科學(xué)論證
- 圍繞“情境”“拆解”“論證”“躍遷”論證環(huán)節(jié)進(jìn)行《電路暗箱》教學(xué)設(shè)計
。為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)論證教學(xué)的開展，可以圍繞“情境”“拆解”“論證”“躍遷”四大論證環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其內(nèi)涵分別是：創(chuàng)設(shè)情境，提出統(tǒng)領(lǐng)全課的大問題；拆解問題，明確哪些信息可以作為證據(jù)，以及如何獲得這些信息；科學(xué)論證，使用有思維結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單和論證框架，批判性地支持或質(zhì)疑觀點；情境躍遷，利用所學(xué)知識或技能，解決實際問題?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)論證；科學(xué)思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編
小學(xué)科學(xué) 2024年1期2023-12-13
- 科學(xué)教育的本質(zhì)內(nèi)涵、核心問題與路徑方法
變、元認(rèn)知、科學(xué)論證、推理和建模等高階思維教學(xué)實踐，深入挖掘科學(xué)教育中的教與學(xué)規(guī)律，以達(dá)成科學(xué)教育的育人目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)高階思維；科學(xué)教育加法；科學(xué)推理；科學(xué)論證；科學(xué)建模 中圖分類號：G40-03? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-458ｘ（2023）9-0001-10黨的二十大指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。當(dāng)代世界百年未有之大變局加劇了科技和人才的競爭，實
中國遠(yuǎn)程教育 2023年9期2023-11-02
- 樹立正確作業(yè)觀 通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力
要：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力，除了需要教師在課堂中的科學(xué)引導(dǎo)外，還需要教師巧設(shè)作業(yè)題，形成任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在課后獨立思考、頓悟、論證。教師應(yīng)端正作業(yè)觀，科學(xué)地設(shè)計作業(yè)題?？梢酝ㄟ^設(shè)計“鑒別題”“螺旋式論證題”等，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中逐漸養(yǎng)成能獨立思考、具有“證據(jù)意識”、尋求物理本原、會科學(xué)規(guī)范“書寫論證過程”的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的科學(xué)論證能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證；作業(yè)題；證據(jù)意識中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（
物理教學(xué)探討 2023年3期2023-05-30
- 基于實驗探究和科學(xué)論證的化學(xué)辯論式教學(xué)
實驗探究和科學(xué)論證是化學(xué)教育中彼此溝通與轉(zhuǎn)化的重要目標(biāo)，但是在現(xiàn)階段，論證在國內(nèi)化學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重缺失，且論證與探究相割裂?；谔骄亢驼撟C的辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，由學(xué)生小組從探究實驗中獲得證據(jù)，使用論證的方法，圍繞特定辯題展開辯駁、問難、磋商，主動獲取知識的教學(xué)模式。這樣的辯論式教學(xué)能夠同步發(fā)展學(xué)生的探究和論證能力，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用，激發(fā)批判性思維。設(shè)計公平開放且有目的性的辯題、應(yīng)用圖爾敏論證模型、提供辯論結(jié)構(gòu)圖等策略可以支持學(xué)生辯論的有效實施。關(guān)鍵詞
化學(xué)教學(xué) 2023年3期2023-04-10
- 基于持續(xù)修訂的對話教學(xué)提升小學(xué)生科學(xué)論證能力的策略
曳【摘 要】科學(xué)論證是理解科學(xué)本質(zhì)與提升科學(xué)素養(yǎng)所必需的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力一直被認(rèn)為是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重中之重。文章針對持續(xù)修訂的對話教學(xué)模型在提出主張、收集證據(jù)、證據(jù)推理、質(zhì)疑反駁等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力存在的問題，提出改善教師設(shè)問方式、提升收集證據(jù)的規(guī)范性、優(yōu)化學(xué)習(xí)記錄單引導(dǎo)方式、利用可視化方式進(jìn)行記錄等策略，以期為利用對話教學(xué)方法開展提升學(xué)生科學(xué)論證能力的課堂實踐提供借鑒。【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；對話教學(xué)；科學(xué)論證；持續(xù)論證；實施策略一
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2023年2期2023-02-27
- 科學(xué)論證的本質(zhì)、教學(xué)模式及進(jìn)階測評
偉旗，戴林楠科學(xué)論證是一種重要的科學(xué)思維方式，如何將科學(xué)論證融入教學(xué)與測評，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念和科學(xué)思維的共同發(fā)展是教學(xué)實踐中迫切需要研究和解決的問題。科學(xué)論證教學(xué)作為一項重要的實踐活動，它幫助學(xué)生參與真實的科學(xué)探究以及提升科學(xué)素養(yǎng)水平。科學(xué)論證包括思考問題、核查原始資料、形成觀點、使用資料作為證據(jù)來支持或檢驗觀點和推理。科學(xué)論證的不確定性是科學(xué)學(xué)科固有的，其過程是科學(xué)論證的基本實踐。科學(xué)論證中的不確定性包括個人對現(xiàn)象、原始資料或討論問題有不同解釋的爭議、沖
