中介語(yǔ)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

賀圓圓

摘 要：中介語(yǔ)理論是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域研究的重要課題，研究中介語(yǔ)有助于在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)識(shí)不同母語(yǔ)留學(xué)生的中介語(yǔ)情況及其特點(diǎn)。本文從中介語(yǔ)的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)入手，指出中介語(yǔ)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展和完善的語(yǔ)言體系，并探討了該理論對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ);目的語(yǔ);第二語(yǔ)言習(xí)得;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

20世紀(jì)60年代以來(lái)，心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展使得第二語(yǔ)言習(xí)得研究的內(nèi)容發(fā)生了重要變化，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。作為在二語(yǔ)習(xí)得中所使用的語(yǔ)言——中介語(yǔ)，同樣受到了廣泛關(guān)注。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入中介語(yǔ)理論，可以豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論，加強(qiáng)理論建設(shè)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也具有一定的指導(dǎo)意義。

一、中介語(yǔ)與中介語(yǔ)理論

（一）中介語(yǔ)的概念

中介語(yǔ)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。它不同于母語(yǔ)，也不同于目的語(yǔ)，是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)音系統(tǒng)。

1969年，美國(guó)學(xué)者Selinker在其論文Language?Transfer中首先使用了interlanguage一詞，創(chuàng)造了這一術(shù)語(yǔ)。1972年，Selinker發(fā)表了題為interlanguage，確立了這一概念在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的地位。根據(jù)Selinker的定義，中介語(yǔ)既可指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一特定階段中認(rèn)知目的語(yǔ)的方式和結(jié)果的特征系統(tǒng)，是一種特定、具體的中介語(yǔ)言，又可指反映所有學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得整個(gè)過(guò)程中認(rèn)知發(fā)生和發(fā)展的特征性系統(tǒng)，即是一種普遍、抽象的中介語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中二語(yǔ)學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)出發(fā)，經(jīng)過(guò)中介語(yǔ)到達(dá)目的語(yǔ)，中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言認(rèn)知的必經(jīng)之路。

（二）第二語(yǔ)言習(xí)得中的中介語(yǔ)理論

第二語(yǔ)言的習(xí)得研究有較長(zhǎng)的歷史。20世紀(jì)50年代比較流行對(duì)比分析理論。對(duì)比分析理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的系統(tǒng)對(duì)比，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面，目的是預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)于解釋和解決第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤方面有積極作用，但同時(shí)也否定了母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極作用。后來(lái)，錯(cuò)誤分析取代了對(duì)比分析?！板e(cuò)誤分析通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中所犯錯(cuò)誤的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度，為教師提供了學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的證據(jù)，以便了解學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略與步驟。錯(cuò)誤分析認(rèn)為產(chǎn)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的主要因素是語(yǔ)言內(nèi)部自身的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，并非母語(yǔ)的影響”。中介語(yǔ)理論和對(duì)比分析理論比較起來(lái)，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。中介語(yǔ)理論并不是對(duì)對(duì)比分析理論的全盤(pán)否定，而是批判的繼承和發(fā)展。中介語(yǔ)研究大致分為早期的中介語(yǔ)理論階段和后期中介語(yǔ)研究的理論發(fā)展階段。早期的中介語(yǔ)理論階段是指20世紀(jì)60年代末至70年代初，由Selinker等人提出的關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的理論假設(shè)。盡管這幾位學(xué)者用于描寫(xiě)和闡述早期中介語(yǔ)理論的術(shù)語(yǔ)不同，如分別用“過(guò)渡能力”、“漸進(jìn)系統(tǒng)”等來(lái)描述學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)，但是他們的理論假設(shè)卻有很多相似之處，都提出了中介語(yǔ)的系統(tǒng)性和可變性等屬性。20世紀(jì)80年代，中介語(yǔ)理論模式在早期中介語(yǔ)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了許多新的理論模式。

