第二語言習(xí)得理論對新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)的啟示

王辰

摘要：第二語言習(xí)得理論對語言教學(xué)有著十分重要的影響。本文通過對第二語言習(xí)得理論的研究，歸納了新疆少數(shù)民族學(xué)生在漢語習(xí)得時存在的若干問題，探討了二語習(xí)得理論對于新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的指導(dǎo)意義，并提出了改進(jìn)漢語課堂的幾點(diǎn)建議，力求對漢語教學(xué)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得；少數(shù)民族學(xué)生；漢語教學(xué)

一、第二語言習(xí)得研究對新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)的指導(dǎo)意義

第二語言習(xí)得（以下簡稱二語習(xí)得）研究在西方始于20世紀(jì)60年代末或70年代初?，F(xiàn)在的二語習(xí)得已經(jīng)發(fā)展成為一門諸多學(xué)科交叉的、有明確研究對象及一整套獨(dú)立于普通語言學(xué)、一般語言習(xí)得理論的完整知識體系和研究方法的獨(dú)立學(xué)科，并迅速發(fā)展成為當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)的前沿陣地和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論。在我國，二語習(xí)得研究起步較晚，主要是從20世紀(jì)80年代初才開始引起人們的注意，這時多數(shù)研究是以引進(jìn)、介紹或評述西方學(xué)者的二語習(xí)得研究成果或新觀點(diǎn)為主。目前在我國開展這一學(xué)科的研究應(yīng)把握二語習(xí)得研究內(nèi)容的主體性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科兼容并蓄的原則，來構(gòu)建二語習(xí)得研究的內(nèi)容體系。

二語習(xí)得研究第二語言的感知、理解、生成、習(xí)得和運(yùn)用，能夠驗(yàn)證語言學(xué)、心理學(xué)的種種假設(shè)，為語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。二語習(xí)得研究具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義和理論價值。

（一）二語習(xí)得理論更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，使教師更加關(guān)注新疆少數(shù)民族學(xué)生這一主體

傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)的研究重點(diǎn)往往放在如何教這一問題上，對于如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)主體的關(guān)注總是不夠，而正是二語習(xí)得理論促進(jìn)了人們對學(xué)與學(xué)習(xí)者的研究。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對于學(xué)生為何要進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)以及為什么能夠獲得漢語學(xué)習(xí)這一能力給予關(guān)注，也就是強(qiáng)調(diào)以新疆學(xué)生為中心，對其進(jìn)行全方位多角度的分析與研究，對學(xué)生的內(nèi)部因素（包括學(xué)生使用漢語所進(jìn)行的描述、習(xí)得漢語時產(chǎn)生的偏誤、習(xí)得漢語的變化及發(fā)展方式、學(xué)生所使用的母語哈薩克語或維吾爾語的可變性及語用特征）、外部因素（包括漢語習(xí)得時的輸入與輸出相互作用、所在地區(qū)的社會地位、民族、性別等）、學(xué)生個人差異（包括年齡、生理、情感、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等）進(jìn)行更深層次的研究。

（二）二語習(xí)得理論尊重科學(xué)，有助于教師進(jìn)行科學(xué)的漢語教學(xué)

漢語教學(xué)應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法已不適用于如今的課堂，更加不適用于針對新疆少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的漢語課堂。只有根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)第二語言習(xí)得發(fā)生發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，才能大幅度地提高漢語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)代漢語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是除了要掌握漢語語言知識和技能外，還必須了解第二語言習(xí)得的知識，掌握第二語言習(xí)得規(guī)律，根據(jù)新疆學(xué)生的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方法。漢語教師在了解母語對第二語言的習(xí)得存在積極和消極作用后，就應(yīng)該力求促進(jìn)正遷移的發(fā)生。這就是學(xué)者在漫長的教學(xué)實(shí)踐中所獲得的科學(xué)的教學(xué)理論及教學(xué)方法之一，是漢語教師應(yīng)該不斷探索和追求的有效途徑。