教育科學(xué)論壇 2023年4期2023-02-17
- 依托學(xué)生活動手冊 培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)論證能力
摘? ?要】科學(xué)論證能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括提出主張的能力、獲取證據(jù)的能力、推理證明主張的能力和合理質(zhì)疑的能力。學(xué)生活動手冊是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力的重要工具，為學(xué)生的科學(xué)論證提供活動支架與思維支架。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可依托活動手冊，“聚焦問題，作出假設(shè)，發(fā)展提出主張的能力；探索活動，記錄信息，培養(yǎng)獲取證據(jù)的能力；得出結(jié)論，作出推理，提升證明主張的能力；研討交流，評價反思，發(fā)展合理質(zhì)疑的能力”，最終形成良好的科學(xué)論證能力?！娟P(guān)鍵詞】
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2023年2期2023-02-15
- 高中物理教科書中的科學(xué)論證體現(xiàn)研究
——以人教版必修第一冊教科書為例
前，國內(nèi)外對科學(xué)論證的重視程度都很高，美國2011年發(fā)布的《K-12年級科學(xué)教育框架》，將論證的建構(gòu)和批判作為科學(xué)實踐的核心要素[1]。我國的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，將科學(xué)論證歸為科學(xué)思維核心素養(yǎng)的重要組成部分[2]。但國內(nèi)有關(guān)科學(xué)論證的相關(guān)研究大多集中于學(xué)生科學(xué)論證能力的測評、科學(xué)論證教學(xué)實施策略等方面，很少對教科書中的科學(xué)論證體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。所以，本文擬從該角度入手，對人教版必修第一冊高中物理教科書進(jìn)行深入分析，以補
物理教學(xué)探討 2022年11期2022-12-28
- 美國科學(xué)教育中科學(xué)論證教學(xué)的困境、策略與啟示*
的生活福祉。科學(xué)論證是科學(xué)事業(yè)的關(guān)鍵，科學(xué)家以問題為中心，基于證據(jù)地反思、審視和質(zhì)疑以創(chuàng)造知識，推進(jìn)世界的發(fā)展。能夠利用科學(xué)知識和原理進(jìn)行科學(xué)論證，評價各種信息作出科學(xué)和生活相關(guān)問題的理性決策是當(dāng)今科技時代公民有效生存的關(guān)鍵。尊重事實和證據(jù)，有實證意識，能夠運用科學(xué)思維認(rèn)識事物和解決問題，是我國基于核心素養(yǎng)課程改革的重要目標(biāo)。培養(yǎng)能夠利用科學(xué)論證基于證據(jù)進(jìn)行決策的人才也是美國科學(xué)教育的重要目標(biāo)，美國多年來積累的科學(xué)論證教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌驗槲覈?span id="j5i0abt0b" class="hl">科學(xué)論證教學(xué)的發(fā)展提
教學(xué)與管理(理論版) 2022年11期2022-11-17
- 少點“理所當(dāng)然”多點“尋根究底”
——在初中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力
、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新。科學(xué)論證能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。科學(xué)論證是以科學(xué)知識為中介，積極面對問題，對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行解釋說明，提出自己的論點，反思自己和別人觀點的不足并提出反論點，同時能駁斥他人的質(zhì)疑和批判的高級思維。教師在教學(xué)過程中都有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力的意識，但是筆者聽了許多初中物理老師的課，一部分只是表面有論證的模式，課堂看似問答流暢，但是科學(xué)論證中總多了一份“理所當(dāng)然”，少了一些“尋根究底”。這種科學(xué)論證方式不利于學(xué)生良好的思維習(xí)慣
物理教學(xué)探討 2022年7期2022-08-16
- 基于“證據(jù)推理”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計
調(diào)用證據(jù)獲取科學(xué)論證”的推理論證循環(huán)，提煉以證據(jù)為核心的探究策略，為核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)探究教學(xué)提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞： 初中化學(xué); 證據(jù)推理; 科學(xué)論證; 模型解釋文章編號： 10056629（2022）09004606中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B“證據(jù)推理”不僅是重要的科學(xué)思維，更是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，它是掌握化學(xué)核心概念、實踐科學(xué)探究、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科能力、解決實際問題的關(guān)鍵。將證據(jù)推理引入化學(xué)教學(xué)，可起到細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、突出科學(xué)思維
化學(xué)教學(xué) 2022年9期2022-05-30
- 探討社會性科學(xué)議題 實施素養(yǎng)為本的教學(xué)
位不突出;在科學(xué)論證的過程中，事實佐證較多，深入學(xué)科知識的分析較少。通過課前學(xué)生搜索信息、認(rèn)識議題;課中利用價類二維圖及分析氮及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，深入探討汽車尾氣的危害與處理，推理論證汽車限行的利弊，對汽車限行做出決策;課后反思，總結(jié)思路，形成成果匯報，培養(yǎng)決策能力和責(zé)任意識。關(guān)鍵詞：社會性科學(xué)議題;汽車限行;科學(xué)論證;素養(yǎng)為本文章編號：1008-0546（2022）08-0022-05 ??中圖分類號：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi：10.3