二、中介語(yǔ)的性質(zhì)和特點(diǎn)

（一）中介語(yǔ)的性質(zhì)

中介語(yǔ)指的是由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，又區(qū)別于他所學(xué)的目的語(yǔ)。從這一定義中就已初步揭示了中介語(yǔ)的性質(zhì)，即中介語(yǔ)也是語(yǔ)言，它是有系統(tǒng)的。作為語(yǔ)言，中介語(yǔ)具有人類語(yǔ)言所有的一般特性和功能。就其內(nèi)部組織而言，它是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的系統(tǒng);就其功能而言，它作為交際工具，比如學(xué)習(xí)日語(yǔ)的外國(guó)人，他們說(shuō)的日語(yǔ)都是中介語(yǔ)，不管他們的母語(yǔ)如何，他們都可以使用這種中介語(yǔ)互相交際或與日本人交流。只有先肯定中介語(yǔ)是語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)的理論和方法才能在中介語(yǔ)研究中發(fā)揮作用。

（二）中介語(yǔ)的特點(diǎn)

中介語(yǔ)作為一種特殊的語(yǔ)言系統(tǒng)，它有其自身的特點(diǎn)，即具有可滲透性、“化石化”現(xiàn)象和反復(fù)性。

1.可滲透性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者語(yǔ)音習(xí)得都會(huì)受到母語(yǔ)和目的語(yǔ)規(guī)則或形式的滲透，并且這種滲透性是雙向的。從母語(yǔ)來(lái)的滲透，就是正負(fù)遷移和母語(yǔ)干擾的結(jié)果;從目的語(yǔ)方面來(lái)的滲透，則是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的目的語(yǔ)規(guī)則或形式的泛化。例如：很多日本學(xué)生會(huì)這樣表達(dá)：“我飯吃。”這正是因?yàn)槿照Z(yǔ)中賓語(yǔ)是放在動(dòng)詞之前的，這屬于來(lái)自母語(yǔ)的滲透。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有人會(huì)在學(xué)習(xí)完動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式，即通常在動(dòng)詞原形后加-ed這一規(guī)則后將“go”的過(guò)去式變?yōu)椤癵oed”，這就是對(duì)已學(xué)的目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度泛化的結(jié)果，屬于來(lái)自目的語(yǔ)方面的滲透。

2.“化石化”現(xiàn)象

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)多方面語(yǔ)言能力發(fā)展的停滯現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱為石化現(xiàn)象，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。比如語(yǔ)音方面，有些學(xué)生到了高年級(jí)仍不能正確地發(fā)出某些音。至于石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的角度來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者不具備和本族語(yǔ)者相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力，只有少數(shù)人可以激活這種特定的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并獲得成功，而大部分人則無(wú)法激活?！盎爆F(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，但主要還是心理因素的作用，可大致歸納為三方面：（1）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的成年人大腦靈活性減退;（2）成年人由于抽象思維活動(dòng)能力的發(fā)展對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行的不正確的歸納總結(jié)或類推泛化。例如將“go”的過(guò)去式變?yōu)椤癵oed”，這種錯(cuò)誤通常只可能發(fā)生在成年人身上，對(duì)于還不具備抽象思維能力的兒童來(lái)說(shuō)，這種錯(cuò)誤一般是不會(huì)出現(xiàn)的;（3）語(yǔ)言“自我”造成的對(duì)目的語(yǔ)“移情作用”的阻滯。對(duì)于只用一種語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，他們的“自我”為他們的語(yǔ)言所束縛。過(guò)了青春期，這種“自我”在第二語(yǔ)言的習(xí)得中會(huì)造成“威脅”或壓抑，語(yǔ)言“自我”變得更具保護(hù)性和防御性，以捍衛(wèi)母語(yǔ)的安全的方式來(lái)保護(hù)母語(yǔ)，排斥其它語(yǔ)言。