（三）促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展

語言教學(xué)的復(fù)雜性決定了任何其他學(xué)科的知識都可能對語言教學(xué)產(chǎn)生影響，漢語學(xué)科更是如此。漢語教學(xué)的本質(zhì)是語言，如何教會所面向的新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語必然要涉及到學(xué)生對于漢語和漢語活動本質(zhì)的認(rèn)識。語言的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來看是一種認(rèn)識活動，涉及到學(xué)生的思維、認(rèn)知、記憶等心理過程。因此，漢語教學(xué)關(guān)系到心理學(xué)及教育學(xué)。第二語言習(xí)得理論研究是在應(yīng)用借鑒語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，其目前呈現(xiàn)的不斷發(fā)展和完善的趨勢，勢必將對其他相關(guān)學(xué)科的研究和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

二、新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）積極性、重視性不足

筆者所面向的學(xué)生群體多數(shù)是民考民的新疆考生，也就是在高考時用母語哈薩克語或維吾爾語參加高考的預(yù)科學(xué)生。這些學(xué)生在新疆當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)和參加考試的時候使用的并不是漢語，因此導(dǎo)致他們對漢語的重視程度不高，在進(jìn)入到內(nèi)地的預(yù)科學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，才逐漸意識到漢語對于未來本科的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

在這種情況下，一部分漢語基礎(chǔ)還不錯的學(xué)生開始更加關(guān)注漢語的學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生在進(jìn)入預(yù)科后，在用漢語進(jìn)行考試時，漢語基礎(chǔ)的薄弱使其考試成績下降，漢語越來越多的使用和需求對他們的學(xué)習(xí)和生活有明顯的打擊，這對他們的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了很消極的影響。

（二）課外時間漢語使用率低

由于預(yù)科的學(xué)生在進(jìn)入預(yù)科分班時通常會被分為民考漢班級及民考民班級，民考民的考生在一個班級里就會導(dǎo)致學(xué)生們在課外的時間仍然長時間使用母語進(jìn)行交流。課堂上，教師授課使用漢語，學(xué)生答題使用漢語；課堂下，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)或通知事項(xiàng)的時候使用漢語，但是學(xué)生之間在討論和組織活動的時候使用的仍然是母語。甚至于有時，還需要漢語程度較好的同學(xué)將一個問題用母語向不懂的同學(xué)進(jìn)行解釋說明，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對于母語的依賴性始終很強(qiáng)。

在課外生活中，無論是在學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂還是校園操場，甚至是學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)平臺上，處處存在學(xué)生與漢語脫節(jié)的情況。學(xué)生們沒能從根本上融入到本地的校園環(huán)境中，仍然自然而然地使用母語。母語的使用習(xí)慣也影響著學(xué)生對漢語的理解，這也就是母語遷移現(xiàn)象。

（三）寫作能力薄弱

目前筆者所在學(xué)校的預(yù)科漢語考試大致包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：名詞解釋，選詞填空，造句，閱讀理解及寫作。根據(jù)以往判卷經(jīng)驗(yàn)來看，寫作是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。漢語教師在考試前通常會叮囑學(xué)生在考試的時候至少要對卷面的所有題目都進(jìn)行作答，不要有留白的部分，尤其是最后一道寫作大題，要爭取完成要求的字?jǐn)?shù)。

三、影響少數(shù)民族學(xué)生第二語言習(xí)得的因素

（一）母語的負(fù)遷移作用

母語遷移是影響二語習(xí)得的一個重要的內(nèi)在因素，是了解學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的主要方面，也一直是二語習(xí)得研究的核心和主體。學(xué)生在校園中頻繁與同樣來自新疆的同學(xué)使用母語進(jìn)行交流，是社會語言因素對語言遷移影響的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了能夠使用該語言，因此社交場合的種類和發(fā)話人與受話人間的關(guān)系就會影響學(xué)習(xí)者的母語遷移。學(xué)生和學(xué)生之間交流的話題及語言使用習(xí)慣，會對學(xué)生的二語習(xí)得情況產(chǎn)生影響。

