的指導(dǎo)方針：第一，學(xué)習(xí)者需要有很高的先前知識(shí)、良好的認(rèn)知技能；第二，當(dāng)使用學(xué)習(xí)者控制時(shí)，設(shè)置默認(rèn)的導(dǎo)航選項(xiàng)，鏈接到重要的課程教學(xué)元素；第三，設(shè)計(jì)某種形式的自適應(yīng)控制，使學(xué)習(xí)符合個(gè)性化需要；第四，采取部分原則，在學(xué)習(xí)者控制的環(huán)境下，管理認(rèn)知負(fù)荷。

1．為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者控制

學(xué)習(xí)者喜歡全面掌握自己的教學(xué)選項(xiàng)，但是他們經(jīng)常不能正確判斷自己的學(xué)習(xí)需要，特別是那些新手或者元認(rèn)知技能較低的人。這時(shí)就要考慮什么樣的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者控制這種指導(dǎo)方針下會(huì)學(xué)習(xí)得更好。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者控制條件下能夠?qū)W得更好的學(xué)習(xí)者具備以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者具有訓(xùn)練中涉及內(nèi)容和技能的先前知識(shí)；學(xué)習(xí)者元認(rèn)知技能較高。

Gay的程序控制實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可以為我們提供依據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，擁有較低先前知識(shí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者控制的條件下得分低，擁有較高先前知識(shí)的學(xué)習(xí)者得分高。在學(xué)習(xí)者控制的條件下，擁有低先前知識(shí)的學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用合適的教學(xué)策略，順序決策也做的不好。所以，可以看出在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者控制應(yīng)該對(duì)那些先前經(jīng)驗(yàn)較足的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者控制。

2．默認(rèn)導(dǎo)航選項(xiàng)原則

練習(xí)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種重要途徑，在課程的學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。如上所述，學(xué)習(xí)者很喜歡學(xué)習(xí)者控制，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果他們對(duì)某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)不滿意時(shí)就很容易放棄任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)就要選擇更高的學(xué)習(xí)者控制，設(shè)置默認(rèn)的導(dǎo)航選擇，為學(xué)習(xí)者鏈接到重要的教學(xué)元素，如實(shí)踐練習(xí)。為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果，有些內(nèi)容是不能跳過(guò)的，這時(shí)就需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)深思熟慮再選擇跳過(guò)此部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)。當(dāng)設(shè)計(jì)更高的學(xué)習(xí)者控制的程序時(shí)，設(shè)置導(dǎo)航項(xiàng)，使程序的關(guān)鍵部分（如練習(xí)和實(shí)例）成為默認(rèn)項(xiàng)。學(xué)習(xí)者就不會(huì)缺失相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．自適應(yīng)控制原則

自適應(yīng)控制（Adaptive control）是一種對(duì)系統(tǒng)參數(shù)的變化具有適應(yīng)能力的控制方法。在自適應(yīng)控制（也叫個(gè)性化教學(xué)或使用者模型）中，程序在評(píng)估學(xué)習(xí)者反應(yīng)的基礎(chǔ)上不斷變化以適應(yīng)課程內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者在一個(gè)練習(xí)中做得好，程序會(huì)提供更高難度的挑戰(zhàn)。相反，如果學(xué)習(xí)者做得不好，程序會(huì)提供更多的指導(dǎo)和簡(jiǎn)單的練習(xí)。早期的自適應(yīng)控制是在前測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者分配不同的課程或主題，這種是靜態(tài)自適應(yīng)控制，靜態(tài)自適應(yīng)控制是在單元事件（如前測(cè)）的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)者的需要。更新一點(diǎn)的自適應(yīng)控制是動(dòng)態(tài)自適應(yīng)控制，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)元素。可以發(fā)現(xiàn)在使用學(xué)習(xí)者控制時(shí)，設(shè)計(jì)某些自適應(yīng)控制會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

4．部分原則

Mayer等學(xué)者在最近的研究中提出了部分原則。部分原則就是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多的便利，但是，學(xué)習(xí)者的任務(wù)還是相對(duì)比較重的，再加上成人學(xué)習(xí)者的特殊性，復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容很可能會(huì)給成人學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的壓力。在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采取部分原則，學(xué)習(xí)者就可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入到這些小部分控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)習(xí)者控制設(shè)計(jì)策略

如上所述，學(xué)習(xí)者控制可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，增加學(xué)習(xí)效率，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次的思考。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)者控制就成為了我們研究的重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者控制可以采用以下幾項(xiàng)策略。

1．掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)者控制

在前面的部分已經(jīng)提到具有很高的先前知識(shí)和元認(rèn)知技能較高的學(xué)習(xí)者更適合采用學(xué)習(xí)者控制。如果學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)掌握不夠或者元認(rèn)知技能較低，那么，學(xué)習(xí)者控制就不會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的水平，這時(shí)采用程序控制學(xué)習(xí)效果會(huì)更加好。然而，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中不能保證學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，所以，在進(jìn)行學(xué)習(xí)者控制之前先呈現(xiàn)所有基礎(chǔ)內(nèi)容是比較明智的選擇。

2．給出默認(rèn)的學(xué)習(xí)指引

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中增加學(xué)習(xí)者控制會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的優(yōu)勢(shì)，但是，如果學(xué)習(xí)者控制設(shè)計(jì)的太多，那么就很有可能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷航，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，削減他們學(xué)習(xí)的積極性，所以，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者控制和程序控制應(yīng)該保持一定的平衡。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中增加一個(gè)默認(rèn)的學(xué)習(xí)路線，這時(shí)就可以引導(dǎo)缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力較低的學(xué)習(xí)者不必做出什么選擇，就可以學(xué)習(xí)到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的各個(gè)部分和環(huán)節(jié)。同時(shí)，也會(huì)避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。

3．運(yùn)用概念地圖，清晰展示

所謂概念地圖（concept map）是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征。概念地圖是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。概念地圖以視覺(jué)化的形式闡明了在知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。以這種圖形為主的直觀方式來(lái)組織不同層次的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者更能清楚地了解所學(xué)的知識(shí)，使復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)變得簡(jiǎn)潔，邏輯關(guān)系更加清晰。在學(xué)習(xí)者控制的條件下，學(xué)習(xí)者就能夠更加清楚地看到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，選擇知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)更加有效，節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間。

五、結(jié)束語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者控制應(yīng)用于成人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中具有積極的效果，但必須謹(jǐn)慎地應(yīng)用。因?yàn)?，一些學(xué)習(xí)者可能在這種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得收獲，另一些學(xué)習(xí)者可能在處理控制上遇到困難。在學(xué)習(xí)者控制研究的起步階段，應(yīng)該對(duì)引入學(xué)習(xí)者控制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)者控制在學(xué)習(xí)的哪些環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。所以，今后我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者控制的研究，真正地了解到學(xué)習(xí)者控制在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中所處的位置，以及如何有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者控制，從而在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者控制的優(yōu)勢(shì)。

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