殘障兒童

”背景下農(nóng)村殘障兒童遠(yuǎn)程送教的實(shí)踐研究是目前教育改革中非常重要的組成部分之一。在我國(guó)農(nóng)村中，有一部分兒童因出生自帶疾病，或患病后未及時(shí)救治而肢體殘疾，或是智力存在障礙，或單一發(fā)病或多重疾病纏身，如果這部分兒童還存在一定的學(xué)習(xí)能力，就需要對(duì)其進(jìn)行必要的教育，使其樹(shù)立正確的人生觀。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村殘障兒童遠(yuǎn)程送教策略進(jìn)行實(shí)踐研究。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村殘障兒童遠(yuǎn)程送教的現(xiàn)實(shí)意義及作用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村殘障兒童遠(yuǎn)程送教質(zhì)量將得到更大保障，不

加，而開(kāi)展對(duì)殘障兒童的送教上門工作則是其中最重要的方式。能夠通過(guò)送教上門工作的開(kāi)展更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)殘障兒童的教育，幫助他們改善成長(zhǎng)環(huán)境，使殘障兒童能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。本文根據(jù)送教上門工作的概念與意義以及特殊教育送教上門工作的優(yōu)化策略進(jìn)行探討分析。關(guān)鍵詞：特殊教育;殘障兒童;送教上門;策略1引言對(duì)于殘障兒童的教育是我國(guó)特殊教育的重要組成部分，在對(duì)其開(kāi)展送教上門工作具有十分重要的意義，所以需要從實(shí)際出發(fā)，不斷地進(jìn)行送教上門工作的改進(jìn)與完善，從而實(shí)現(xiàn)送教上門工作質(zhì)

身麻醉技術(shù)下殘障兒童口腔治療的護(hù)理措施。方法：選擇我院2020年8月-2021年8月期間收治的口腔治療的殘障兒童100例作為此次研究對(duì)象，并將其分為兩組，實(shí)驗(yàn)組與參照組，兩組兒童均為50例，對(duì)參照組兒童使用以往的口腔治療護(hù)理方式進(jìn)行治療，對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童使用全身麻醉技術(shù)下的口腔治療護(hù)理方式進(jìn)行治療。在護(hù)理治療之后，分析和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和參照組殘障兒童的護(hù)理有效性，分析比較實(shí)驗(yàn)組和參照組殘障兒童30天之內(nèi)的口腔疾病復(fù)發(fā)情況。結(jié)果：使用以往的口腔治療護(hù)理方式進(jìn)行治療的

鴻摘? 要：殘障兒童是一個(gè)較為特殊的群體，我們不應(yīng)該歧視他們，相反，我們要給予他們足夠的關(guān)懷，讓他們感覺(jué)到世界充滿了愛(ài)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是飽含善意的，這樣有助于消除他們的自卑心理，讓他們擁有正常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，針對(duì)殘障兒童開(kāi)展送教上門工作是很有必要的。這項(xiàng)工作不僅能體現(xiàn)人性美，還能提高殘障兒童接受教育的水平，開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)視野。關(guān)鍵詞：殘障兒童;送教上門;工作思考送教上門是基于殘障兒童無(wú)法像正常兒童一樣到學(xué)校接受教育，為了幫助他們汲取知識(shí)而制定的一項(xiàng)工

麗摘要：農(nóng)村殘障兒童送教上門是指對(duì)身體原因不能到學(xué)校接受正常的教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展的一項(xiàng)送教上門的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村殘障兒童接受送教上門教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生受到國(guó)家人文關(guān)懷和接受教育公平化的體現(xiàn)。對(duì)送教上門生活適應(yīng)能力的有效性的策略探究，是指對(duì)殘障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，探索出一條有效的送教方法，提高殘障兒童的生活適應(yīng)的基本能力，減輕家庭的生活負(fù)擔(dān)和壓力。關(guān)鍵詞：殘障兒童;送教上門;有效性;生活適應(yīng)農(nóng)村殘障兒童“送教上門”是提高殘障兒童的入學(xué)率解決殘障兒童上學(xué)困難

力，如何引導(dǎo)殘障兒童從生活技能、文化知識(shí)、思想教育、康復(fù)矯正等方面進(jìn)行穩(wěn)步提升，是全社會(huì)十分關(guān)注的課題。本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)殘障兒童的特殊方式進(jìn)行了闡述，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，促使殘障兒童在良好的環(huán)境下獲得最好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：殘障兒童;特殊教育;父母關(guān)愛(ài);信息化教學(xué);社會(huì)尊重引言：第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)0--14歲殘障兒童約有387萬(wàn)人，而且這一數(shù)字還在每年遞增，在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，殘障兒童教育就變得尤為重要。近年來(lái)，我國(guó)政府針

;福利機(jī)構(gòu);殘障兒童引言殘障兒童是指生理功能、解剖結(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)異?；騿适?，部分或全部喪失日常生活自理，學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童。他們中絕大多數(shù)遭受父母遺棄，而成為孤殘兒童。對(duì)他們進(jìn)行更好地救助與供養(yǎng)，是由社會(huì)主義國(guó)家的本質(zhì)屬性決定的，是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的應(yīng)有之義，是保障和改善民生的重要一環(huán)。社會(huì)福利機(jī)構(gòu)承擔(dān)著集中供養(yǎng)孤殘兒童，保障其基本生活和基本權(quán)益的責(zé)任。為了促使殘障兒童能夠在福利機(jī)構(gòu)獲取更好的教育，機(jī)構(gòu)采取感恩教育至關(guān)重要。1、轉(zhuǎn)換角色，承

