讓教師體驗“一日領(lǐng)導(dǎo)”的滋味

朱輝

摘要：學(xué)校管理的核心是做好人的管理，通過實施教師“一日值班制”，調(diào)動教師參與學(xué)校管理的積極性，改變學(xué)校原來單一的縱向管理方式，實現(xiàn)學(xué)校的民主管理，滿足教師在學(xué)校工作中的存在感。

關(guān)鍵詞：教師；一日值班制；學(xué)校管理

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強國?！苯逃笥?，教師為本，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。教師雖然具有一定的社會地位，但是很多教師覺得工作得不到認可，有很強的職業(yè)倦怠。教師往往會面對來自學(xué)生考試成績的壓力、來自家庭中的矛盾、來自同事間的競爭比較等等都會讓教師感覺職業(yè)的辛苦，在學(xué)校管理中又往往處于被動地位，沒有發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學(xué)校的生活方式，促進學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。

下面以s小學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)校的民主管理，滿足教師的存在感。

一、S小學(xué)的教師現(xiàn)狀

（一）老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重

s小學(xué)在崗教師51人，平均年齡42歲。學(xué)校原來實施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不強

從教師現(xiàn)狀和課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂多循規(guī)蹈矩，教師對教材的研發(fā)不夠，僅停留在對教材的使用上，缺乏進行校本課程開發(fā)的能力。教師的課堂教學(xué)觀念更新慢，課堂教學(xué)模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態(tài)課堂建設(shè)方面還沒有形成鮮明的特色，更沒有形成教師個體獨立的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格，教師的信息技術(shù)水平、理論研究水平都亟待提高；從學(xué)生參加區(qū)紙筆測試的成績和常態(tài)課堂教學(xué)看，教學(xué)質(zhì)量還需大幅度提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子比較年輕，缺少一定的管理經(jīng)驗，理論水平、研究水平、思想認識都需要進一步提高。教師工作比較被動，個人發(fā)展目標(biāo)不明確，工作動力明顯不足。

（三）管理制度單一

學(xué)校實行的是校長負責(zé)制下的層級垂直管理，只把管理看成是領(lǐng)導(dǎo)的事，教師只是被動參與。忽視了教師的主觀能動性與創(chuàng)造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識等因素對管理效果的影響，教師的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

二、學(xué)校管理“一日值班制”的實施過程

作為校長同時也作為帶班領(lǐng)導(dǎo)，巡視班級或教研室時，發(fā)現(xiàn)老師是被動地在接受這種檢查，認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)督老師做什么，老師也做給校長看。而且，新校長、新領(lǐng)導(dǎo)班子和教師之間并沒有更多的情感溝通，教師對領(lǐng)導(dǎo)并不了解，也不會主動和領(lǐng)導(dǎo)溝通，更多時候只是在完成學(xué)校布置的任務(wù)。就這一問題，校長帶領(lǐng)中層以上領(lǐng)導(dǎo)和教師代表進行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊伍呢？經(jīng)過反復(fù)討論決定，在每天領(lǐng)導(dǎo)帶班的基礎(chǔ)上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗一日領(lǐng)導(dǎo)的滋味，讓老師成為學(xué)校管理的主人。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領(lǐng)導(dǎo)和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學(xué)常規(guī)及師德情況、衛(wèi)生清掃情況、課間紀(jì)律情況、學(xué)生學(xué)習(xí)及活動情況、安全隱患排查、學(xué)校當(dāng)日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、值宿教師，每天記錄八個方面的內(nèi)容，并將每天記錄情況于第二天在學(xué)校公示板和網(wǎng)站上進行公示，第二天師生都可以清楚看到各項情況的記錄和總結(jié)。每周進行總結(jié)，做到日日清，周周結(jié)。校長每天檢查記錄情況，并及時寫下校長建議。同時，為了提高教師的反思意識和責(zé)任意識，使用《s小學(xué)教師一日值班制反饋單》，讓當(dāng)日值班教師從教學(xué)常規(guī)情況、學(xué)生紀(jì)律衛(wèi)生方面、學(xué)校特色活動、學(xué)校安全工作等方面進行評價，留下值班建議和值班感悟。

教師在一日值班的反饋單中說：

“一日值班制，搭建了教師展示自我，實現(xiàn)自我價值的平臺。在檢查督促別人的同時，反省自己工作中存在的問題及不足。通過一天的值班，了解了自己以前不注意的事項，比如電源、電燈及時關(guān)閉，提高了安全意識?！?/p>

“學(xué)?，F(xiàn)在每天都有新的變化，早上師生間親切的問候，提高了學(xué)生文明的程度?！?/p>

“一天下來，樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學(xué)校主人的位置，凡事無論大小，都主動去管理，為學(xué)校發(fā)展出一份力！”

“今天是新生家長取入學(xué)通知書的日子，學(xué)校的紀(jì)律衛(wèi)生，教學(xué)常規(guī)都能按要求做好。尤其是學(xué)生對待客人有禮有節(jié)，文明禮貌已經(jīng)逐漸成為孩子們的一種習(xí)慣，希望我們一直堅持下去?！?/p>

“學(xué)校特別重視安全工作，保安人員安全設(shè)備配備齊全。領(lǐng)導(dǎo)、保安、值班教師認真負責(zé)，將安全隱患消滅在萌芽之中。”

