漢語國際教育本科專業(yè)《第二語言習得》教學調(diào)查分析

劉順芬

【摘要】文章主要采用問卷調(diào)查方式，從課程設置、教學內(nèi)容和方法、作業(yè)和考核方式等方面對第二語言習得課程教學進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該課程教學存在 “內(nèi)容多難度大課時少”、 “重理論、輕實踐”、“重知識、輕能力”、“授課方式、作業(yè)形式和考核方式單一”等問題。據(jù)此，文章進一步總結(jié)分析并對后續(xù)教學改革提出了策略性建議。

【關(guān)鍵詞】第二語言習得 教學 問卷調(diào)查 啟示

【基金項目】本文系青島濱海學院2014-2018教學改革項目“基于活動理論的《第二語言習得理論》課程教學改革與實踐”（2014J30）階段性成果。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0231-02

一、引言

《國際漢語教師標準》（2012版）規(guī)定國際漢語教師要“了解第二語言學習的基本原理，熟悉第二語言教學基本原則與方法”。[1]為更好與國際漢語教師職業(yè)接軌，許多開設漢語國際教育本科專業(yè)的高校將第二語言習得設為專業(yè)必修課，以提高學生就業(yè)和考研的競爭力。青島濱海學院也不例外，自2008年起就開設了這門課。但由于第二語言習得研究，特別是漢語作為第二語言教學的研究在國內(nèi)起步較晚，業(yè)界對本科階段第二語言習得課程教學的探討也處于空白，這門課的教學難度一直挺大。任課教師不斷進行教學反思，改革教學思路和方法，但收效不大。新形勢下，為適應漢語國際化對國際漢語教師人才質(zhì)和量的更大需求，課題組依據(jù)“以生為本”的理念，對該專業(yè)已修完“第二語言習得”課程的學生，進行問卷調(diào)查，了解他們對課程教學的反饋，并在此基礎(chǔ)上探尋教學改革的新舉措。

二、調(diào)查概述

為增強問卷專業(yè)針對性，課題組先橫向聯(lián)系到山東大學、廣東暨南大學和云南師范大學的相關(guān)人員或老師，對比該課程的課程設置和教材情況，并尋求他們對教學改革的建議。最終從課程設置、教學內(nèi)容、教學手段和方法、作業(yè)、考核等不同角度設計出18個問題，力求獲取全面真實的教學反饋。

為使數(shù)據(jù)真實有效，問卷采用匿名填寫的方式。為提高問卷調(diào)查的信度和效度，在正式調(diào)查之前，課題組還選取5名在校生進行了預調(diào)查，并據(jù)此對問卷做了進一步修繕。

2015年12月至2017年3月，我們先后對135名漢語國際教育專業(yè)學生進行了調(diào)查，其中15-17屆的畢業(yè)生95人，14級在校生40人。調(diào)查共發(fā)放問卷135份，收回有效問卷131份，回收率為 97.8% ，有效率為 100% 。

三、問卷分析

通過縱向搜集文獻資料、橫向?qū)Ρ认嗤瑢I(yè)課程和對學生調(diào)查，課題組獲得了較全面的信息和數(shù)據(jù)，并運用定量與定性的方法，進行統(tǒng)計分析。

（一）課程設置分析

本著學習和借鑒的目的，我們與山東大學、暨南大學和云南師范大學在課程設置上做了一個橫向?qū)Ρ龋ㄒ姳?）：

前三所大學在本碩階段都將這門課列為必修或核心，而青島濱海學院一直將之作為選修、必修或限選課，課程定位不明確。另外，雖然幾所學校本科專業(yè)的這門課都是在第五或第六學期開設，但本科生對這門課程的學習目的和意義普遍不如碩士生的認識清晰。一個明確的課程定位和具有指導性的課程教學目標是首要必須的。因此，在開課前，教師或?qū)I(yè)負責人應該讓本科生認識到這門課程對他們專業(yè)知識和技能提升的重要性。

（二）教材和教學內(nèi)容分析

對于教材，其他三所高校以自編講義為主，同時向?qū)W生推薦參考書籍，而青島濱海學院是采用王建勤的《第二語言習得研究》為固定教材，教材權(quán)威性理論性強。盡管教師在教學過程中對內(nèi)容做了取舍調(diào)整，學生對教學內(nèi)容的評價主要還是集中在“內(nèi)容多難度大”、“理論性強、缺少實際案例”和“缺少應用、實用性不強”，分別占82.3%、86.2%和75.3%。這說明教材和教學內(nèi)容對學生而言的確偏難。教學也重理論輕實踐，實用性不強。

（三）教學手段和方法分析

對教師采用的教學手段和方法，學生的選擇低依次是“多媒體輔助教學>理論講授>課堂提問>理論聯(lián)系實際講解>案例教學法>討論>合作學習”。反映出因為課時少、信息容量大，教學借助了多媒體；授課方式單一，主要是理論講授和提問；聯(lián)系實際的講解和案例少；而探究性討論和合作學習的方式幾乎未涉及。

但是，對期待的教學手段和方法，學生做出了迥然的選擇。

表2顯示，占比最高的三項是理論聯(lián)系實際講解85.5%、多媒體輔助教學83.2%和案例教學72.5%。接下來是合作學習70.2%和實踐調(diào)研66.4%。排名最后是理論講授、提問和討論，其中后兩項選擇的人數(shù)不到一半。前后迥異的選擇表明，信息時代下單一的理論講授早已不受待見。就算是理論課，學生也希望采用多媒體教學，加大案例教學和實踐性教學。另外，由于課程難度大，學生大都不喜歡提問和課堂討論，而傾向于小組合作，發(fā)揮集體互助來完成學習任務。小組合作展開辯論、探究學習和實踐調(diào)查，既能豐富教學形式，降低學習難度，也利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的團隊合作精神。[2]

（四）作業(yè)分析

對作業(yè)意愿的選擇分別是：“理論與實踐相結(jié)合進行調(diào)查研究”91人、“小組合作進行理論應用或?qū)嵶C研究”86人、“傳統(tǒng)的書面作業(yè)”65人和“布置相關(guān)的補充閱讀”42人。因為課程偏難，大部分學生寧愿做傳統(tǒng)的書面作業(yè)也不要“補充閱讀”，但對小組調(diào)查實踐、理論應用或?qū)嵶C研究比較認可。傳統(tǒng)的紙質(zhì)化識記作業(yè)使得“教師和學生之間互動性差”，不能“激發(fā)學習興趣”，也不符合“教學工作信息化、系統(tǒng)化、規(guī)范化”的要求，[3]因而不受歡迎。如果老師能與時俱進，豐富作業(yè)形式并予以有力指導，學生的主動性和創(chuàng)造性將得到激發(fā)。

（五）考核方式分析

學生最期待的考核方式依次是：出勤95.4%、小組合作考核70.2%、作業(yè)考核68.7%、期末考試65.6%和課堂參與57.3%。 可見，大部分學生很重視“出勤”和“作業(yè)”，有端正的學習態(tài)度。而“課堂參與”占比少和“小組合作考核”的占比較高反映出學生希望依靠合作學習來降低難度，取得好成績的心理?！捌谀┛荚嚒边x項占比減少也表明學生反對死記硬背的考試。另外，五個選項累計選擇達468人次，平均每個學生至少選擇了兩到三種考核方式。

（六）教學效果分析

對學習《第二語言習得理論》前、后，學生對課程設置目的、意義和重要性的了解進行對比，發(fā)現(xiàn)大部分學生學習這門課程后，能認識到該課程對其專業(yè)知識積累和能力生成的重要性。不過實際教學效果卻不容樂觀（表3）。

正面評價集中在“促進自己的第二語言學習”73.3%和“增加漢語作為第二語言教學的理論知識”66.4%。但只有51.9%的學生認為對實際的教學和輔導有幫助，55.7%的學生認為“實用性不強”。還有27.5%的學生認為“似懂非懂，不大有用”，這就說明課程教學在培養(yǎng)學生應用能力、研究意識、調(diào)動學生積極性上還存在很大問題，凸顯了進一步教學改革勢的必要性和緊迫性。

四、總結(jié)及啟示

對調(diào)查分析的結(jié)果進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)：與其他高校相比，我校第二語言習得課程性質(zhì)的定位不夠明確；教學內(nèi)容難度大，重理論，輕實踐。教學手段和方法單一，重知識傳遞，輕能力生成；作業(yè)形式單一枯燥，重個體的內(nèi)部學習而忽視了集體合作的力量；考核方式單一傳統(tǒng)，重成績輕素質(zhì)；課程教學實用性和現(xiàn)實指導意義不強。

以上問題已成為制約第二語言習得教學質(zhì)量提升的瓶頸，但同時也為教學改革指明了方向和目標。這些問題的存在，究其原因主要還是教學指導思想和教學設計觀念的問題。因此，后續(xù)的教學改革，應圍繞課程性質(zhì)和教學目標的再定位、教學理念的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的選定、教學設計的雙向和多向互動性、作業(yè)和考核方式對學生的驅(qū)動性等方面來進行。

參考文獻：

[1]孔子學院總部國家漢辦.國際漢語教師標準（中英對照）[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[2]李章瓊.小組合作學習在高校教學中的運用[J].文學教育（上）， 2016， No.376（10）： 89-93.

[3]胡水生，溫且兵. 淺談高校學生作業(yè)管理的改革與研究[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報， 2010， v.27；No.133（6）： 96-99.

作者簡介：

劉順芬，女，1975年出生，四川內(nèi)江人，講師，碩士，研究方向：漢語國際教育，第二語言習得。