樣參與課堂的殘障兒童。殘障兒童在學(xué)校當(dāng)中本就是一個(gè)弱勢(shì)群體的存在，而在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們因?yàn)楦鞣N原因的制約下，無(wú)法去往相關(guān)專業(yè)的特殊學(xué)校接受教育，被迫在普通的正常走讀式學(xué)?；蚴羌乃迣W(xué)校接受隨班教育的走讀方式。關(guān)鍵詞：殘障兒童;對(duì)待;教育中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A首先在教學(xué)教育當(dāng)中，我們要先確保教育的核心理念和教育方針，首先要做到以人為本，本著對(duì)于所有的學(xué)生以關(guān)懷、尊重、了解的態(tài)度進(jìn)行師生互動(dòng)，以提供更好的教育。幫助每一名學(xué)生做到全身心的健康發(fā)展

時(shí)期［3］。殘障兒童在學(xué)齡時(shí)期則更為關(guān)鍵，該階段兒童神經(jīng)系統(tǒng)、心理、智能等發(fā)育可塑性最強(qiáng)，應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療，及時(shí)對(duì)殘障兒童進(jìn)行教育與康復(fù)服務(wù)，最大程度地補(bǔ)償殘障兒童發(fā)展問(wèn)題，使得殘障兒童的潛能得到充分發(fā)揮。該階段既能夠促進(jìn)殘障兒童個(gè)體身心全面發(fā)展，又對(duì)于兒童家庭的生活有著重要意義，還有助于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展。殘障兒童學(xué)前教育需求是指0-6歲不同類型殘障兒童接受教育服務(wù)的期望，旨在借助教育服務(wù)滿足自身需要，是促使殘障兒童接受基礎(chǔ)教育的根本前提

摘 要】培養(yǎng)殘障兒童個(gè)性發(fā)展離不開(kāi)課堂，尤其離不開(kāi)美術(shù)課堂的搖曳生姿。如以人文滋養(yǎng)為落點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，以個(gè)性多元為方向進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“左右連接”為突破進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，培養(yǎng)殘障兒童個(gè)性離不開(kāi)教師的強(qiáng)力評(píng)價(jià)，如個(gè)性評(píng)價(jià)、人文評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。深刻挖掘美術(shù)課程中特別有利于殘障生個(gè)性發(fā)展的因子，加以教師特別的引領(lǐng)、藝術(shù)的處理和有意的側(cè)重，或能真正助力于殘障生的個(gè)性發(fā)展，助力于特殊教育的高效發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】殘障兒童;美育手段;現(xiàn)實(shí)追問(wèn);個(gè)性多元;多元

美育手段，以殘障兒童為中心，培養(yǎng)他們的個(gè)性素質(zhì)。關(guān)鍵詞：殘障兒童;初中美術(shù);美育手段;個(gè)性中圖分類號(hào)：G623.75;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-029美術(shù)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的培養(yǎng)是十分重要的一件事情，尤其是對(duì)正處于快速發(fā)展階段的青少年，塑造其審美與美學(xué)素質(zhì)能助力他們的今后的人生。尤其是對(duì)身體有缺陷的殘障兒童，他們對(duì)世界的美將會(huì)更加敏感。作為培養(yǎng)殘障兒童美學(xué)素養(yǎng)的教師，要在課堂中巧用美育的手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力和美學(xué)

要：開(kāi)展對(duì)殘障兒童的送教上門工作是推進(jìn)“全納教育”的關(guān)鍵舉措，同時(shí)也是普及和發(fā)展九年義務(wù)教育的重要途徑。這不但有利于改善殘疾兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還有利于弘揚(yáng)“尊重生命，發(fā)展人道”的大愛(ài)理念?；诖耍恼聦⑨槍?duì)如何有效提升殘障兒童送教上門的工作效率展開(kāi)深入研究，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考性建議，以期幫助殘障兒童更好地成長(zhǎng)起來(lái)。關(guān)鍵詞：殘障兒童;送教上門;有關(guān)策略一、 引言隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)對(duì)殘障兒童進(jìn)行送教上門工作的開(kāi)展越來(lái)越重視，這就為教

議題。其中，殘障兒童的教育問(wèn)題更是亟待關(guān)注。近年來(lái)，“融合教育”的方式映入大眾的眼球，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)此也展開(kāi)了研究。本文從教師、家長(zhǎng)、兒童自身、學(xué)校以及社會(huì)支持五個(gè)方面分析殘障兒童融合式教育當(dāng)前存在的困難，并運(yùn)用社會(huì)工作的方法和理念，結(jié)合殘障兒童實(shí)際的問(wèn)題和需求，提出了以下三點(diǎn)對(duì)策：一是堅(jiān)持尊重與接納的價(jià)值原則;二是建立基于家庭—學(xué)?！鐓^(qū)的社會(huì)支持體系;三是宏觀層面上的政策介入。關(guān)鍵詞：殘障兒童;融合式教育;社會(huì)工作一、研究背景與問(wèn)題的提出根據(jù)中國(guó)殘疾人

4000一、殘障兒童性教育現(xiàn)狀(一)殘障兒童層面。殘障兒童缺乏性知識(shí)學(xué)習(xí),存在嚴(yán)重的性教育空白。筆者在福利院調(diào)研發(fā)現(xiàn)殘障兒童有以下幾方面的問(wèn)題,一是性認(rèn)知水平普遍偏低。從前期評(píng)估中展現(xiàn)的語(yǔ)言與行為表明張掖市兒童福利院殘障兒童在性知識(shí)方面缺乏認(rèn)識(shí),也并不了解如何建立隱私保護(hù)意識(shí)。(二)家長(zhǎng)層面。殘障兒童家庭對(duì)性教育所持觀念陳舊,在知識(shí)儲(chǔ)備和技巧上也略顯不足。兒童性教育開(kāi)口難是大多數(shù)家長(zhǎng)正在面臨的問(wèn)題,盡管很多家長(zhǎng)開(kāi)始慢慢意識(shí)到兒童性教育的重要性,但卻不知從何