這就形成了母語負(fù)遷移現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中很難避免，需要漢語教師或多或少掌握一些母語與目的語的差別與共性。第二語言習(xí)得的研究表明，第二語言學(xué)習(xí)是一個假設(shè)構(gòu)建和假設(shè)驗(yàn)證的創(chuàng)造性過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者會使用已有的一切知識，包括母語來發(fā)展自己的中介語。從這個意義上說，母語遷移是第二語言習(xí)得過程中不可避免的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)者個體差異

1.年齡。不同年齡階段的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的環(huán)境因素、智力水平、成熟程度、衡量標(biāo)準(zhǔn)等方面極不相同。漢語教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段采取不同的教學(xué)方法，針對剛剛進(jìn)入預(yù)科的新疆學(xué)生，應(yīng)該注意學(xué)生從高中到大學(xué)的過渡。大部分學(xué)生在進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)的時候已成年，成年人的大腦已經(jīng)完全建立起來了，思維方式已經(jīng)得到了完善，元語言意識要比兒童強(qiáng)，因此能夠很容易地處理復(fù)雜的深層語言形式及內(nèi)容。但是由于漢語對于他們來講還是一門比較生疏的語言，因此在閱讀和寫作這種需要綜合能力較強(qiáng)的科目上，往往沒有優(yōu)勢。年齡無疑是影響漢語學(xué)習(xí)的重要因素之一，但是并不起決定性的作用。因此要注重年齡關(guān)鍵期教育，并要避免夸大其對于學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響。

2.語言潛能。語言潛能的構(gòu)成因素有以下幾種：識別語音符號的能力，對語法的敏感性和理解力，歸納總結(jié)的能力及聯(lián)想記憶的能力。能夠順利進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)的學(xué)生，證明其在高考時取得了還不錯的成績，順利考入了大學(xué)。以此來看，學(xué)生們識別語音和語言符號的能力是沒有問題的；在對語法的敏感力上，由于學(xué)生的母語與漢語語法差別較大，學(xué)生在習(xí)得語法時會遇到一定的困難；在完成用語法造句這樣的題目時，往往會出現(xiàn)句子成分缺失等常見偏誤；在歸納總結(jié)方面，學(xué)生一般能夠?qū)σ恍┍容^熟悉的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，但是對于復(fù)雜一點(diǎn)的句子和篇章，就稍顯薄弱一些；在做閱讀理解題目的時候，往往會抓不到重點(diǎn)；聯(lián)想記憶的能力大多體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)散思維活躍度上，在漢語課堂的表現(xiàn)并不是十分明顯。

3.認(rèn)知風(fēng)格?；\統(tǒng)地說，是人在信息加工（包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用）過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格的差異在多大程度上體現(xiàn)了環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的影響，在多大程度上又是基于內(nèi)在的生理前提，至今尚未得出準(zhǔn)確的結(jié)論。認(rèn)知風(fēng)格生動而有代表性地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，不同的學(xué)習(xí)個體往往會展現(xiàn)出不同的認(rèn)知風(fēng)格。新疆學(xué)生有自身的認(rèn)知特點(diǎn)，并且具有與同齡學(xué)生相似的興趣點(diǎn)和愛好，抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能更好地組織教學(xué)。

4.學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所采用的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)策略作為教育心理學(xué)的一個新領(lǐng)域，更重要的是在具體的學(xué)科領(lǐng)域里來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在漢語課堂上開展與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的訓(xùn)練是十分必要的，可以增強(qiáng)新疆學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提升獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力對一個學(xué)生的影響是長遠(yuǎn)而深刻的，只有在掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略后，學(xué)生才能在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中游刃有余。

（三）情感因素

情感因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、性格、語言焦慮及自我概念。新疆學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)比較統(tǒng)一，都是為了更好地適應(yīng)在漢語環(huán)境下的大學(xué)生活；學(xué)習(xí)語言的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)程度，高于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的態(tài)度與成績間的相關(guān)程度，也就是說學(xué)生在習(xí)得漢語時抱有一個怎樣的態(tài)度，將對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響；性格方面，內(nèi)傾型與外傾型對漢語學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。一般認(rèn)為，性格外向比較有利于語言的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠淠軌虮容^積極地參與語言學(xué)習(xí)活動并尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；語言焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時產(chǎn)生的消極情緒，有別于其他的焦慮情緒，考試前期的緊張、偶爾的易怒、沮喪和畏懼感都是其表現(xiàn)形式。探討如何解除和減輕學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)時的語言焦慮，對提高漢語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性具有重要的意義；自我概念是學(xué)習(xí)者個體差異的重要方面，對學(xué)生來說，自我概念的意義不僅表現(xiàn)在適應(yīng)行為與個性的健康發(fā)展上，而且直接影響著其學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。

