Selinker中介語僵化現(xiàn)象及對現(xiàn)代教學(xué)的啟示

韓鴿

摘要：在第二語言習(xí)得研究的過程中，中介語的理論研究一直占據(jù)著重要地位，無論是早期Selinker等學(xué)者關(guān)于中介語的理論研究，還是后續(xù)學(xué)者對的中介語理論的研究，都一直是第二語言習(xí)得過程中必不可少的話題。而Selinker對于中介語中僵化現(xiàn)象原因的分析，能夠幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)一定的心理結(jié)構(gòu)，也更能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服一定的語言學(xué)習(xí)困難，所以對Selinker的中介語僵化現(xiàn)象研究的分析，也是我們第二語言習(xí)得研究過程中至關(guān)重要的一步。

關(guān)鍵詞：中介語；僵化；第二語言習(xí)得

一、Selinker提出的中介語僵化現(xiàn)象的概念

1972年，美國語言學(xué)家selinker在中介語的理論研究體系中提出了僵化現(xiàn)象，他認(rèn)為僵化現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中出現(xiàn)的停滯現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)者的年齡無關(guān)，與學(xué)習(xí)者是否在繼續(xù)學(xué)習(xí)也無關(guān)。中介語的僵化現(xiàn)象的一個(gè)典型的表現(xiàn)就是“回退”現(xiàn)象，就是學(xué)習(xí)者在早期學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤又重復(fù)出現(xiàn)。Selinker認(rèn)為，僵化現(xiàn)象需要特殊指明的是，僵化現(xiàn)象并不會(huì)局限于學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的整體情況，他有可能會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)更加細(xì)致的語言項(xiàng)目中，例如一個(gè)特定的聲調(diào)，例如一個(gè)整體的語音系統(tǒng)。所以selinker認(rèn)為，僵化現(xiàn)象會(huì)發(fā)生于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的任意一個(gè)階段，同時(shí)僵化現(xiàn)象也會(huì)產(chǎn)生于中介語系統(tǒng)中的各個(gè)層面，例如語音、詞匯、語法等。

二、Selinker認(rèn)為的中介語僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

關(guān)于中介語僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，selinker認(rèn)為是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言時(shí)激活的是一種“潛在的心理結(jié)構(gòu)”而非“潛在的語言結(jié)構(gòu)”，就是一般意義上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，大多數(shù)第二語言學(xué)習(xí)者依靠這種潛在的心理結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)第二語言，因而無法達(dá)到母語者的語言水平。Selinker還認(rèn)為任何關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的理論都不能解釋僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)。我很贊同selinker把中介語僵化現(xiàn)象的原因歸結(jié)于學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)，而非學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)的這種觀點(diǎn)，我認(rèn)為僵化現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中潛在的心理過程出現(xiàn)問題，而并非學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語言系統(tǒng)出現(xiàn)了問題。學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槟刚Z或本國的社會(huì)文化因素等自身的情況，不能夠完全融入到目的語的語言環(huán)境中去，從而形成心理結(jié)構(gòu)造成的偏誤，就會(huì)出現(xiàn)中介語的僵化現(xiàn)象，而對于中介語中的僵化現(xiàn)象原因的研究，在一定程度上能夠幫助學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中糾正一定的錯(cuò)誤，有助于其對目的語語言的學(xué)習(xí)。

由于Selinker_認(rèn)為“僵化”現(xiàn)象是存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”中的一種機(jī)制，所以Selinker用五個(gè)“中心過程”來描述這種“潛在的心理結(jié)構(gòu)”，從而從心理過程分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏誤，甚至是僵化現(xiàn)象的原因。潛在的心理結(jié)構(gòu)Selinker用五個(gè)“中心過程”來描述這種“潛在的心理結(jié)構(gòu)”，它包括語言遷移、由訓(xùn)練造成的遷移、目的語語言材料的泛化、第二語言學(xué)習(xí)策略以及第二語言交際策略五個(gè)部分。