邁進(jìn)。[1]殘障兒童的教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要組成部分，如何讓殘障兒童獲得最大化發(fā)展，讓每一個(gè)殘障兒童學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，能夠有尊嚴(yán)、體面的生活，已成為殘障兒童教育的時(shí)代訴求。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前殘障兒童教育存在的問(wèn)題較多，一是安于現(xiàn)狀，創(chuàng)新的力度不夠；二是只注重了規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)張，內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在差距；三是教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高；四是支持保障體系不夠完善。站在新的起點(diǎn)上，針對(duì)這些問(wèn)題，如何更好的謀劃殘障兒童教育的發(fā)展，談一點(diǎn)自己

更多的關(guān)注。殘障兒童在心理健將方面遇到障礙或不足，比一般的孩子更容易出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題，而且他們的心理健康狀況令人擔(dān)憂，需要更多的關(guān)注和有效的干預(yù)。因此，關(guān)注和減少殘障兒童的心理問(wèn)題，開(kāi)展殘障兒童心理健康教育，是我國(guó)特殊教育發(fā)展中迫切需要解決的重要問(wèn)題，本文以心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，考慮到殘障兒童身心發(fā)展的特殊性，明確了殘障兒童心理健康的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：心理教育;殘障兒童;對(duì)策研究引言隨著特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展，特別是普通教育思想對(duì)中國(guó)特殊教育的影

。隨著更多的殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校，普通教育真正需要“融合教育”了。我們不僅要愛(ài)正常兒童，更要學(xué)會(huì)愛(ài)殘障兒童。愛(ài)殘障兒童，更需要專業(yè)知識(shí)的深度引領(lǐng)，更需要實(shí)踐智慧的現(xiàn)場(chǎng)護(hù)航。參加了南通市融合教育資源教師（分管副校長(zhǎng)）培訓(xùn)班的培訓(xùn)，讓我們聆聽(tīng)到了專家、教授精彩的接地氣的講座，參觀了如皋市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)小、通州區(qū)特殊教育學(xué)校，逐漸對(duì)“融合教育”有了一些真切的認(rèn)識(shí)。一、普通學(xué)校的責(zé)任接納殘障兒童，實(shí)施“融合教育”，是義務(wù)教育普通學(xué)校的法定責(zé)任。通過(guò)專家的講座，我們了解到

階段專門針對(duì)殘障兒童的一種新型的特殊教育模式，有助于解決農(nóng)村地區(qū)殘障兒童上學(xué)難的問(wèn)題，進(jìn)而使殘障兒童能夠享受受教育的權(quán)利，有助于推動(dòng)殘障兒童的康復(fù)與成長(zhǎng)。就此，本文主要從提前上門、個(gè)性教育、溝通家長(zhǎng)三方面入手，簡(jiǎn)要探析有效提升農(nóng)村殘障兒童送教上門的應(yīng)對(duì)措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村;殘障兒童;送教上門殘障兒童本身就是一類需要我們?nèi)鐣?huì)給予其特殊關(guān)注與照顧的群體，教育對(duì)他們來(lái)講非常重要，不僅影響著其認(rèn)知能力的發(fā)展，還影響著其在將來(lái)的生活質(zhì)量。但是有相當(dāng)一部分農(nóng)村殘障兒童

語(yǔ)文;愛(ài)心;殘障兒童開(kāi)學(xué)第一天，筆者指名讓第一排最后一桌名叫小華的男生回答問(wèn)題。班上突然有學(xué)生插嘴：“他是呆子?！毖酝庵馐鞘疽夤P者不要喊他回答問(wèn)題。筆者仔細(xì)端詳這位男生：小小的個(gè)兒，瘦弱的身軀，目光有些呆滯，低著頭，但一雙眼睛分明是怯怯地在朝我瞅過(guò)來(lái)。難道這樣就將他永遠(yuǎn)放在最后，不聞不問(wèn)？如果筆者放棄班中的一名學(xué)生，只占幾十分之一，然而對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，那可是百分之百??！強(qiáng)烈的責(zé)任感不允許筆者這樣做，筆者要關(guān)注他，走近他。一、以愛(ài)心關(guān)注孩子的生活對(duì)于像小華

摘 要：對(duì)于殘障兒童來(lái)說(shuō)，生活和學(xué)習(xí)會(huì)有一定的不便，在生活上需要家人的照料;在教育方面，殘障兒童也面臨著尷尬的處境。在這種情況下，為了滿足農(nóng)村小學(xué)殘障兒童的學(xué)習(xí)需求，學(xué)?？梢园l(fā)展送教上門服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)形式和方法，保障基本的學(xué)習(xí)權(quán)利。此外，學(xué)校需要構(gòu)建完善的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行全面的送教交流，推動(dòng)送教教師的專業(yè)化發(fā)展，保證送教工作的高效有序。關(guān)鍵詞：殘障兒童;送教上門;教學(xué)思考一、 引言“送教上門”工作是普及好發(fā)展特殊兒童義務(wù)教育的有效途徑，展現(xiàn)了全納教育與“零拒

，融合康復(fù)，殘障兒童，模式中圖分類號(hào)：G760 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-013-2社會(huì)融合教育，是指依托社會(huì)力量和社會(huì)資源，對(duì)殘障學(xué)生開(kāi)展的，旨在適合殘障學(xué)生生存、生活和生命需要，順應(yīng)特殊教育發(fā)展規(guī)律的教育。開(kāi)展社會(huì)融合教育的目的，是通過(guò)在社區(qū)實(shí)施融合康復(fù)、融合德育、融合教學(xué)和融合職訓(xùn)等教育新模式，從目標(biāo)、內(nèi)容、策略等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活自理、適應(yīng)社會(huì)和有尊嚴(yán)地生活。對(duì)于殘疾人而言，社會(huì)融合應(yīng)包含三個(gè)層面

