農(nóng)村學(xué)齡殘疾兒童混班就讀淺談

牛生才

（甘肅省武威市天?？h打柴溝鎮(zhèn)火石溝小學(xué)，甘肅 武威）

學(xué)齡殘障兒童是指6～7歲肢體、語(yǔ)言、視力等殘疾的，但能和正常兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、互動(dòng)，具有日常生活自助能力，雖然身體有殘疾但意志堅(jiān)強(qiáng)的兒童。他們是學(xué)校中的弱勢(shì)群體，在生活、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面都需要?jiǎng)e人照顧，他們渴望別人的關(guān)愛(ài)、理解和社會(huì)的容納。由于各地經(jīng)濟(jì)狀況的差異限制，好多地區(qū)沒(méi)有特殊教育學(xué)校，尤其偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)殘障兒童上學(xué)更為困難，大部分殘障兒童都在當(dāng)?shù)匦W(xué)隨班就讀，和正常兒童進(jìn)行混班學(xué)習(xí)。那么學(xué)校如何才能更好地開(kāi)展殘疾兒童和正常兒童的混班教學(xué)呢？

一、集體教育

殘障兒童由于自身身體缺陷本身就比較自卑，不能很好地融入班級(jí)及社會(huì)群體中，隨著年齡不斷增長(zhǎng)，其在社會(huì)群體中更加孤立、自閉。所以針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)引領(lǐng)、指導(dǎo)殘障兒童在班級(jí)中樹(shù)立自信心。首先，教師可以通過(guò)游戲活動(dòng)讓殘障兒童和正常兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)、交流，讓殘障兒童自愿加入游戲中，和同學(xué)進(jìn)行身體接觸和語(yǔ)言交流，讓他感受到和別人交往也很簡(jiǎn)單，別人的肢體和自己沒(méi)有很大區(qū)別；教師在游戲中多設(shè)計(jì)擁抱規(guī)則，讓他感覺(jué)到自己也可以觸碰別人的身體，感受到別人沒(méi)有嫌棄自己；他們?cè)谟螒?、學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步后，教師可以讓大家與他們相互擁抱，為他們喝彩，讓他們感悟到“愛(ài)”其實(shí)很簡(jiǎn)單，讓“愛(ài)”在這里升華。其次，教師在游戲、教學(xué)以及課間活動(dòng)中讓其他同學(xué)主動(dòng)和殘障兒童進(jìn)行交流，尊重殘障兒童，尊重殘障兒童的選擇權(quán)。讓其他兒童認(rèn)識(shí)到我們身邊也有這樣的群體，他們生活得多么不容易，讓他們主動(dòng)關(guān)愛(ài)、幫助殘障兒童，樹(shù)立正常兒童的同情心。另外，教師要教育同學(xué)不能歧視殘障兒童，應(yīng)主動(dòng)幫助他們，不能譏笑、模仿其殘疾特征，使其心理受到更多傷害。最后，教師應(yīng)讓全體同學(xué)看到殘障兒童的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們身上的閃光點(diǎn)，與其共同成長(zhǎng)、共同學(xué)習(xí)，使每一位殘疾兒童增強(qiáng)對(duì)生活的信心，感受社會(huì)對(duì)他們這些弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)，對(duì)以后的生活、學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，對(duì)他們樹(shù)立正確的人生觀起到積極作用。

二、家?；?dòng)

很多殘障兒童的家庭都比較貧窮，沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源但還要為孩子進(jìn)行康復(fù)治療。在這種情況下孩子不能正常入學(xué)，所以社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該給予物質(zhì)幫助，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)任教師對(duì)這個(gè)家庭進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，及時(shí)了解孩子的家庭情況，讓殘障兒童和其他孩子一樣能夠正常入學(xué)。另外，殘障兒童家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥臍埣部赡苡胁煌潭鹊淖员扒榫w，主要表現(xiàn)在不和親朋好友談?wù)摵⒆?、一提到有關(guān)孩子的話(huà)題父母就主動(dòng)回避、不能直視孩子狀況、不愿意帶孩子去逛街、不愿意讓孩子出去和其他孩子玩耍，這樣使孩子更加自閉、孤僻。所以這時(shí)候結(jié)對(duì)幫扶領(lǐng)導(dǎo)和教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓他樹(shù)立起信心，直視現(xiàn)在的狀況，不能自暴自棄，家長(zhǎng)在孩子面前樹(shù)立榜樣，樹(shù)立自信心，讓榜樣的作用引導(dǎo)孩子樹(shù)立生活的信心。樹(shù)立家長(zhǎng)自信心是十分必要的，家長(zhǎng)要有充分的心理準(zhǔn)備，主動(dòng)和任課教師溝通，及時(shí)了解孩子，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子，帶孩子走出去，給孩子更多的“愛(ài)”，家校合一，培養(yǎng)孩子的生活能力和自信心。