“教師值班一日相當(dāng)于當(dāng)了一日領(lǐng)導(dǎo)，換角色能從領(lǐng)導(dǎo)角度去考慮分析問題，對學(xué)校的工作有更多理解?！?/p>

“值班這天，正值學(xué)校秋季趣味親子運動會，全體師生以及家長齊聚。并不寬敞的操場無論從會場秩序到進行過程都井然有序，熱鬧非凡體現(xiàn)了全體師生的合作、競爭、團結(jié)。幸福感在那一刻油然而升。會后操場紙屑雜物全無，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)、教師到每一位同學(xué)的主人翁精神?！?/p>

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開，并向每位到校的師生問好，值得學(xué)習(xí)！學(xué)校各項制度有序執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)教師互相關(guān)心、愛護，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福?！?/p>

“把你擺在這個位置上了，你才會站在這個位置上去思考問題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個平臺，增強老師的主人翁意識。學(xué)校是我家，我們都愛她，何愁學(xué)校不能綻放出炫目的光芒呢？”

從教師的反思單中，可以獲得如下信息：

1.教師通過參加管理了解了學(xué)校每天的大事小情和發(fā)展?fàn)顩r。

2.教師通過參加管理增加了對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解。

3.教師通過參加管理增加了對學(xué)校的感情，能夠向著學(xué)校愿景共同努力。

4.教師通過參加管理提出了很多合理化建議，促進學(xué)校的發(fā)展。

5.教師通過參加管理增加了團隊間的情感溝通。

6.教師通過參加管理增加了主人翁精神和責(zé)任感。

三、教師“一日值班制”的實施效果

（一）建立了平等、和諧的人際關(guān)系

一方面，學(xué)校管理者充分樹立起以教師發(fā)展為本的理念，更加尊重教師個體，建立起更多公開、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對管理者有了更多的理解與尊重，對學(xué)校各項工作的落實更加認真對待，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間建立起良好的人際關(guān)系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關(guān)心、支持。

（二）為學(xué)校實施民主管理奠定了基礎(chǔ)

在實施“一日值班制”的基礎(chǔ)上，學(xué)校相繼在績效工資、職稱評聘方面放權(quán)，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識是，學(xué)校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評聘的敏感問題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過教師不滿的情況，領(lǐng)導(dǎo)和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個人角度出發(fā)，當(dāng)個人利益受到影響時，就會引發(fā)矛盾。但是，學(xué)校將方案的制定權(quán)下放到教師群體中，由教師分成學(xué)年組進行討論，很多個人想法在組內(nèi)就會被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認可。既緩解了干群矛盾，又讓每個教師都能參與其中，為學(xué)校實施民主管理奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）建立了自主、向上的教師團隊

通過經(jīng)常參加學(xué)校管理，密切了教師間的關(guān)系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團隊間良好的情感溝通促進了學(xué)校愿景的順利實施。

四、教師“一日值班制”的分析與反思

美國心理學(xué)家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴(yán)和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實現(xiàn)，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的高級需要。美國的行為科學(xué)家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵理論”指出那些能滿足個人自我實現(xiàn)需要的因素，包括賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任等，能對人產(chǎn)生更大的激勵。校長是學(xué)校教育的踐行者，在很大程度上，校長對教育的理解決定了這所學(xué)校教育的模式。如果在教師管理上，校長能關(guān)心關(guān)注每一位教師，充分投入情感關(guān)懷，從日常學(xué)校管理的改革人手，充分發(fā)揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長，需要將“以人為本”的思想貫徹到學(xué)校管理的各個流程和細節(jié)中，實現(xiàn)“教育的雙主體”思想。

（一）體現(xiàn)了從封閉管理向“開放管理”的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校管理是一種封閉守舊、意識落后、手段單一的管理，嚴(yán)重束縛了人們的創(chuàng)新精神和能力。因此，新的時代需要教育者樹立開放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開放管理。傳統(tǒng)的強制管理，嚴(yán)重壓抑著師生的個性發(fā)展，不能調(diào)動師生的積極性。服務(wù)管理不僅要求管理者為師生提供良好的環(huán)境和設(shè)施，更要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，樹立以人為本的理念，營造相互激勵、教學(xué)相長的良好氛圍。

（二）教師參與民主管理，營造民主和諧的管理環(huán)境，學(xué)校制度設(shè)置是否人性化，是不是充滿了溫暖和關(guān)愛，會影響到每一個教師對于學(xué)校生活的感受。教師需要的不僅僅是關(guān)愛，更需要在學(xué)校有自己的話語權(quán)，他們的意見與建議是受到學(xué)校尊重的。營造一個民主和諧的管理環(huán)境是發(fā)揮教師主體作用的有效途徑。因此，學(xué)校管理中需要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，將人的管理放在首位。

（三）教師參與管理的過程也是體驗和創(chuàng)造教育幸福的過程。教師參與管理正是被尊重、被認可的過程，也是體驗教育幸福的過程。

學(xué)校各項管理都需要教師的參與，人的積極性調(diào)動起來了，各項事情也就解決了，學(xué)校的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

[責(zé)任編輯：黃可心]