3.反復(fù)性

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著水平提高，中介語(yǔ)是在逐步向目的語(yǔ)的規(guī)范運(yùn)動(dòng)的。但這并不是說(shuō)，這種接近是直線前進(jìn)的，而是反復(fù)、曲折的。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師剛剛糾正的錯(cuò)誤，學(xué)生可能馬上會(huì)再犯錯(cuò)誤。再如一個(gè)留學(xué)生曾解釋“畫(huà)龍點(diǎn)睛”時(shí)說(shuō)：“一個(gè)人寫(xiě)了一條龍”，老師馬上糾正說(shuō)應(yīng)該是“畫(huà)了一條龍”，學(xué)生表示理解，但又接著說(shuō)：“沒(méi)有寫(xiě)眼睛”?？梢?jiàn)“寫(xiě)”和“畫(huà)”的概念在他的頭腦中長(zhǎng)期以來(lái)都是混淆的。反復(fù)性從另一個(gè)角度說(shuō)明了中介語(yǔ)的頑固性。但中介語(yǔ)的反復(fù)性只是表現(xiàn)在某些項(xiàng)目上，總體來(lái)說(shuō)仍然向目的語(yǔ)運(yùn)動(dòng)。

三、中介語(yǔ)理論對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

中介語(yǔ)研究的目的是尋找外語(yǔ)自然習(xí)得過(guò)程的規(guī)律，為課堂教學(xué)提供選擇、組織和安排材料等方面的理論依據(jù)。通過(guò)上文的論述，中介語(yǔ)理論于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的啟示主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。中介語(yǔ)理論對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要意義在于它改變了以往以“教”為中心的傳統(tǒng)模式，把語(yǔ)言教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，促使我們對(duì)于教與學(xué)兩個(gè)方面的相關(guān)因素進(jìn)行對(duì)比研究，有利于針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的偏誤分析以及學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)，以便更好地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

然后，合理利用各種方式，防止出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生充分接觸目的語(yǔ)的表達(dá)方式。鼓勵(lì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與說(shuō)目的語(yǔ)的人進(jìn)行交往，在交往中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)方式。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多讀一些原版的小說(shuō)、雜志、報(bào)紙等書(shū)籍，欣賞原版電影，盡可能多地接觸目的語(yǔ)，直接接受目的語(yǔ)的表達(dá)方法，最終糾正他們的中介語(yǔ)。

其次，由于中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源很復(fù)雜，進(jìn)行分析時(shí)不能一概而論。對(duì)偏誤的分類應(yīng)注意其交互性，要區(qū)分它是由母語(yǔ)的遷移造成的，還是過(guò)度泛化的結(jié)果;是訓(xùn)練失誤導(dǎo)致的，抑或是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的原因。在通常情況下，中介語(yǔ)現(xiàn)象并非由單一的原因造成的，這時(shí)對(duì)偏誤的分類應(yīng)注意其交互性。只有了解了這些原因，才可能對(duì)癥下藥，使學(xué)習(xí)者盡快向目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)形式靠攏。

最后，中介語(yǔ)理論為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的研究打開(kāi)了新窗口。中介語(yǔ)理論從動(dòng)態(tài)的角度把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)不斷接近目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程，為我們理清母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，為語(yǔ)言輸入到輸出提供突破口。中介語(yǔ)理論的引進(jìn)及深入的研究為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究打開(kāi)了新的思路、增加了新內(nèi)容、開(kāi)辟了新領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，有助于我們總結(jié)新方法，取得新的成效與突破。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門新興學(xué)科，運(yùn)用中介語(yǔ)理論并結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，可以探索對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新策略和新方法。隨著孔子學(xué)院在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，來(lái)華的留學(xué)生數(shù)量逐漸增加，中介語(yǔ)理論將會(huì)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。我們不僅要著眼于理論研究，更要思考如何將其應(yīng)用于我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，這或許才是我們的根本動(dòng)力和最終目的。

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