武陵山片區(qū)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的建設(shè)與啟示

[摘 要]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的建設(shè)需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、高校自身?xiàng)l件等因素因地制宜加以規(guī)劃、實(shí)施。文章在對(duì)武陵山片區(qū)邵陽(yáng)學(xué)院的經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的建設(shè)實(shí)踐介紹的同時(shí)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和支撐體系等方面來(lái)提出不足和啟示，以期為武陵山片區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)提供借鑒參考。

[關(guān)鍵詞]武陵山；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；啟示

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.178

1 引 言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，并出臺(tái)了一系列的鼓勵(lì)和扶持政策。繼 2010 年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》之后，2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）從健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校從教育定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)師資、培養(yǎng)平臺(tái)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)安排，但受文化觀念、經(jīng)濟(jì)體制、組織機(jī)制等因素的制約，加之相關(guān)扶持優(yōu)惠政策的落實(shí)不夠充分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍和環(huán)境相對(duì)缺失，各地域范圍內(nèi)的地方政府、高校、社會(huì)和企業(yè)很難協(xié)力構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，各地在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作尚處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索階段，迫切需要新的理論和方法論作為研究指導(dǎo)。

2 研究概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是管理教育的一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，研究證實(shí)，教育對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者個(gè)人事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，甚至在某些情況下是決定性的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的成就大小，既來(lái)自于其個(gè)人先天的特質(zhì)、稟賦，更來(lái)自于其后天對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，包括：創(chuàng)造性思維能力、金融知識(shí)、控制與組織技能、機(jī)會(huì)識(shí)別的方法和技能、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和談判技能等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是對(duì)高校教育改革和發(fā)展的有益補(bǔ)充，為教育理論提供了新的研究視角，將成為高等教育發(fā)展的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。但應(yīng)該看到的是，與美國(guó)和歐洲相比，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，離中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科教興國(guó)的戰(zhàn)略要求尚有很大的差距。

鄧淇中（2014）指出當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的主要問(wèn)題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不明確、師資嚴(yán)重不足、與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)以及大學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和思維。李長(zhǎng)熙（2014）指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的三大問(wèn)題：教育理念和學(xué)習(xí)理念落后；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育缺乏；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏。吳遠(yuǎn)征（2012）認(rèn)為目前我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)中存在四大問(wèn)題：高校沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持的作用；政策的聯(lián)系度、針對(duì)性不強(qiáng)；家庭和社會(huì)的負(fù)面影響較大；缺乏企業(yè)的支持。楊艷等（2013）提出從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的總體模型、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的管理機(jī)制以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)施與激勵(lì)機(jī)制來(lái)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)。

3 武陵山片區(qū)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的建設(shè)現(xiàn)狀

2003年，邵陽(yáng)學(xué)院在原質(zhì)量管理專(zhuān)業(yè)（1988年開(kāi)設(shè)）的基礎(chǔ)上又成功申報(bào)管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)明確提出“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、有特色”的復(fù)合型、應(yīng)用型的管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“能力優(yōu)先，兼顧學(xué)術(shù)，突出特色”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)原則，形成“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)—專(zhuān)業(yè)方向—專(zhuān)業(yè)特色”三個(gè)層次教學(xué)模式，構(gòu)建起以工程素質(zhì)和質(zhì)量管理專(zhuān)長(zhǎng)為支撐、以能力為紐帶的“H”型人才培養(yǎng)模式。

3.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日益優(yōu)化

師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。近3年，邵陽(yáng)學(xué)院管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)先后引進(jìn)和送培博士3名，引進(jìn)和評(píng)聘教授4名，新增碩導(dǎo)3人，邵陽(yáng)市優(yōu)秀社科專(zhuān)家4人，培養(yǎng)湖南省青年骨干教師2人，極大地優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升了專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)力，擴(kuò)大了管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響。

3.2 專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)逐步完善

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是課程建設(shè)。為適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的用人需求，管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)于2008年、2013年兩次對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂，大力建設(shè)專(zhuān)業(yè)精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程。近3年來(lái)，新增省級(jí)精品課程1門(mén)，省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)課程 1門(mén)，校級(jí)精品課程5 門(mén)，校級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間課程4門(mén)。

3.3 教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)

教學(xué)改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的助推器。作為湖南省最早成立的管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)均由高職稱(chēng)、高學(xué)歷、高水平、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)綱主講。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，積極探索傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新、新型教學(xué)手段的運(yùn)用，近3年來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員獲得省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、持續(xù)建設(shè)，近3年來(lái)，管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)獲得省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新與研究項(xiàng)目3項(xiàng)、湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)也先后榮獲“湖南省特色專(zhuān)業(yè)”、“湖南省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”、“國(guó)家教育部第二類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”等省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)建設(shè)立項(xiàng)支持。

4 建設(shè)不足與啟示

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不夠明確

目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)未成為我國(guó)高校一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大多數(shù)高校沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒(méi)有形成相對(duì)成熟的理論體系和框架。因此，邵陽(yáng)學(xué)院作為一所地處武陵山片區(qū)的應(yīng)用型地方院校應(yīng)在人才培養(yǎng)規(guī)劃層面上實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為基本定位，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核制度。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念宣傳和系統(tǒng)培訓(xùn)來(lái)樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式亟須轉(zhuǎn)型

我國(guó)大學(xué)生教育一直以知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威性，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這不僅輕視了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更是嚴(yán)重影響了大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。邵陽(yáng)學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會(huì)需要。如：通過(guò)大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“模塊+層次”開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室、沙盤(pán)模擬平臺(tái)，將課程教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合；通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書(shū)、舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理等專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，對(duì)操作性強(qiáng)的課程采取深入企事業(yè)單位及政府部門(mén)等一線(xiàn)實(shí)地教學(xué)等方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要補(bǔ)充作用，健全業(yè)界專(zhuān)家參與課堂教學(xué)、課程考核、論文指導(dǎo)與答辯等教學(xué)活動(dòng)的保障機(jī)制。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量相對(duì)匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，目前我國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要是來(lái)自于本校從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師或者是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和管理人員，如目前邵陽(yáng)學(xué)院從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化要求；教師自身的創(chuàng)新能力比較薄弱，不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識(shí)技能的指導(dǎo)需要。

因此，邵陽(yáng)學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持“提高學(xué)歷層次”和“充實(shí)雙師型人才”的培養(yǎng)原則，實(shí)行“雙師、雙向”的策略，加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度。通過(guò)推行“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的師資培訓(xùn)制度，對(duì)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)修集中培訓(xùn)，從教學(xué)考核、職稱(chēng)評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持等方面大力支持，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，到企業(yè)掛職、實(shí)踐、考察等體驗(yàn)方式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和支撐體系建設(shè)滯后

受傳統(tǒng)體制的制約，目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理職能和機(jī)構(gòu)比較分散，如邵陽(yáng)學(xué)院的各系部、教務(wù)處、招生就業(yè)處、培訓(xùn)中心等部門(mén)均承擔(dān)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能和分工，管理職能和機(jī)構(gòu)分散的最大弊端是導(dǎo)致教育資源的重復(fù)投入、不利于形成合力。因此，邵陽(yáng)學(xué)院應(yīng)深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育規(guī)律和路徑，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型孵化體系，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建多渠道、低成本的社會(huì)融資機(jī)制、完善支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策體系。特別是從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的總體架構(gòu)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的管理機(jī)制以及促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)的融合來(lái)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐系統(tǒng)。

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