權(quán)益 保障 殘障兒童 人格尊嚴(yán)基金項(xiàng)目：重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院青年骨干教師科研項(xiàng)目《智力障礙兒童家長(zhǎng)生活質(zhì)量及其影響因素研究—以重慶市主城區(qū)為例》（項(xiàng)目編號(hào)2019sk02）。作者簡(jiǎn)介：彭倩，重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，醫(yī)學(xué)與社會(huì)發(fā)展研究中心，健康領(lǐng)域社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)治理協(xié)同創(chuàng)新中心，碩士研究生，研究方向：社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理;馬珺，本文通訊作者，重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，醫(yī)學(xué)與社會(huì)發(fā)展研究中心，健康領(lǐng)域社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)治理協(xié)同創(chuàng)新中心，副教授

。隨著更多的殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校，普通教育真正需要“融合教育”了。我們不僅要愛(ài)正常兒童，更要學(xué)會(huì)愛(ài)殘障兒童。愛(ài)殘障兒童，更需要專業(yè)知識(shí)的深度引領(lǐng)，更需要實(shí)踐智慧的現(xiàn)場(chǎng)護(hù)航。參加了南通市融合教育資源教師（分管副校長(zhǎng)）培訓(xùn)班的培訓(xùn)，讓我們聆聽(tīng)到了專家、教授精彩的接地氣的講座，參觀了如皋市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)小、通州區(qū)特殊教育學(xué)校，逐漸對(duì)“融合教育”有了一些真切的認(rèn)識(shí)。一、普通學(xué)校的責(zé)任接納殘障兒童，實(shí)施“融合教育”，是義務(wù)教育普通學(xué)校的法定責(zé)任。通過(guò)專家的講座，我們了解到

略。關(guān)鍵詞：殘障兒童 多元智能 識(shí)字教學(xué)在日常生活中到處充滿了“字”這個(gè)基本語(yǔ)素單位，它向人們傳遞著各種各樣不同的信息，識(shí)字教學(xué)對(duì)于發(fā)展智殘兒童在數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)等方面的能力也具有非常重要的作用。雖然智殘兒童的大腦發(fā)育缺陷，使他們?cè)谟洃?、認(rèn)知、注意等各方面受到了嚴(yán)重的損害，當(dāng)我們站在多元智能理論的層面上重新審視當(dāng)前對(duì)智殘兒童的識(shí)字教學(xué)時(shí)，效果比較明顯。[1]一、多元智能理論的主要內(nèi)容多元智能理論的定義是：智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決

；福利機(jī)構(gòu)；殘障兒童引言：殘障兒童是指生理功能、解剖結(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)異?；騿适В糠只蛉繂适粘Ｉ钭岳?，學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童。他們中絕大多數(shù)遭受父母遺棄，而成為孤殘兒童。對(duì)他們進(jìn)行更好地救助與供養(yǎng)，是由社會(huì)主義國(guó)家的本質(zhì)屬性決定的，是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的應(yīng)有之義，是保障和改善民生的重要一環(huán)。社會(huì)福利機(jī)構(gòu)承擔(dān)著集中供養(yǎng)孤殘兒童，保障其基本生活和基本權(quán)益的責(zé)任。為了促使殘障兒童能夠在福利機(jī)構(gòu)獲取更好的教育，機(jī)構(gòu)采取感恩教育至關(guān)重要。1、轉(zhuǎn)換角色，

；家庭教育；殘障兒童一、送教上門學(xué)生家庭教育的重要性現(xiàn)今特殊兒童接受教育的途徑主要有：特殊學(xué)校就讀、隨班就讀及送教上門。送教上門是特殊教育中，針對(duì)有重度殘疾的學(xué)生進(jìn)行的上門教育的教學(xué)方式。但是由于各方面限制，送教上門的時(shí)間并不多，送教上門的孩子基本上每一個(gè)星期只有一次接受老師教育的機(jī)會(huì)。那么對(duì)于每一位重度殘疾的孩子來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)是他們接觸最多的人，家庭教育也就成為了他們接受教育的最重要的途徑。二、送教上門學(xué)生家庭教育的問(wèn)題（一）經(jīng)濟(jì)文化落后。很多家長(zhǎng)文化程度地下

能夠充分尊重殘障兒童的人格和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新多種教學(xué)方法挖掘殘障兒童的個(gè)性潛能，為其提供優(yōu)質(zhì)、公平的教育以促進(jìn)其進(jìn)步成長(zhǎng)。面對(duì)孩子們各種生理缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)之路漫漫無(wú)盡頭，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的情節(jié)以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：殘障兒童;情境教育;有效策略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在小學(xué)中采用情境教學(xué)方式改變傳統(tǒng)意義上單一乏味的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的教學(xué)效率。情境作為架設(shè)在殘障兒童與學(xué)科之間的橋梁，指

對(duì)困難婦女及殘障兒童進(jìn)行一些基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和基礎(chǔ)操作的教授，項(xiàng)目看似小但卻對(duì)她們的生活有著巨大的改變和影響，這不僅僅能夠讓他們的生活更加的便捷，而且在一定的程度上也能夠使她們對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在電子商務(wù)的發(fā)展和普及的現(xiàn)狀下，難免會(huì)有一部分人落后于社會(huì)的發(fā)展，這些困難婦女就是其中之一。而我們的公益項(xiàng)目通過(guò)政府的推廣也能夠在社會(huì)之中有著巨大的反響。相較于直接的資助，以學(xué)習(xí)和服務(wù)的方式更加能夠真正的幫助到他們，改善他們的生活。【關(guān)鍵詞】殘障兒童；