（一）語言遷移

Selinker認(rèn)為，語言遷移的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，一是母語和目的語的相互作用構(gòu)成的“跨語言情境”這是產(chǎn)生語言遷移的前提。也就是學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中，根據(jù)母語的語言規(guī)則來表達(dá)第二語言習(xí)得中的思想。二是學(xué)習(xí)者在接觸目的語時(shí)產(chǎn)生的語際識別效應(yīng)。也就是說，盡管學(xué)習(xí)者的母語與目的語的語意并不同，但學(xué)習(xí)者仍會(huì)兩者是相同的。Selinker在分析語言遷移時(shí)，認(rèn)為母語的遷移會(huì)對學(xué)習(xí)者的僵化產(chǎn)生直接的心理影響，但我認(rèn)為，對于母語的遷移所產(chǎn)生的僵化現(xiàn)象是可以避免的，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于母語遷移造成的偏誤現(xiàn)象時(shí)，可以用系統(tǒng)的語言規(guī)則糾正學(xué)生的偏誤，學(xué)生有時(shí)就會(huì)造成印象深刻的改正習(xí)慣，可以避免一部分的僵化的形成。

教師在授課過程中，對所學(xué)的知識點(diǎn)的語言規(guī)則，應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)者母語與目的語的詳細(xì)對比，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自己的理解與語境的運(yùn)用，這樣可以有效的推遲由語言遷移造成的中介語僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效的讓學(xué)習(xí)者了解母語與目的語相似之處與不同之處，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)的進(jìn)行區(qū)分。或者教師可以進(jìn)行試卷測驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的偏誤，讓它不至于形成中介語的僵化現(xiàn)象，這樣就能給第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來益處。

（二）由訓(xùn)練造成的遷移

Selinker在研究由訓(xùn)練造成的遷移時(shí)，他認(rèn)為主要原因是教師在教學(xué)過程中訓(xùn)練方法不當(dāng)。其具體來說，就是教師或者教材強(qiáng)調(diào)和練習(xí)某些目的語規(guī)則而忽略一些相對應(yīng)的規(guī)則，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)中某些規(guī)則的僵化。由于現(xiàn)階段我們的教學(xué)中得教學(xué)對象各有不同，那么學(xué)習(xí)者本身所接觸的母語文化也不同，而現(xiàn)階段我們第二語言習(xí)得的教材，并不能實(shí)現(xiàn)針對每位學(xué)習(xí)者的自身情況去設(shè)計(jì)，教師無法進(jìn)行一對一的針對性的教學(xué)，那么就肯定會(huì)忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)別學(xué)習(xí)目的語的情況，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解就會(huì)產(chǎn)生僵化。有時(shí)在課堂教學(xué)中，教師水平的不一還會(huì)產(chǎn)生目的語訓(xùn)練規(guī)則的不當(dāng)，這也會(huì)造成學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)中某些規(guī)則的僵化。

對于由訓(xùn)練造成的遷移而產(chǎn)生的僵化現(xiàn)象，其實(shí)是很容易推辭僵化現(xiàn)象出現(xiàn)的。我們可以通過改正教師的課堂訓(xùn)練錯(cuò)誤退后中介語的僵化現(xiàn)象。在課堂訓(xùn)練中，教師必須提前做好充分的訓(xùn)練準(zhǔn)備，從各個(gè)方面考慮自己進(jìn)行的課堂訓(xùn)練會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來什么樣的好處，在目的語規(guī)則的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者相對應(yīng)的時(shí)間，讓他們表達(dá)自己對所學(xué)目的語的語法規(guī)則的理解，從而達(dá)到教師能夠有效理解學(xué)習(xí)者的對目的語規(guī)則的掌握情況。這樣就會(huì)有效的推遲因訓(xùn)練造成的遷移形成的中介語僵化現(xiàn)象。

