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    引領(lǐng)科學(xué)論證 培養(yǎng)實證精神
    ——基于小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

    2018-08-08 07:46:22高莞妮
    新課程 2018年6期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)論證測力計科學(xué)

    高莞妮

    (石獅市第二實驗小學(xué),福建 泉州)

    作為基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重任,在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出,培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是科學(xué)課程的宗旨。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中,運用科學(xué)的方法策略,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證,能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識事物、解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度和實證精神,有效落實學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

    一、善用問題“拋錨”,營造輕松民主的科學(xué)探究氛圍

    科學(xué)探究活動通常從現(xiàn)象出發(fā),在發(fā)現(xiàn)問題中提出問題。作為科學(xué)教師,在設(shè)計教學(xué)的過程中,要善于抓住學(xué)生的心理和年齡特點,巧設(shè)問題情境,善于運用“拋錨”的方法,營造輕松民主的科學(xué)探究氛圍,促進(jìn)學(xué)生的主動探究。如:《磁鐵的兩極》課堂伊始,以“巧立硬幣”的游戲引入教學(xué),學(xué)生在游戲過程中發(fā)現(xiàn)硬幣只能立在條形磁鐵的兩端,繼而產(chǎn)生疑問:條形磁鐵是不是只有兩端才有磁性?是兩端的磁力強(qiáng)、中間的磁力弱嗎?運用游戲巧妙“拋錨”,使學(xué)生主動產(chǎn)生探究的欲望。

    二、聚焦核心問題,滲透科學(xué)的論證方法,培養(yǎng)實證意識

    1.匯總形成大數(shù)據(jù)表格,用數(shù)據(jù)說話

    《機(jī)械擺鐘》教學(xué)中,獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析是研究“擺的等時性”的重要依據(jù)。如下表:

    擺動次數(shù)時間 0~10秒 11~20秒 21~30秒 31~40秒第一小組 8 8 8 9第二小組 11 11 10 11第三小組 12 12 12 12第四小組 8 9 8 8第五小組 7 7 7 7第六小組 8 8 8 8第七小組 10 9 10 9

    用數(shù)據(jù)說話,更能體現(xiàn)理性的科學(xué)思維。從各小組實驗數(shù)據(jù)的匯總表中很難一下子找出單擺的規(guī)律,須引導(dǎo)學(xué)生先從表格的橫向進(jìn)行觀察:對同一個擺來說,相同時間里擺動次數(shù)有什么相同規(guī)律?在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察:個別小組4個相同時間段測量得到的數(shù)據(jù)為什么會有偏差,形成數(shù)據(jù)誤差的原因在哪?通過師生的相互交流,既能找到共同點,又能找出誤差的原因,形成共識。

    2.科學(xué)分析,求同存異

    科學(xué)探究需要實證,在數(shù)據(jù)的科學(xué)分析中“求同”,學(xué)生明白了對同一個單擺,擺是具有等時性的。但科學(xué)的數(shù)據(jù)分析不能停留在橫向的觀察上,還應(yīng)從縱向角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對比??v向?qū)Ρ取按娈悺保瑢W(xué)生會發(fā)現(xiàn):對不同的單擺來說,它們的擺不具有等時性,從而使學(xué)生在探究中產(chǎn)生新問題,為下一節(jié)課探究“擺的快慢與什么有關(guān)”埋下伏筆?!翱茖W(xué)分析,求同存異”,能促使學(xué)生更好地形成尊重事實,善于質(zhì)疑的科學(xué)求真態(tài)度,同時也是滲透科學(xué)論證方法,培養(yǎng)實證意識的重要手段。

    3.運用反證

    反證法的運用,也是培養(yǎng)學(xué)生實證精神的一種好的策略方法。如:在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中,為了證明發(fā)聲的音叉在振動,學(xué)生通過討論提出了多種反證方法。如:用發(fā)聲的音叉接觸懸掛的乒乓小球、接觸靜止的水面、接觸手指等方法來證明發(fā)聲的音叉在振動。在課的尾聲,設(shè)計“如何讓正在發(fā)聲的鑼停止發(fā)聲”同樣也是運用反證法,從另一個角度說明了“沒有振動也就沒有聲音”。

    三、改進(jìn)實驗材料,以巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計促進(jìn)科學(xué)探究的有效論證

    科學(xué)探究的論證過程離不開實驗材料的改進(jìn),實驗器材的巧妙結(jié)構(gòu)能更好地促進(jìn)探究的有效論證。如,教學(xué)《下沉物體受到水的浮力嗎》一課時,教材中使用石塊作為實驗材料對“下沉物體受到的浮力大小與物體浸入水中的體積大小、排開的水量是否有關(guān)”展開研究。但在實際操作中,實驗器材的不合理結(jié)構(gòu)和操作難度大,影響探究的有效論證。對實驗材料可以這樣改進(jìn):用下沉的圓柱體代替石塊,更好地改變和控制物體浸入水中的體積;用量筒代替量杯,提高計算排開的水量的精確度;用電動的測力計提拉器代替手持測力計,能有效解決學(xué)生手持測力計時出現(xiàn)晃動,保證測力讀數(shù)和下沉物體浸入水中時的體積保持不變。這樣的改進(jìn),能解決操作難題,為科學(xué)探究的有效論證提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

    引領(lǐng)科學(xué)論證,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求真態(tài)度和實證精神,通過上述方法和手段,嚴(yán)格地落實深化到科學(xué)探究活動中,才能更好地培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”,發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)核心素養(yǎng)”。

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