試論普遍語法在第二語言習(xí)得中的地位和作用

李娜

【摘要】在語言學(xué)發(fā)展過程中，普遍語法對于第二預(yù)言的習(xí)得是否產(chǎn)生作用，產(chǎn)生作用，如何產(chǎn)生作用始終是關(guān)注的焦點問題?；诖?，本文對普遍語法在第二語言習(xí)得中作用的不同見解進行闡述，同時分析普遍語法在第二語言習(xí)得中的作用機理。

【關(guān)鍵詞】普遍語法；第二語言習(xí)得；作用

普遍語法理論是喬姆斯基管約理論的核心組成部分，是目前語言學(xué)研究的重點所在。深化研究普遍語法在第二語言習(xí)得中的作用對于語言學(xué)的發(fā)展，語言教育學(xué)的發(fā)展都具有重要意義。

一、普遍語法在第二語言習(xí)得中作用的理論見解

普遍語法（Univer-sal Grammar）這一概念是其20世紀(jì)70年代末和80年代初提出的管轄與約束理論中提到的。關(guān)于普遍語法的含義，喬姆斯基本人是這樣界定的：“the system of principles， conditions，and rules that are elements or properties of all human lan-guages... the essence of human language.”在語言學(xué)的發(fā)展過程中，普遍語法在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的作用始終具有較大的爭議，就目前研究成果來看，主要可以分為兩類：其一認為普遍語法在第二語言習(xí)得過程中產(chǎn)生一定的作用；而另一種則認為普遍語法對于第二語言的習(xí)得不發(fā)揮任何的作用。第一，一部分專家學(xué)者認為普遍語法在第一語言的習(xí)得過程中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，所以普遍語法在第二語言的習(xí)得過程中應(yīng)該可以發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，這一作用主要隱含在普遍語法對于第一語言習(xí)得的作用當(dāng)中。第二，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)非母語的第二語言的時候，與普遍語法相接近的方式一定是通過第一語言來實現(xiàn)傳遞的，那么第二語言學(xué)習(xí)者最初接觸到第二語言的時候就是通過第一語言組成要素這一媒介進行傳遞與考慮第二語言的相關(guān)問題，但是在習(xí)得的過程中，依舊可以對普遍語法進行有效的選擇。所以，當(dāng)我們將普遍語法參數(shù)應(yīng)用到第二語言的環(huán)境中的時候，是可以產(chǎn)生一定的作用的。基于上述兩種可能因素，一部分專家學(xué)者認為普遍語法在第二語言的習(xí)得中具有關(guān)鍵的作用。但是，當(dāng)研究過程中對于另外一種見解也是具有一定的邏輯推理基礎(chǔ)的：也就是當(dāng)對上述兩種條件進行否定，那么普遍語法在第二語言中的作用將無法發(fā)揮，這也就導(dǎo)致在第二語言習(xí)得過程中無法對普遍語法進行有效的利用。

上述兩種見解在本質(zhì)上來講，一種是普遍語法在第一語言與第二語言習(xí)得中的作用是相同的；另一種則認為普遍語法在第一語言和第二語言的習(xí)得中作用是不相同的，而從實際情況來看，這兩種態(tài)度都具有一定的誤導(dǎo)性與片面性。主要原因在于，對上述兩種見解進行細致的分析可以發(fā)現(xiàn)，其在分析普遍語法在第二語言習(xí)得中的作用之時，都沒有充分的考慮到另外一種實際存的可能性，那就是語言學(xué)習(xí)者所習(xí)得的第一語言和第二語言之間所存在相似與不同。在考慮這一問題的過程中，如果我們可以更好的對兩種語言的相似點與不同點進行全面的考量，就可以以另外的方式對這一問題做出回答了。

二、普遍語法在第二語言習(xí)得中作用的實踐論證

普遍語法理論指出，語法都是有一系列參數(shù)來構(gòu)成的。在實踐中，組成語法的各類參數(shù)將會在不同類型的語言呈現(xiàn)出不盡相同的形式。當(dāng)某一個參數(shù)在某一種語言變量中是有規(guī)律可以追尋的，我們就可以認為這種語言在這一參數(shù)系統(tǒng)中的表現(xiàn)形式是“+”；當(dāng)某一參數(shù)在某種語言系統(tǒng)中并沒有產(chǎn)生任何的標(biāo)記，我們就應(yīng)該認為這一語言在一定語法參數(shù)中的標(biāo)注為“—”。某一個語法參數(shù)的特定裝置必須是某一種語言輸入中的特定輸入進行激活。在母語也就是我們所謂的第一語言習(xí)得過程中，首先假設(shè)必須存在的激活元素是習(xí)得者的語言輸入是規(guī)范性的。此時我們做出進一步的假設(shè)，提醒習(xí)得者話語不合語法的否定語征對于第一語言習(xí)得不是經(jīng)常發(fā)生作用的。其中的某一個參數(shù)設(shè)置如果可以被認證為科學(xué)化的初始設(shè)置，也就是可以被默認證或者是不具有任何標(biāo)志的設(shè)置的時候，那么就只有當(dāng)?shù)谝徽Z言的習(xí)得者才會真正的去改變這一設(shè)置的相關(guān)變量了。所以我們可以認為，建立在第一語言上的全部語法參數(shù)都是沒有任何標(biāo)注的，比較容易被習(xí)得者習(xí)得。因為在習(xí)得的過程中，習(xí)得者對于那些相反的設(shè)置輸入是不能接受的。為了充分驗證這一觀點，相關(guān)語言研究者分別對第一語言為英語、漢語的語言習(xí)得者進行了動態(tài)的研究，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，第一語言是英語的語言習(xí)得者，在學(xué)習(xí)動詞的過程中顯示出了一定的優(yōu)勢。主要原因在于：普遍語法在動詞的標(biāo)注為“+”設(shè)置。而第一語言是漢語的語言習(xí)得者是完全不同的，因為漢語在普遍語法上缺少對于動詞的參數(shù)設(shè)置。所以我們可以認定，母語與目標(biāo)習(xí)得語言在語法參數(shù)設(shè)置上的不同將對習(xí)得者習(xí)得過程中產(chǎn)生不同的難易程度，這就會導(dǎo)致普遍語法在不同母語習(xí)得者習(xí)得第二語言的過程中產(chǎn)生不同的作用與影響。

三、結(jié)論與建議

通過文章的闡述可以得出以下結(jié)論：第一，對于普遍語法在第二語言習(xí)得中的作用與地位這一問題上，目前并沒有生成統(tǒng)一化的定論，無論是理論闡述還是實證分析中，都沒有獲得讓我們非常滿意的結(jié)果，針對這一問題依舊需要進行進一步的研究。但是，通過本文的分析，我們不可否認的是普遍語在第二預(yù)言習(xí)得中的作用是通過第一語言間接實現(xiàn)的。第二，在第二語言習(xí)得中，從有標(biāo)記的參數(shù)設(shè)置到無標(biāo)記的參數(shù)設(shè)置較容易習(xí)得；而從無標(biāo)記的參數(shù)設(shè)置到有標(biāo)記的參數(shù)設(shè)置則較難。第三，語言習(xí)得者在習(xí)得第二語言的過程中，應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況以及目標(biāo)語言的難易程度，有效的掌握習(xí)得語言的順序，首先習(xí)得那些不存在普遍語法標(biāo)注的內(nèi)容，之后在對那些具有普遍語法標(biāo)注的內(nèi)容進行習(xí)得，先對與第一語言語法標(biāo)注相同參數(shù)設(shè)置的內(nèi)容進行習(xí)得，后對那些與第一語言存在不同語法參數(shù)設(shè)置的內(nèi)容進行習(xí)得，可以有效的提高語言習(xí)得效率。

參考文獻：

[1]吳轉(zhuǎn)利.普遍語法及其對第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟示[D].上海外國語大學(xué)，2007.