外語學(xué)習(xí)中中介語的形成與發(fā)展

吳夢瑜

摘 要 自上世紀(jì)六十年代，中介語一直是外語教學(xué)研究，尤其是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門課題。本文首先簡要介紹中介語的概念及重要特征，隨后闡述在外語學(xué)習(xí)中的中介語形成過程，接著分析影響中介語發(fā)展的三個(gè)重要因素，分別為：內(nèi)部因素、外部因素及學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異。通過客觀分析，旨在更加全面清晰地了解中介語的形成與發(fā)展特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 外語學(xué)習(xí) 中介語 特征 形成 因素

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.023

0 引言

“中介語”一詞最先于上世紀(jì)六十年代出現(xiàn)，由美國語言學(xué)家Larry Selinker提出。中介語指二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時(shí)自然形成的一套獨(dú)有的語法系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語生成規(guī)則逐漸熟悉，該語法系統(tǒng)也會(huì)隨之不斷變化。本文從闡述中介語的特征作為切入點(diǎn)，分析影響外語學(xué)習(xí)者中介語的形成與發(fā)展的因素。

1 中介語的特征

中介語具有過渡性（transitional），可變性（variable），可滲透性（permeable），系統(tǒng)性（systematic）特征。所謂可變性指語言使用者在不同時(shí)間或場合，使用不同的語言形式（包括正確的和不正確的語言形式）表達(dá)相同的或基本相同的意義?？勺冃杂址譃橄到y(tǒng)多變性和任意多變性。外語學(xué)習(xí)者在剛接觸目標(biāo)語的語言形式時(shí)，往往處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，容易受到外在語言環(huán)境和內(nèi)在語言發(fā)展過程的影響，因此中介語比一般自然語言表現(xiàn)出更多的任意多變性。而當(dāng)外語學(xué)習(xí)者較多注意新習(xí)得的語言形式時(shí)，他們使用的語言就比較規(guī)范，準(zhǔn)確性相對(duì)較高。另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者較多注意語言形式時(shí)，語言形式往往也會(huì)出現(xiàn)更多任意可變性，其原因主要是受到刻意監(jiān)察或控制的語言往往更具有不穩(wěn)定性。

2 中介語的形成

2.1 中介語的習(xí)得過程

Selinker認(rèn)為，中介語的形成過程與第一語言的形成有所不同。原因是第二語言的習(xí)得過程中存在石化現(xiàn)象（fossilization），這是母語的習(xí)得所沒有的。

中介語的習(xí)得研究始于上世紀(jì)七十年代初。研究的重點(diǎn)主要集中在第二語言的習(xí)得順序這一話題上。Dulay和Burt首先開始了詞素習(xí)得順序的研究，他們的實(shí)證研究證明了第二語言的習(xí)得遵循一種基本類似的順序，這種順序與語言規(guī)則的難易程度沒有直接關(guān)系，也不受語言規(guī)則教學(xué)順序的影響。70年代中后期，學(xué)者們開始把母語的影響看作“整個(gè)語言習(xí)得的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”，認(rèn)為其是“融入第二語言習(xí)得過程中的一個(gè)部分”。任何語言成分和語言結(jié)構(gòu)都是“有標(biāo)記的”（marked）或“無標(biāo)記的”（unmarked）。

中介語的形成是一個(gè)過程。因此，特定的語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程也看作是過渡建構(gòu)（transitional construction）的過程。例如，對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞的習(xí)得，以動(dòng)詞eat為例，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷以下階段：

表1

盡管這一研究課題得出的成果各有不同，但中介語的形成模式，尤其是學(xué)習(xí)者第二語言的形成模式普遍會(huì)遵循以下階段：首先經(jīng)歷的是無聲期（silent period）。這一階段在兒童二語學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)尤為明顯。學(xué)習(xí)者在此階段可能已進(jìn)行大量的目標(biāo)語聽、讀訓(xùn)練，但此時(shí)學(xué)習(xí)者仍不會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行言語表達(dá)。過了無聲期，學(xué)習(xí)者的中介語語法系統(tǒng)開始成形，逐漸學(xué)會(huì)使用第二語言進(jìn)行表達(dá)。盡管如此，學(xué)習(xí)者在表達(dá)整個(gè)句子時(shí)仍會(huì)感到困難，這時(shí)，他們的中介語出現(xiàn)簡化現(xiàn)象（propositional simplification）（Ellis，2006：20）。例如，句子“I dont have a blue crayon.”（我沒有藍(lán)色的蠟筆。）會(huì)表達(dá)為“Me no blue”。

學(xué)習(xí)者的中介語語法系統(tǒng)成形后，他們會(huì)重復(fù)使用某個(gè)特定的語法形式，而此語法形式往往與本地語使用者的不同。有時(shí)候，他們也會(huì)使用另一種形式來表達(dá)，因此偏誤類型也有所不同。以動(dòng)詞steal的使用為例：

Yesterday the thief steal the suitcase.