》提出以來(lái)，殘障兒童的健康成長(zhǎng)和特殊教育相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展受到黨和國(guó)家的高度重視，各省市地區(qū)的政府及相關(guān)部門也紛紛出臺(tái)了適合本地區(qū)特殊教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，為特殊教育相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供了政策性保障。本研究從殘障兒童心理健康教育開(kāi)展的必要性、殘障兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因、關(guān)于開(kāi)展殘障兒童心理健康教學(xué)活動(dòng)的建議等三方面入手，對(duì)殘障兒童心理健康的探討，旨在提高家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)殘障兒童心理健康教育的重視程度，促進(jìn)殘障兒童的心理健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：家庭 學(xué)校 社會(huì) 殘障

養(yǎng)”目標(biāo)后，殘障兒童教育問(wèn)題再次引人關(guān)注。2019年3月，在全國(guó)政協(xié)十三屆二次會(huì)議上，新東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪、民進(jìn)中央副主席朱永新等多名政協(xié)委員分別提議，要通過(guò)建立“特殊兒童信息系統(tǒng)”、開(kāi)展入學(xué)評(píng)估及提高入學(xué)率等多種方式，切實(shí)保障殘障兒童享有公平義務(wù)教育。安徽殘聯(lián)黨組書(shū)記高莉在十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議中建議，要加快殘障兒童特殊教育立法，最大程度補(bǔ)齊殘障兒童義務(wù)教育發(fā)展短板。如何實(shí)現(xiàn)殘障兒童更好享有平等義務(wù)教育權(quán)成，為新時(shí)代踐行憲法平等精神、推進(jìn)社會(huì)公平正

摘要：中國(guó)殘障兒童人口規(guī)模龐大、數(shù)量眾多，但當(dāng)前我國(guó)關(guān)于殘障兒童福利的對(duì)象主要是兒童福利機(jī)構(gòu)中的兒童。作為我國(guó)的弱勢(shì)群體，農(nóng)村殘障兒童的基本生存與發(fā)展主要是由其所在家庭承擔(dān)，負(fù)擔(dān)沉重、因殘致貧，殘疾兒童額外的生活和照料成本使家庭容易陷入貧困。造成中國(guó)殘障兒童家庭不堪重負(fù)，我國(guó)社會(huì)保障制度不夠完善是根本原因之一。關(guān)鍵詞：殘障兒童;家庭壓力;社會(huì)支持一、殘障兒童與家庭經(jīng)濟(jì)壓力（1）殘障兒童定義?！吨腥A人民共和國(guó)殘疾人保障法》將“殘疾人”定義為： “是指心理、生

.2萬(wàn)。其中殘障兒童占全國(guó)殘疾人總數(shù)的1.4%。 殘障兒童在中國(guó)是弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體，由于各地的醫(yī)療狀況不相同，和醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)化傾向及醫(yī)療保障制度的不完善，使得他們?cè)谏鐣?huì)醫(yī)療康復(fù)方面面臨重重困難。關(guān)鍵詞：廣州;殘障兒童;醫(yī)療康復(fù)一、殘障兒童基本狀況就廣州地區(qū)為例，根據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣州市殘疾人比率為5.26%，殘疾總?cè)丝跒?21200人。各類殘疾類別構(gòu)成比率分別為：視力殘疾占11.69%、聽(tīng)力殘疾占21.65%、言語(yǔ)殘疾占2.02%、

等。關(guān)鍵詞：殘障兒童；社會(huì)工作倫理；社會(huì)工作兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。殘疾兒童作為一個(gè)特殊群體則尤其需要社會(huì)工作的關(guān)注。然而，在社會(huì)工作與殘疾兒童服務(wù)相結(jié)合時(shí)，也出現(xiàn)了很多倫理上的問(wèn)題，如何處理這些倫理困境，直接影響著服務(wù)的效果和社會(huì)工作的聲譽(yù)。1本文所涉及到的具體案例1.1小G男，12歲，智力殘疾四級(jí)。但實(shí)際情況中小G的肢體發(fā)展情況明顯落后于普通同齡兒童，身形高大偏壯，但自身抵抗力極差，體弱多病。肢體明顯不協(xié)調(diào)，雙手肌張力過(guò)高，興奮激動(dòng)時(shí)表現(xiàn)尤為明顯

部門應(yīng)當(dāng)重視殘障兒童這一群體，尤其是他們的心理指導(dǎo)和就讀教育相關(guān)問(wèn)題迫在眉睫。因此必須真正關(guān)注殘障兒童的心理健康問(wèn)題，給他們提供良好的，能從根本上治愈心理問(wèn)題的教育環(huán)境。本文分析了殘疾學(xué)生的心理特征、產(chǎn)生問(wèn)題因素、行為表現(xiàn)，闡述了對(duì)殘疾學(xué)生就讀的具體教育方法和策略，以供大家參考并相互學(xué)習(xí)達(dá)到促進(jìn)殘疾學(xué)生得到全面發(fā)展教育的目的?！娟P(guān)鍵詞】殘障兒童 心理指導(dǎo) 就讀教育 方法【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡殘障兒童隨班

張雪摘要：殘障兒童群體由于身體或者心理的缺陷而導(dǎo)致基本生活面臨很多困難，殘障兒童基本沒(méi)有收入來(lái)源導(dǎo)致無(wú)法滿足自身最基本的物質(zhì)需求，使得殘障兒童在參與社會(huì)生活時(shí)面臨著巨大的障礙。對(duì)殘障兒童進(jìn)行社會(huì)救助，是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與文明進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。通過(guò)分析沈陽(yáng)市殘障兒童社會(huì)救助存在的問(wèn)題，對(duì)殘障兒童社會(huì)工作救助的實(shí)務(wù)探索。關(guān)鍵詞：殘障兒童；社會(huì)工作；社會(huì)救助殘障兒童被周邊環(huán)境弱勢(shì)化、邊緣化的緣故，以至于無(wú)法和環(huán)境交流。周邊環(huán)境將殘障兒童進(jìn)行標(biāo)簽化，對(duì)他們

教和情感，對(duì)殘障兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和探索，取得了第一手的可借鑒資料，殘障兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅攀升，得到了縣、市專家的認(rèn)可。關(guān)鍵詞：殘障兒童；課堂教學(xué)支持；策略中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0074-02近年來(lái)，國(guó)家對(duì)特殊教育的重視程度越來(lái)越高，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得了較大發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2024）年）》和第一、二期特殊教育提升計(jì)劃，都把提高特殊

摘 要：加強(qiáng)殘障兒童混班教育，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)生活能力的人，是現(xiàn)代特殊教育所關(guān)注的中心問(wèn)題。采用正確的教育方法和科學(xué)的教育模式是使殘疾人平等參與教育、參與社會(huì)生活的前提和保證。關(guān)鍵詞：殘障兒童；集體；家校合一；心理健康學(xué)齡殘障兒童是指6～7歲肢體、語(yǔ)言、視力等殘疾的，但能和正常兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、互動(dòng)，具有日常生活自助能力，雖然身體有殘疾但意志堅(jiān)強(qiáng)的兒童。他們是學(xué)校中的弱勢(shì)群體，在生活、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面都需要?jiǎng)e人照顧，他們渴望別人的關(guān)愛(ài)、理解和

李靈敏摘要：殘障兒童因?yàn)橹橇?、?tīng)力、視力或者肢體的殘疾而經(jīng)受外界甚至家人的歧視。在家庭中，對(duì)待殘障兒童會(huì)有這樣幾種情況：嫌棄鄙視，放任不管和溺愛(ài)，這些做法都是不正確的。本文認(rèn)為，正確的做法是，以一顆“真心”走進(jìn)孩子，以一顆“愛(ài)心”感染孩子，以一顆“童心”愉悅孩子，以一顆“善心”看待孩子，以一顆“耐心”培養(yǎng)孩子，以一顆“信心”期待孩子。關(guān)鍵詞：殘障兒童 存在現(xiàn)狀 家庭教育 方式方法殘障兒童猶如被折斷翅膀的天使，他們因?yàn)橹橇?、?tīng)力、視力或者肢體的殘疾而經(jīng)受外界

李靈敏摘要：殘障兒童因?yàn)橹橇?、?tīng)力、視力或者肢體的殘疾而經(jīng)受外界甚至家人的歧視。在家庭中，對(duì)待殘障兒童會(huì)有這樣幾種情況：嫌棄鄙視，放任不管和溺愛(ài)，這些做法都是不正確的。本文認(rèn)為，正確的做法是，以一顆“真心”走進(jìn)孩子，以一顆“愛(ài)心”感染孩子，以一顆“童心”愉悅孩子，以一顆“善心”看待孩子，以一顆“耐心”培養(yǎng)孩子，以一顆“信心”期待孩子。關(guān)鍵詞：殘障兒童 存在現(xiàn)狀 家庭教育 方式方法殘障兒童猶如被折斷翅膀的天使，他們因?yàn)橹橇?、?tīng)力、視力或者肢體的殘疾而經(jīng)受外界

力，如何引導(dǎo)殘障兒童從生活技能、文化知識(shí)、思想教育、康復(fù)矯正等方面進(jìn)行穩(wěn)步提升，是全社會(huì)十分關(guān)注的課題。本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)殘障兒童的特殊教育方式進(jìn)行了闡述，通過(guò)多樣化的教育方法，促使殘障兒童在良好的環(huán)境中獲得最好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：殘障兒童 特殊教育 父母關(guān)愛(ài) 信息化教學(xué) 社會(huì)尊重近年來(lái)，我國(guó)政府針對(duì)特殊教育持續(xù)加大了資金投入和工作力度，使殘障兒童的特殊教育水平得到了顯著提升。為了能真正的讓殘障兒童享受和諧、平等的教育，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)提高認(rèn)

摘 要：殘障兒童是我國(guó)弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體，其絕大部分是因病致殘，我國(guó)近年來(lái)加大了對(duì)殘障兒童的教育力度，開(kāi)設(shè)了很多特殊學(xué)校。而在對(duì)這些殘障兒童的教育中，由于現(xiàn)階段教育模式需要改革，有很多需要探討與發(fā)展的問(wèn)題。本文就“豎笛”教學(xué)的教學(xué)模式探討特殊學(xué)校該如何進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵詞：“豎笛”教學(xué)；殘障兒童；特殊學(xué)校；教育模式探索一、 引言根據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果，中國(guó)0～17歲的殘障兒童為504.3萬(wàn)人，占?xì)堈先丝诳倲?shù)的6.08%，占全國(guó)總?cè)丝诘?.

需要關(guān)愛(ài)，而殘障兒童所需要的關(guān)注與愛(ài)護(hù)較之正常兒童更甚，荷蘭后印象派畫(huà)家文森特·梵高曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“愛(ài)之花開(kāi)放的地方，生命便能欣欣向榮。”作為一名特殊教育學(xué)校的生活教師，我得以更加深入地參與和了解殘障兒童的生活狀況，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其生活行為及心理健康進(jìn)行了調(diào)研、總結(jié)與分析，希望能夠增進(jìn)人們對(duì)殘障兒童的認(rèn)識(shí)與了解，并喚起社會(huì)對(duì)殘障兒童的關(guān)愛(ài)意識(shí)。關(guān)鍵詞：殘障兒童；生活行為；心理健康；調(diào)查研究何謂殘障兒童？顧名思義，殘障兒童即肢體殘疾或具有智力障礙的兒童

科學(xué)康復(fù) 殘障兒童【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0226-01我校自2011年11月申報(bào)市級(jí)課題《孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)的研究》工作以來(lái)，以課題為牽引，以孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)溝通能力為切入點(diǎn)，開(kāi)展了“醫(yī)教結(jié)合 綜合康復(fù)”的探索研究工作，積極探索教師理念提升、課堂教學(xué)建構(gòu)、學(xué)校環(huán)境建設(shè)三方面教育與康復(fù)的融合，在教師專業(yè)化發(fā)展和兒童言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練方面收到成效。一、依托課題研究 深化理念融合語(yǔ)言是人類的思維

能力的局限，殘障兒童心理發(fā)展相對(duì)遲滯，心理障礙發(fā)生率較高，他們的心理較普通兒童更加脆弱與敏感，心理健康水平在一定程度上落后于普通兒童。[1]殘障兒童面臨的心理問(wèn)題，其核心主要是“知情意”難以協(xié)調(diào)一致。他們往往在認(rèn)知、情感、意志三個(gè)層面存在一些偏差，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題通過(guò)一些外顯行為表現(xiàn)出來(lái)。[2]在認(rèn)知層面，殘障兒童的自我認(rèn)知往往受自身生理缺陷、他人對(duì)自己看法的影響而有失客觀性。他們往往形成低度的自我認(rèn)知，認(rèn)為自己是無(wú)用的。與此同時(shí)，一些殘障兒童由于軀體的殘

武威）學(xué)齡殘障兒童是指6～7歲肢體、語(yǔ)言、視力等殘疾的，但能和正常兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、互動(dòng)，具有日常生活自助能力，雖然身體有殘疾但意志堅(jiān)強(qiáng)的兒童。他們是學(xué)校中的弱勢(shì)群體，在生活、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面都需要?jiǎng)e人照顧，他們渴望別人的關(guān)愛(ài)、理解和社會(huì)的容納。由于各地經(jīng)濟(jì)狀況的差異限制，好多地區(qū)沒(méi)有特殊教育學(xué)校，尤其偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)殘障兒童上學(xué)更為困難，大部分殘障兒童都在當(dāng)?shù)匦W(xué)隨班就讀，和正常兒童進(jìn)行混班學(xué)習(xí)。那么學(xué)校如何才能更好地開(kāi)展殘疾兒童和正常兒童的混班教學(xué)呢？一

的教育，開(kāi)展殘障兒童“送教上門”工作是非常與必要的，它是發(fā)展和普及殘障兒童少年義務(wù)教育的重要方法。殘障兒童“送教上門”工作一方面有利于殘障兒童義務(wù)教育的普及，另一方面也是改善和保障殘疾民生，弘揚(yáng)“傳播大愛(ài)、尊重生命，弘揚(yáng)人道”理念的具體表現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)殘障兒童“送教上門”工作試點(diǎn)的研究，從服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)范圍、經(jīng)費(fèi)保障以及組織體系等方面進(jìn)行分析，希望能為相關(guān)工作人員提供參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：殘障兒童；送教上門；教育方式；措施殘障兒童指的是在人體結(jié)構(gòu)、生

門是一個(gè)針對(duì)殘障兒童的新的教育模式，是一種由政府組織，學(xué)校配合的根據(jù)殘障兒童的需求的教育安置方式。送教上門在很大程度上解決了殘障兒童上學(xué)難的問(wèn)題，給殘障兒童帶來(lái)很大幫助?，F(xiàn)根據(jù)送教上門的緣由、特點(diǎn)、措施和效果反思分別闡述，分析送教上門對(duì)殘障兒童的實(shí)際效果，以期為殘障兒童帶來(lái)更多的幫助。關(guān)鍵詞：殘障兒童；送教上門；實(shí)踐；反思中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0079-02DOI：10.16657/j.cnki.

于一般水平的殘障兒童來(lái)說(shuō)更是不易。本文現(xiàn)以《學(xué)做小小修理工》教學(xué)為例，略談如何從殘障兒童的實(shí)際出發(fā)，幫助他們有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。【關(guān)鍵詞】殘障兒童 數(shù)學(xué)概念 有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本形式，擁有豐富的數(shù)學(xué)概念，判斷和推理等思維活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">殘障兒童的心理因素和學(xué)習(xí)特征，概念形成方式更有利于他們獲取概念。殘障兒童抽象思維較差，仍以具體形象思維和實(shí)踐性思維為主，依賴于對(duì)具體實(shí)物的形象感知，依靠動(dòng)手操作支撐理解，由于語(yǔ)言、思維、動(dòng)作等方面滯后，殘

的社會(huì)群體，殘障兒童的權(quán)益保障是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。尤其是全民閱讀背景下，我國(guó)殘障兒童閱讀狀況作為保障其文化權(quán)益的折射，成為考驗(yàn)社會(huì)公平與公共服務(wù)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。保障殘障兒童閱讀權(quán)利，關(guān)鍵是完善殘障兒童閱讀立法，重點(diǎn)是聚焦殘障兒童閱讀需求，根本是優(yōu)化殘障兒童閱讀體驗(yàn)，不斷提升殘障兒童閱讀權(quán)利保障的水平和層次。一、我國(guó)殘障兒童閱讀權(quán)利保障與發(fā)展的現(xiàn)狀全民閱讀背景下，我國(guó)保障殘障兒童閱讀權(quán)利的措施日益完善，發(fā)展態(tài)勢(shì)穩(wěn)中向好。表現(xiàn)在助殘閱讀網(wǎng)絡(luò)逐步完善、閱