（三）目的語語言材料的過度泛化

目的語語言材料的過度泛化指的是第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言的過程中將某一目的語的規(guī)則推廣到超越所能接受的范圍之外。例如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，把自己所學(xué)的目的語知識的規(guī)則推廣的過于廣泛，例如"一個(gè)書"，這就造成了中介語系統(tǒng)僵化。

Selinker認(rèn)為，形成泛化的主要原因有三個(gè)，一是對目的語規(guī)則的錯(cuò)誤概括；二是對目的語規(guī)則掌握的不完整；三是不了解目的語規(guī)則的適用條件。在我看來，目的語語言材料的過度泛化有時(shí)會(huì)是教師對語言規(guī)則教授不正確，或是沒有了解學(xué)生的掌握情況造成的。有時(shí)也會(huì)是學(xué)習(xí)者自己在學(xué)習(xí)目的語規(guī)則中對語言規(guī)則的不正確的推測造成的。我個(gè)人認(rèn)為，關(guān)于目的語材料的過度泛化的研究，是最難推遲僵化現(xiàn)象出現(xiàn)的。因?yàn)楦鶕?jù)Selinker的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得過程中，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)泛化現(xiàn)象是正確合理的。也就是說，學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的時(shí)間出現(xiàn)泛化的情況是完全正常的，但超過了相應(yīng)的時(shí)間斷，那么泛化就會(huì)形成中介語的僵化現(xiàn)象。這就要求教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者合理應(yīng)用泛化的時(shí)間段。同時(shí)也要要求學(xué)習(xí)者對目的語語言規(guī)則的合理掌握，所以教師和學(xué)習(xí)者要共同調(diào)整心理學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（四）第二語言學(xué)習(xí)策略

第二語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了了解學(xué)習(xí)問題所采用的策略。其中的一種策略就是簡化目的語的規(guī)則系統(tǒng)。例如學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語的過程中，由于語法時(shí)態(tài)等過于復(fù)雜，與自己的母語相差甚大，那么就會(huì)出現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者將部分的語法規(guī)則都運(yùn)用成一種規(guī)則，從而就造成了中介語的僵化現(xiàn)象。

第二語言學(xué)習(xí)策略就要求教師在課堂訓(xùn)練過程中，要及時(shí)的糾正學(xué)習(xí)者過于簡化目的語語言規(guī)則的情況，讓學(xué)習(xí)者有效的提升自己所學(xué)的目的語知識的語言規(guī)則，不至于形成目的語語言規(guī)則的停滯情況，從而有效的推遲中介語僵化的現(xiàn)象。

（五）第二語言交際策略

第二語言交際策略是指學(xué)習(xí)者用目的語表達(dá)意義遇到困難時(shí)采取的策略，其目的是為了解決交際問題。但在交際過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不在乎語言規(guī)則的正確與否，這需要教師多接觸學(xué)習(xí)者的日常生活語言，碰到他們的語言規(guī)則出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)的提醒與糾正，達(dá)到有效的推遲中介語僵化現(xiàn)象的效果。

Selinker認(rèn)為其中的前三個(gè)過程是中介語產(chǎn)生的直接因素，而后兩個(gè)過程則屬于另一種類型的心理過程，Selinker稱之為“策略”。我認(rèn)為，在中介語僵化現(xiàn)象的研究中，前三個(gè)過程都是中介語僵化形成的主要原因，在中介語僵化現(xiàn)象中是主要的原因，后兩個(gè)過程屬于中介語僵化現(xiàn)象形成的兩種類型的心理過程。Selinker把中介語僵化現(xiàn)象歸結(jié)于心理學(xué)論。

