國內(nèi)第二語言習(xí)得母語正遷移研究成果綜述

張湘波

摘要：在第二語言教學(xué)中，母語正遷移是值得語言教學(xué)者加以利用的資源。本文對國內(nèi)學(xué)者近年來母語正遷移的研究現(xiàn)狀及成果進(jìn)行分析，總結(jié)了目前研究的語種情況和研究手段，從母語正遷移產(chǎn)生的原因、發(fā)生的層面以及教學(xué)過程中對母語正遷移的應(yīng)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述，以便更好地指導(dǎo)第二語言教學(xué)者利用母語正遷移進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得 母語正遷移 研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0171-02

根據(jù)母語遷移對語言學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響效果，母語遷移可分為兩種，即母語的正遷移和母語的負(fù)遷移。在傳統(tǒng)的語言學(xué)思想中，母語的消極干擾將持續(xù)伴隨著第二語言習(xí)得的展開，整個干擾過程體現(xiàn)了母語的負(fù)遷移作用。但當(dāng)母語的某些特征與目的語相類似或完全一致的時候，就會提高語言學(xué)習(xí)的速度和精度，我們稱之為母語正遷移。母語正遷移對第二語言習(xí)得的這些積極的影響涉及第二語言習(xí)得的各個層面。研究母語在第二語言學(xué)習(xí)中的正遷移作用，靈活運用母語原有的知識結(jié)構(gòu)，形成一種有益的第二語言教學(xué)調(diào)節(jié)機制，將母語中已有的知識和能力轉(zhuǎn)化為第二語言知識和能力，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)第二語言習(xí)得母語正遷移研究概況

（一）研究的語種情況

國內(nèi)以第二語言習(xí)得母語正遷移為重點的研究成果數(shù)量不多，通過中國知網(wǎng)搜索，一共有119篇。其研究的語種情況主要分為以下四種情況：1，漢語母語者學(xué)習(xí)第二語言；2，非漢語母語者學(xué)習(xí)漢語；3，非漢語母語者學(xué)習(xí)漢語以外的第二語言；4，不以某一特定語種情況的綜合研究。

由表可見，國內(nèi)學(xué)者研究的主要對象是中國學(xué)生，研究內(nèi)容集中在漢語對英語學(xué)習(xí)的正遷移影響。其他語種情況的研究鳳毛麟角，例如：漢語母語者學(xué)習(xí)英語以外的第二語言、國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)習(xí)第二語言、非漢語母語者學(xué)習(xí)漢語等，因此，除了漢語母語者學(xué)習(xí)英文的語種情況外，國內(nèi)第二語言習(xí)得的母語正遷移研究還有很大的待研究領(lǐng)域。

（二）研究手段

通過分析中國知網(wǎng)搜索結(jié)果中的119篇文獻(xiàn)，其研究手段主要包括實證研究和非實證研究，具體統(tǒng)計情況如表2：

由表可見，國內(nèi)母語正遷移的實證研究的方法使用了實驗法、測驗法、訪談法、個案法和觀察法。其中，實驗法包括了在母語正遷移影響下，學(xué)生第二語言的前后學(xué)習(xí)情況對比；測驗法均采用的是對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查方式。但是從論文數(shù)目上很明顯能看出，國內(nèi)學(xué)者在研究第二語言習(xí)得中母語正遷移時，主要使用較為主觀的研究手段，這些非實證性研究均在語言遷移的理論框架基礎(chǔ)上，推測第二語言教學(xué)中母語遷移發(fā)生的可能性，欠缺了實證性研究的開展。

（三）母語正遷移研究的內(nèi)容

1.母語正遷移發(fā)生的理論基礎(chǔ)

熊錕（2002）指出如果外語學(xué)習(xí)者的第一語言與其學(xué)習(xí)的第二語言之間存在相同或相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩種語言將產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)移。在這種積極轉(zhuǎn)移的影響下，一方面外語學(xué)習(xí)者的第一語言不會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的錯誤，另一方面會有利于學(xué)習(xí)者新的語言習(xí)慣的形成。黃瑞紅（2010）指出制約母語遷移的重要因素之一就是語言本身帶有的標(biāo)記性功能。英漢兩種語言的標(biāo)記性既存在差異，也存在重合，通過探討語言的標(biāo)記性重合的部分，分析了母語正遷移發(fā)生的可能性。吳利琴（2003）闡述了母語正遷移發(fā)生的理論基礎(chǔ)：各種語言之間有一個重要的共性，即是用來表達(dá)思維，不同語言的思維模式可能有很大的區(qū)別，但是當(dāng)新的話題與母語文化產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)時，學(xué)生已有的母語思維有利于學(xué)生形成新的構(gòu)思。

這些研究從語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言標(biāo)記屬性、語言思維模式三方面肯定了母語正遷移的可能性。如果語言教學(xué)中我們正確認(rèn)識語言遷移的積極影響，母語正遷移將成為可以利用的資源。