礙。針對(duì)這些殘障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從詞匯量認(rèn)讀、模仿句長(zhǎng)、聽(tīng)話識(shí)圖、看圖說(shuō)話、主題對(duì)話五個(gè)方面入手。在日常教學(xué)中可以采用如下教學(xué)策略：開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建生活化訓(xùn)練模式；寓認(rèn)讀于玩，在主題活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；引入音樂(lè)教學(xué)，有效輔助語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，要在生活中加大隨機(jī)訓(xùn)練的力度，堅(jiān)持“見(jiàn)狀必說(shuō)，說(shuō)了必寫(xiě)，寫(xiě)了必用”的原則，讓語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練成為障礙兒童無(wú)障礙生活的綠色通道。[關(guān)鍵詞]殘障兒童；語(yǔ)言訓(xùn)練；教學(xué)策略殘障兒童是指由于先天或后天的病因?qū)е律?/div>

黑河教育 2016年9期2016-10-20

們普遍認(rèn)識(shí)到殘障兒童康復(fù)和回歸社會(huì)，僅憑藥物治療和康復(fù)是不能取得預(yù)期效果，而需要心理康復(fù)及各種康復(fù)措施的合并使用，方能得到滿意的效果。特殊藝術(shù)行為康復(fù)是行為療法之一，在一些國(guó)家和地區(qū)的醫(yī)療中較為普遍，它是將藝術(shù)與行為康復(fù)相結(jié)合的康復(fù)方法，也就是用各種藝術(shù)手段，使殘障兒童生理和心理得到改善和康復(fù)的方法。康復(fù)對(duì)象在思維、情感、行為、社會(huì)適應(yīng)能力等多方面都有所改善，尤其以社會(huì)適應(yīng)能力和行為改善明顯。關(guān)鍵詞：特殊藝術(shù)；殘障兒童；音樂(lè)；書(shū)畫(huà)戲??；康復(fù)一、特殊藝術(shù)簡(jiǎn)介

；特殊教育；殘障兒童；演進(jìn)歷程當(dāng)今的馬來(lái)西亞是一個(gè)擁有3000多萬(wàn)人口且主要由馬來(lái)人（54.9%）、華人（24.5%）、土著人（11.9%）、印度人（7.4%）以及其他少數(shù)民族（1.3%）組成的多民族國(guó)家[1]。自16世紀(jì)至20世紀(jì)中葉，馬來(lái)西亞（獨(dú)立前稱為“馬來(lái)亞”）先后遭到葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國(guó)等外來(lái)殖民者的入侵，在政治上完全喪失了主權(quán)和獨(dú)立，在經(jīng)濟(jì)上受到了宗主國(guó)的剝削和掠奪。由于長(zhǎng)期作為殖民地國(guó)家，馬來(lái)西亞的特殊教育起步較晚、基礎(chǔ)較弱。然而，從1

系。關(guān)鍵詞：殘障兒童；音樂(lè)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣全日制培智學(xué)校的音樂(lè)教材是為適應(yīng)輕度智力殘疾學(xué)生的教育而編寫(xiě)的，現(xiàn)在我校選用的教材是在這套輕度智力殘疾教材基礎(chǔ)上改編的適合中重度智力殘疾兒童的校本教材。我校的音樂(lè)教材包括歌曲、唱游、簡(jiǎn)單的讀譜知識(shí)、簡(jiǎn)易樂(lè)器、聽(tīng)賞五部分內(nèi)容，并按“唱歌”“練習(xí)”“欣賞”三個(gè)欄目來(lái)組合各部分教學(xué)。但是，在教學(xué)唱歌的時(shí)候，我漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的掌握能力越來(lái)越差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越低，為了讓中重度智力殘疾學(xué)生更好地掌握唱歌的本領(lǐng)以及激發(fā)他們

分析西方關(guān)于殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，討論西方殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的基本情況及其決定因素。該關(guān)系不僅有利于殘障兒童的社會(huì)能力發(fā)展，還對(duì)其健全兄弟姐妹在自我控制、社交技巧、心理健康等方面存在重要影響。還從儒家思想和獨(dú)生子女政策等方面探討中國(guó)殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的特殊性及其研究?jī)r(jià)值，并指出目前中西方研究普遍存在樣本量小、研究對(duì)象單一、研究面較窄、缺乏縱向跟蹤分析等研究缺陷。關(guān)鍵詞： 殘障兒童； 健全兄弟姐妹； 兄弟姐妹關(guān)系； 影響因素中圖分類號(hào)：C91

面向殘障兒童的圖書(shū)館閱讀服務(wù) ——基于“悅讀1+1”項(xiàng)目的研究●蔣 麗（桂林圖書(shū)館，廣西桂林541001）閱讀服務(wù)；閱讀推廣；殘障兒童；長(zhǎng)效機(jī)制在介紹“悅讀1+1”殘障兒童閱讀推廣項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，總結(jié)了該項(xiàng)目的實(shí)施要點(diǎn)，分析了圖書(shū)館開(kāi)展殘障兒童閱讀服務(wù)的措施，并對(duì)建立殘障兒童閱讀服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行了探討。近年來(lái)，世界各國(guó)都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)未成年人閱讀的關(guān)注。未成年人的閱讀水平和自我認(rèn)知、自我控制能力都相對(duì)較低，屬于閱

■楊 洋殘障兒童生存現(xiàn)狀及福利服務(wù)分析■楊 洋殘障兒童是我國(guó)弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體，其絕大部分是因病致殘，由于相關(guān)福利服務(wù)的缺失，殘障兒童造成的沉重負(fù)擔(dān)基本上是由其所在家庭獨(dú)自承擔(dān)，導(dǎo)致這些家庭由殘致貧，甚至出現(xiàn)遺棄殘障兒童的現(xiàn)象，因此，針對(duì)他們的各項(xiàng)福利服務(wù)亟待提高。本文就中國(guó)殘障兒童目前生活的基本狀況及其迫切需求以及存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探討適合中國(guó)國(guó)情的可操作性強(qiáng)的殘障兒童福利服務(wù)對(duì)策及解決方案。殘障兒童；福利服務(wù)；對(duì)策引言根據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人