三、對教學(xué)的啟示

（一）教師要對目的語規(guī)則進(jìn)行有效的訓(xùn)練

在教學(xué)課堂的過程中，教師要對目的語規(guī)則進(jìn)行體統(tǒng)和有重點(diǎn)性的總結(jié)和提問，有助于學(xué)習(xí)者便于記憶和使用。教師在進(jìn)行目的語規(guī)則教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合有效的訓(xùn)練，便于了解學(xué)習(xí)者對目的語語言規(guī)則的掌握情況。減少學(xué)習(xí)者目的語語言材料的過度泛化情況，同時(shí)也減少語言遷移的情況。教師在進(jìn)行目的語規(guī)則教學(xué)時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)者對目的語語言規(guī)則在交際情況方面的使用。

（二）教師要注重對學(xué)習(xí)者興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語時(shí)通常會(huì)產(chǎn)生一種逆向心理，他們對不同于自己母語規(guī)則的語言會(huì)產(chǎn)生一定的排斥。這時(shí)候就需要教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，盡量去減少學(xué)習(xí)者母語的語言規(guī)則對學(xué)習(xí)者的影響，教師應(yīng)該營造一種良好輕松的課堂氛圍，不要讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行輕松的交際訓(xùn)練，課堂不宜過難，要有效的推遲中介語僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）教師要有效布置學(xué)習(xí)者的課后任務(wù)

教師在目的語課堂上的教學(xué)非常重要，但課后對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)布置也同樣重要。教師對學(xué)習(xí)者的課后任務(wù)應(yīng)該能夠充分的提現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課堂上所學(xué)的語言規(guī)則的掌握情況，并且能夠及時(shí)的反應(yīng)目的語學(xué)習(xí)者的目的語水平。但又不能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦心理，這就要求教師所布置的任務(wù)應(yīng)該適量并且難度適宜。課后任務(wù)應(yīng)該能夠使教師和學(xué)習(xí)者緊密的聯(lián)系在一起，隨時(shí)讓教師可以了解學(xué)習(xí)者的語言規(guī)則掌握情況。通過課后任務(wù)，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，從而減少學(xué)習(xí)者的偏誤情況，也就退后或是減少了中介語僵化現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）教師要注重與學(xué)習(xí)者的平時(shí)交際

作為目的語教學(xué)的教師，不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)者課上的目的語語言規(guī)則的培養(yǎng)，更應(yīng)該在課后和平時(shí)生活中跟學(xué)習(xí)者多交流。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對平時(shí)目的語社會(huì)交際語感的培養(yǎng)。在潛移默化中向?qū)W習(xí)者輸入目的語的相關(guān)文化信息，讓學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目的語的語感，和了解相應(yīng)的文化知識背景，在學(xué)習(xí)者的日常生活中，教師要隨時(shí)了解和糾正學(xué)習(xí)者對目的語語言規(guī)則的掌握情況，這樣就可以有利的推遲或者是避免中介語的僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、結(jié)語

Selinker的中介語系統(tǒng)是我們第二語言習(xí)得過程中的重要研究，其中Selinker提出的中介語僵化現(xiàn)象是大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能夠真正習(xí)得第二語言的原因，那么通過對Selinker的中介語僵化現(xiàn)象原因的分析就可以讓我們能夠有效的推遲或者是避免學(xué)習(xí)者中介語僵化現(xiàn)象的發(fā)生。但Selinker只認(rèn)為“僵化”是存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”的一種機(jī)制。他認(rèn)為的僵化的產(chǎn)生是一種心理機(jī)制，但后續(xù)學(xué)者已經(jīng)從不同的角度進(jìn)行了分析，例如生理角度和文化角度。但通過Selinker的心理機(jī)制，我們就能分析出現(xiàn)在我們目的語的教學(xué)課堂的缺陷，但有些情況仍難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)對Selinker的中介語僵化現(xiàn)象的研究，我們應(yīng)該在我們的目的語教學(xué)過程中，及時(shí)的進(jìn)行反思來有效的推遲和阻止學(xué)習(xí)者僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建勤.第二語言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書館，2016.

（作者單位：渤海大學(xué)國際交流學(xué)院）