Yesterday the thief stealing the suitcase. （Ellis，2006）

而對(duì)于頻率副詞的使用，學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下偏誤：

1. George playing football.

（= George played football all the time.）

2. In Peru， George usually play football everyday.

（= In Peru， George usually played football everyday.） （Ellis，2006）

第一句中，學(xué)習(xí)者使用進(jìn)行時(shí)態(tài)來標(biāo)記“play”而不使用頻率副詞；第二句中，由于句中帶有副詞，學(xué)習(xí)者往往使用動(dòng)詞的基本型來標(biāo)記?？梢?，語言語境（linguistic context）不同，學(xué)習(xí)者對(duì)于二語的使用也會(huì)發(fā)生差異。

3 影響中介語發(fā)展的因素

3.1 內(nèi)部因素

外語學(xué)習(xí)中，可理解的輸入（comprehensible input）是影響中介語發(fā)展的重要因素之一。Krashen認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者理解在“i+1”程度上的語法形式時(shí)，這種輸入（input）使學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語（Jia，2013）。學(xué)習(xí)者還使用口頭語（discourse）來表達(dá)自己不會(huì)的內(nèi)容。這一現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)的初期，例如以下摘自Wagner Gough的對(duì)話：

Mark： Come here.

Homer： No come here；（Ellis， 2006）

其次，學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展也與其自身的語言習(xí)得機(jī)制（language acquisition device）有關(guān)。Chomsky提出的普遍語法（Universal Grammar）理論認(rèn)為，語言受制于一組高度抽象的規(guī)則，這些規(guī)則為不同的語言提供特定的參數(shù)（parameter）和參數(shù)值（value）。語言的學(xué)習(xí)主要依賴于語言習(xí)得機(jī)制，語言習(xí)得機(jī)制中又由普遍語法發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)者“先天”地了解語言的原則以及與這些原則相關(guān)的參數(shù)，然后通過接觸和學(xué)習(xí)特定的語言來確定該語言的參數(shù)值，從而掌握具體的語言詞匯。同樣地，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)，需要接受必要的語言輸入，“激活”這一機(jī)制才能使其發(fā)揮作用。

此外，母語的遷移（L1 transfer）也影響了學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展。母語的遷移又分為負(fù)遷移（negative transfer）與正遷移（positive transfer）。學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤（error）的原因之一是受到母語的影響。當(dāng)這種影響不利于學(xué)習(xí)者習(xí)得二語時(shí)，稱為負(fù)遷移。然而，在某些情況下學(xué)習(xí)者的母語對(duì)于習(xí)得二語有促進(jìn)作用，此時(shí)稱為正遷移。除此之外，顯性知識(shí)（explicit knowledge）與隱性知識(shí)（implicit knowledge）也起影響作用。

3.2 外部因素

社會(huì)因素是影響外語學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展的外部因素之一。若學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)社會(huì)距離（social distance），語言的習(xí)得則會(huì)受負(fù)面影響。社會(huì)距離指學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語群體接觸的程度。這取決于學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語群體是否互相視對(duì)方為社會(huì)地位同等的，也就是說，取決于目標(biāo)語群體是否希望學(xué)習(xí)者能融入到他們中去（Ellis，2006：40）。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)或融入目標(biāo)語群體時(shí)，他們?cè)谑褂猛庹Z表達(dá)時(shí)往往遵循母語的語法規(guī)則而非目標(biāo)語的語法規(guī)則，這導(dǎo)致中介語出洋涇浜化現(xiàn)象（pidginization）。另外，心理距離（psychological distance）和社會(huì)的身份認(rèn)同（social identity）也影響學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展過程。這些因素決定了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而影響其外語的掌握程度。

3.3 學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異

學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異也是影響中介語形成的重要因素之一。其中包括學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能（language aptitude）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation），學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning styles），學(xué)習(xí)策略（learning strategies）等。這些因素都是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的。語言學(xué)能實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者對(duì)語言的特殊“能力”、“天賦”、“技巧”或“感覺”（施密特，2013：171）。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用外語時(shí)，為了更好地表達(dá)可能會(huì)采用的策略。其中，學(xué)習(xí)策略又分為認(rèn)知策略（cognitive strategies）、元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）、情感策略（affective strategies）。前兩者通過學(xué)習(xí)者控制自身認(rèn)知來實(shí)現(xiàn)。例如，為自己安排做哪些事情、監(jiān)控檢查該事的進(jìn)展到進(jìn)行結(jié)果的評(píng)估等。此外，學(xué)習(xí)者的年齡和性別也會(huì)影響中介語的習(xí)得。

4 結(jié)語

綜上所述，可以看出，外語學(xué)習(xí)者的中介語的形成與發(fā)展過程是可變的、動(dòng)態(tài)的。語言習(xí)得的發(fā)展就是從對(duì)語言使用的控制程度不斷減弱直至能自由使用語言的過程。而此過程涉及到語言因素、心理因素、認(rèn)知因素、社會(huì)因素等影響，學(xué)習(xí)者的中介語也有所不同，其變化是一個(gè)復(fù)雜的過程。而科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)這一過程，將有助于語言教學(xué)者們實(shí)現(xiàn)更理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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