2.母語正遷移發(fā)生的各個層面

以發(fā)音和語法實例為基礎(chǔ)，王靜（2007）、章艷樂（2009）等學(xué)者，從語音層面、詞匯層面、句法層面和篇章層面出發(fā)，找出大量實例，發(fā)現(xiàn)漢語和英語之間存在一定的語際共性。利用這種語際共性，可以減輕語言學(xué)習(xí)者的焦慮感，并增強其語言學(xué)習(xí)興趣。但這種語際共性的效用和范圍也是有限的，潘蓉蓉（2011）指出語言學(xué)習(xí)者無法只依靠自己的母語完成第二語言學(xué)習(xí)，借助母語正遷移的目的是讓學(xué)生對新語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而推動完成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語言文化背景的理解在語用層面有著非常重要的地位。楊社英和張欽（2004）突破分析語言本身，以英語和漢語間知識、背景中的共同點和正遷移為研究對象，發(fā)現(xiàn)了兩種語言學(xué)習(xí)中潛在的三個共同點：相同的共有知識、相似或相同的背景知識、相似或相同的語言知識。具體而言，以中國學(xué)生英文閱讀和寫作為例，董慧寧（2012）總結(jié)出中國學(xué)生自身的漢語能力在學(xué)習(xí)英語中的五點正遷移作用：1，漢語水平可以輔助學(xué)生體會英語文章的感情色彩和意趣；2，區(qū)別詞語中的細(xì)微差異，以便選擇更加恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)思想；3，根據(jù)自身的漢語語法邏輯，快速掌握英語中新的語法點；4，理解作者行文結(jié)構(gòu)和布局；5，更準(zhǔn)確理解不同文體間的差異。

通過國內(nèi)的研究成果發(fā)現(xiàn)，雖然語言之間有著巨大差異，但是在語言學(xué)習(xí)中的發(fā)音層面、語法層面以及語用層面中都存在具體的正遷移發(fā)生事實。通過總結(jié)和概括這些具體的實例，為我們語言教學(xué)提供了具有實踐價值的參考。

3.第二語言教學(xué)實踐中的母語正遷移應(yīng)用策略

研究母語正遷移的最終目的是作好第二語言教學(xué)，討論重點最終應(yīng)該落實到如何在教學(xué)中有效地發(fā)揮出母語正遷移的影響。因此，如果教學(xué)者可以加以促成母語正遷移的影響，必定使語言教學(xué)事半功倍。

關(guān)于利用語言間的共性，常穎（2016）依據(jù)具體的語言教學(xué)實踐，總結(jié)了一系列發(fā)揮母語正遷移作用的教學(xué)策略：1，從兩種語言間的共通處出發(fā)開展實踐教學(xué)；2，正視母語負(fù)遷移的存在，通過母語的正遷移，減少學(xué)習(xí)者因為母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的恐懼；3，利用母語正遷移，適當(dāng)組織輕松有趣的語言教學(xué)活動，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)于思維模式的構(gòu)建，周慧芳和李育林（2010）指出，在外語課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)效率，教學(xué)者可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，使用母語來解釋抽象概念詞，讓學(xué)習(xí)者利用母語中已經(jīng)存在的思維模式，構(gòu)建新語言中的思維模式。孫志慧（2007）在探討提高學(xué)習(xí)者第二語言寫作能力問題時，通過實例分析探討了教學(xué)者如何利用母語思維的正遷移影響。

關(guān)于構(gòu)建母語正遷移的有利條件，熊志堅（2006）把母語正遷移的條件歸為兩類：通過歸類創(chuàng)造的水平遷移條件、通過上下溝通創(chuàng)造的垂直遷移條件。同時，語言教學(xué)者還需要將“相似遷移策略”“聯(lián)想遷移策略”等一系列母語正遷移的學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自身樹立起利用母語正遷移進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的意識。

二、國內(nèi)第二語言習(xí)得中母語正遷移研究存在的問題

（一）母語正遷移理論體系不完善

國內(nèi)母語正遷移研究過程偏重于實例的羅列分析，因此語言教學(xué)者可以在教學(xué)過程中找到實例參考。但關(guān)于母語正遷移的理論分析，并沒有形成完善的體系，其深度遠(yuǎn)不及對第二語言習(xí)得過程中母語負(fù)遷移影響的研究。

（二）研究內(nèi)容不夠豐富

關(guān)于第二語言習(xí)得過程中母語正遷移研究，中國學(xué)者的研究對象主要為學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生，因此研究的語言主要為漢語和英語，而在現(xiàn)在國內(nèi)外語選擇多樣化和國際漢語教育發(fā)展情況下，很多沒有被探索的課題還有待更多外語教學(xué)者和國際漢語教育人的研究。

（三）研究的方法不夠科學(xué)

研究多以非實證性研究為主，學(xué)者們通過理論分析得出的一系列母語正遷移推理，這些推理如果能經(jīng)過實證考察，將更加有助于提高研究成果的可信度。同時，也能夠驗證在教學(xué)過程中，學(xué)者通過推理羅列出來的正遷移實例是否具有可操作性。

三、利用母語正遷移進(jìn)行教學(xué)的建議

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集母語正遷移實例

母語正遷移具有相對固定的語言條件，如果能夠提前找到那些可以輔助語言教學(xué)的母語正遷移實例，在安排課堂活動的時候，將母語正遷移的影響設(shè)計到教學(xué)流程中，讓學(xué)生潛移默化地受到母語正遷移的影響。因此，需要教學(xué)者對學(xué)生母語和目的語都有深入的了解。

（二）利用母語正遷移提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

母語正遷移可以讓學(xué)生更容易取得成就感和興趣感，在講解新的語言點時，可以用母語內(nèi)容或者思維，以生動有趣的方式讓學(xué)生快速理解這些語言點。如：使用可以內(nèi)涵對等的成語、俗語或者故事等。

（三）把握利用母語正遷移的度

在第二語言學(xué)習(xí)中，母語的作用是有局限性的，過度依賴母語并不能完成我們語言教學(xué)的目的。因此，我們需要及時培養(yǎng)學(xué)生利用目的語進(jìn)行思維的能力。例如在語言學(xué)習(xí)初期，語法結(jié)構(gòu)往往比較簡單，兩種語言間有可能出現(xiàn)相同的語言結(jié)構(gòu)，但隨著語法結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，如果學(xué)生還依賴自己的母語，這時候母語反而會讓學(xué)生陷入母語負(fù)遷移的迷區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉健