引領(lǐng)科學(xué)論證 培養(yǎng)實證精神
——基于小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高莞妮

（石獅市第二實驗小學(xué)，福建 泉州）

作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重任，在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是科學(xué)課程的宗旨。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中，運用科學(xué)的方法策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識事物、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度和實證精神，有效落實學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

一、善用問題“拋錨”，營造輕松民主的科學(xué)探究氛圍

科學(xué)探究活動通常從現(xiàn)象出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)問題中提出問題。作為科學(xué)教師，在設(shè)計教學(xué)的過程中，要善于抓住學(xué)生的心理和年齡特點，巧設(shè)問題情境，善于運用“拋錨”的方法，營造輕松民主的科學(xué)探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動探究。如：《磁鐵的兩極》課堂伊始，以“巧立硬幣”的游戲引入教學(xué)，學(xué)生在游戲過程中發(fā)現(xiàn)硬幣只能立在條形磁鐵的兩端，繼而產(chǎn)生疑問：條形磁鐵是不是只有兩端才有磁性？是兩端的磁力強(qiáng)、中間的磁力弱嗎？運用游戲巧妙“拋錨”，使學(xué)生主動產(chǎn)生探究的欲望。

二、聚焦核心問題，滲透科學(xué)的論證方法，培養(yǎng)實證意識

1.匯總形成大數(shù)據(jù)表格，用數(shù)據(jù)說話

《機(jī)械擺鐘》教學(xué)中，獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析是研究“擺的等時性”的重要依據(jù)。如下表：

擺動次數(shù)時間 0～10秒 11～20秒 21～30秒 31～40秒第一小組 8 8 8 9第二小組 11 11 10 11第三小組 12 12 12 12第四小組 8 9 8 8第五小組 7 7 7 7第六小組 8 8 8 8第七小組 10 9 10 9

用數(shù)據(jù)說話，更能體現(xiàn)理性的科學(xué)思維。從各小組實驗數(shù)據(jù)的匯總表中很難一下子找出單擺的規(guī)律，須引導(dǎo)學(xué)生先從表格的橫向進(jìn)行觀察：對同一個擺來說，相同時間里擺動次數(shù)有什么相同規(guī)律？在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察：個別小組4個相同時間段測量得到的數(shù)據(jù)為什么會有偏差，形成數(shù)據(jù)誤差的原因在哪？通過師生的相互交流，既能找到共同點，又能找出誤差的原因，形成共識。

2.科學(xué)分析，求同存異

科學(xué)探究需要實證，在數(shù)據(jù)的科學(xué)分析中“求同”，學(xué)生明白了對同一個單擺，擺是具有等時性的。但科學(xué)的數(shù)據(jù)分析不能停留在橫向的觀察上，還應(yīng)從縱向角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對比?？v向?qū)Ρ取按娈悺保瑢W(xué)生會發(fā)現(xiàn)：對不同的單擺來說，它們的擺不具有等時性，從而使學(xué)生在探究中產(chǎn)生新問題，為下一節(jié)課探究“擺的快慢與什么有關(guān)”埋下伏筆?！翱茖W(xué)分析，求同存異”，能促使學(xué)生更好地形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)求真態(tài)度，同時也是滲透科學(xué)論證方法，培養(yǎng)實證意識的重要手段。

3.運用反證

反證法的運用，也是培養(yǎng)學(xué)生實證精神的一種好的策略方法。如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，為了證明發(fā)聲的音叉在振動，學(xué)生通過討論提出了多種反證方法。如：用發(fā)聲的音叉接觸懸掛的乒乓小球、接觸靜止的水面、接觸手指等方法來證明發(fā)聲的音叉在振動。在課的尾聲，設(shè)計“如何讓正在發(fā)聲的鑼停止發(fā)聲”同樣也是運用反證法，從另一個角度說明了“沒有振動也就沒有聲音”。

三、改進(jìn)實驗材料，以巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計促進(jìn)科學(xué)探究的有效論證

科學(xué)探究的論證過程離不開實驗材料的改進(jìn)，實驗器材的巧妙結(jié)構(gòu)能更好地促進(jìn)探究的有效論證。如，教學(xué)《下沉物體受到水的浮力嗎》一課時，教材中使用石塊作為實驗材料對“下沉物體受到的浮力大小與物體浸入水中的體積大小、排開的水量是否有關(guān)”展開研究。但在實際操作中，實驗器材的不合理結(jié)構(gòu)和操作難度大，影響探究的有效論證。對實驗材料可以這樣改進(jìn)：用下沉的圓柱體代替石塊，更好地改變和控制物體浸入水中的體積；用量筒代替量杯，提高計算排開的水量的精確度；用電動的測力計提拉器代替手持測力計，能有效解決學(xué)生手持測力計時出現(xiàn)晃動，保證測力讀數(shù)和下沉物體浸入水中時的體積保持不變。這樣的改進(jìn)，能解決操作難題，為科學(xué)探究的有效論證提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

引領(lǐng)科學(xué)論證，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求真態(tài)度和實證精神，通過上述方法和手段，嚴(yán)格地落實深化到科學(xué)探究活動中，才能更好地培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)核心素養(yǎng)”。