三、心理疏導(dǎo)

學(xué)校心理學(xué)教師應(yīng)為殘障兒童生存和發(fā)展提供積極的保障機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人、對(duì)事、對(duì)自己有積極向上的態(tài)度。殘障兒童是學(xué)校的弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)和生活方面比其他正常兒童有更大的心理壓力。因此容易出現(xiàn)心理和行為上的異常，要求學(xué)校高度關(guān)注殘障兒童的心理健康教育。首先要培養(yǎng)殘障兒童樂(lè)觀積極向上的品格。讓殘障兒童看看殘奧會(huì)的比賽，聽(tīng)聽(tīng)霍金、張海迪的故事。通過(guò)看、聽(tīng)讓學(xué)生知道世界上還有這么多的殘疾人，他們通過(guò)自己的不懈努力走向了人生的巔峰，讓他們學(xué)習(xí)這些人積極向上的品質(zhì)。讓殘障兒童樹(shù)立“我也可以，我也可以單獨(dú)生存，我不會(huì)拖累家庭、社會(huì)”的意識(shí)。其次，及時(shí)疏導(dǎo)解除殘障兒童的心理困擾。自卑、消極、抱怨、敵對(duì)情緒等都是困擾殘障兒童的心理因素，這主要是自己身體和別人身體有差異的緣故。所以教師要及時(shí)抓住這一特征，開(kāi)展關(guān)愛(ài)殘障兒童的各種活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的校園氛圍和班級(jí)氛圍，讓所有孩子都伸出自己的小手，共同關(guān)注殘障兒童的生活，主動(dòng)和殘障兒童交流，了解他們的思想，走進(jìn)他們的生活，讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)，消除心里的困擾。另外，教師不能過(guò)激地批評(píng)殘障兒童，其他兒童也盡量不要激怒他們，否則可能造成逆反心理，和同學(xué)及教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，時(shí)間長(zhǎng)了，他們的心理會(huì)扭曲。所以教師要為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，建立平等的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，穩(wěn)定他們的情緒，在一個(gè)愉快輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。這樣才能讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有利于班級(jí)正常教學(xué)有序開(kāi)展。

四、正常生活能力

殘障兒童生存能力比較低，入學(xué)后教師應(yīng)該教給殘障兒童一些基本生活常識(shí)。比如：能夠獨(dú)立打飯、吃飯、大小便等習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓他們適應(yīng)學(xué)校教育。在日常生活中讓殘障兒童自己完成力所能及的事，不能由同學(xué)、教師、家長(zhǎng)包辦代替，給予他們主動(dòng)體驗(yàn)生活和與他人交流的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言交流能力是生存的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)和提高語(yǔ)言能力，讓殘障兒童和其他兒童進(jìn)行順暢交流，完整表達(dá)自己的需求。肢體平衡訓(xùn)練也是殘障兒童教育必不可少的項(xiàng)目，開(kāi)始時(shí)讓他們扶著墻根或同學(xué)完成，時(shí)間長(zhǎng)了讓他們離開(kāi)輔助物，自由行走，做到能夠及時(shí)輸送大小便，完成簡(jiǎn)單的生活作業(yè)。

殘障兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，更需要得到全社會(huì)的重視和關(guān)愛(ài)。政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)當(dāng)為殘障人實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)利提供必要的條件和合理保障機(jī)制，保障殘障兒童平等接受社會(huì)文化教育。讓我們一起來(lái)關(guān)注這些不幸的孩子們，奉獻(xiàn)你們的愛(ài)心，點(diǎn)亮他們快樂(lè)成長(zhǎng)的希望，讓這群特殊的孩子們感受到來(lái)自社會(huì)大家庭的溫暖，讓殘疾人與常人共享一片藍(lán)天。