四、改進(jìn)漢語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）漢語教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)狀態(tài)

漢語教師應(yīng)幫助學(xué)生確立合理的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)科教學(xué)中，漢語課時有限，如果要求學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各個方面都精通是很難的。因此在教學(xué)計(jì)劃的制定中，要突出重點(diǎn)，重視基本能力的培養(yǎng)，讓新疆學(xué)生的漢語從基礎(chǔ)上得到扎實(shí)的培養(yǎng)；要通過高考入學(xué)成績、平時測驗(yàn)成績、期中期末考試成績來對學(xué)生的整體水平進(jìn)行考量；要為學(xué)生創(chuàng)造有意義的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重其心理動態(tài)，積極程度，要保障學(xué)生處在一個良好的心理狀態(tài)下，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，在遇到打擊和挫折時要理智對待，正確分析自己所出現(xiàn)的錯誤原因是什么，而不是從此自暴自棄；自身的努力不足往往是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因，要引導(dǎo)學(xué)生正視自己的能力和水平；培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)漢語的重要性。

（二）漢語教師應(yīng)多關(guān)注自身的教學(xué)能力及教學(xué)方法

漢語教師在教學(xué)的過程中不僅應(yīng)該時刻注意提升自己的業(yè)務(wù)能力，更要不斷增加自己的知識儲備，開闊自己的教育視野。語言的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會隨著知識難度階梯的變化而變化，教師應(yīng)該有與其相適應(yīng)的教學(xué)手段和技巧。兩年制的新疆班有較長的漢語學(xué)習(xí)期，在第一年的學(xué)習(xí)中存在的不適應(yīng)的現(xiàn)象也會在第二年有所好轉(zhuǎn)，因此漢語教師在兩年內(nèi)的教學(xué)方式是應(yīng)該有所銜接及變化的。同時，漢語教師在工作中應(yīng)多為自己爭取和創(chuàng)造繼續(xù)教育的機(jī)會，在有限的課余生活中應(yīng)多進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。教學(xué)能力的提升有助于師生間的良好溝通，有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)方法的新穎有助于吸引學(xué)生注意力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）漢語教師應(yīng)多關(guān)注科學(xué)的教學(xué)理論及教學(xué)前景

漢語教師在對新疆學(xué)生進(jìn)行漢語授課時，應(yīng)時刻將實(shí)踐聯(lián)系理論，理論聯(lián)系實(shí)踐。不斷充實(shí)自己的理論知識，不斷研究第二語言習(xí)得理論。除此之外，很多的學(xué)術(shù)理論都能夠在漢語教學(xué)中得到應(yīng)用和實(shí)踐，教師應(yīng)該首先對這些理論進(jìn)行了解和掌握，才有可能使之被應(yīng)用于真實(shí)的教學(xué)課堂上。科技的發(fā)展對教育也在不斷進(jìn)行沖擊，新的教學(xué)手段及教學(xué)媒介等都需要教師以開放和發(fā)展的眼光去接受和學(xué)習(xí)。在總結(jié)學(xué)者們的經(jīng)驗(yàn)時，將其與真實(shí)的漢語課堂相聯(lián)系，總結(jié)問題，發(fā)現(xiàn)新思路，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

五、結(jié)語

第二語言習(xí)得理論對語言教學(xué)的影響不言而喻，對漢語課堂也有著深刻的指導(dǎo)意義。漢語教師應(yīng)在針對新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語課堂上，依照二語習(xí)得理論指導(dǎo)實(shí)踐，爭取不斷完善課堂教學(xué)，提高自身素質(zhì)及學(xué)生的漢語習(xí)得效果。

[責(zé)任編輯：黃可心]