化學(xué)教與學(xué) 2022年15期2022-05-30
- 淺談科學(xué)論證視角下的概念轉(zhuǎn)變
念的轉(zhuǎn)變。在科學(xué)論證的過程中，從提出主張、探索證據(jù)、反駁主張到鞏固和運用概念，學(xué)生的錯誤概念會一步步發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要抓住時機，利用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);前概念;科學(xué)論證;概念轉(zhuǎn)變[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0077-03走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂之前，學(xué)生已有一定的知識經(jīng)驗，所以他們腦中會存在著正確或錯誤的前概念。科學(xué)概念的建構(gòu)是建立在前概念的基礎(chǔ)之上的。課堂教
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2022年6期2022-05-30
- 在科學(xué)論證中促進(jìn)科學(xué)思維能力的發(fā)展
思維要素中的科學(xué)論證這一角度，以具體課例來闡述如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)論證 主張 證據(jù) 推理 科學(xué)思維一、科學(xué)課上學(xué)生的思考科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個方面。新課標(biāo)的設(shè)計思想和研制基礎(chǔ)之一便是思維的科學(xué)教學(xué)，認(rèn)為科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征，科學(xué)教學(xué)要實施基于思維的科學(xué)探究。由此可見，學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展在科學(xué)核心素養(yǎng)及科學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。大多數(shù)科學(xué)教師已經(jīng)意識到在科學(xué)課
小學(xué)教學(xué)研究 2022年5期2022-04-28
- 基于SWH模式的“探究平拋運動”教學(xué)設(shè)計
能提升學(xué)生的科學(xué)論證能力。文章基于SWH模式將“探究平拋運動”教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生參與課堂論證的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]科學(xué)論證;SWH模式;平拋運動[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）05-0048-03《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中將科學(xué)論證列為科學(xué)思維的基本要素之一，科學(xué)探究中也包含了科學(xué)
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2022年2期2022-04-21
- 基于新版ADI模型的探究活動策略
ADI模型將科學(xué)論證融入學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律的過程中，通過論證過程推動教學(xué)開展，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合高中生物教學(xué)的實際情況，對教學(xué)的個別階段進(jìn)行拆分或順序調(diào)整，形成論證式的探究活動路徑。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確活動任務(wù)，分組設(shè)計活動方案并組間互評;提供技能方法指導(dǎo)，讓學(xué)生收集科學(xué)證據(jù);主持論證會議，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)論證的過程后，修正論證主張，撰寫活動報告。 關(guān)鍵詞：新版ADI模型;科學(xué)論證;探究活動;論證式教學(xué)《普
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2022年3期2022-04-02
- 科學(xué)論證取向的HPS教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)論證與HPS教育模式有機融合，分別對圖爾敏論證模型和HPS模式進(jìn)行了改進(jìn)。應(yīng)用“顯性”科學(xué)本質(zhì)教學(xué)方式，融合HPS教育模式引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)論證，使學(xué)生在獲得知識的同時能夠增強對科學(xué)本質(zhì)的理解。關(guān)鍵詞：HPS模式;科學(xué)論證;苯分子的結(jié)構(gòu);“顯性”科學(xué)本質(zhì)文章編號：1008-0546（2022）03x-0041-05??? 中圖分類號：G632.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03x
化學(xué)教與學(xué) 2022年6期2022-03-17
- 用論證的方式深度理解減數(shù)分裂的意義
質(zhì)。關(guān)鍵詞 科學(xué)論證 科學(xué)思維 生物學(xué)教學(xué)中圖分類號 G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出高中生物學(xué)課程的目標(biāo)之一是形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運用已有的生物學(xué)知識、證據(jù)和邏輯對生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證?？梢?，對生物學(xué)議題展開論證是促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展的重要途徑。將科學(xué)研究領(lǐng)域的論證方式引入課堂，讓學(xué)生對所得的證據(jù)和主張進(jìn)行解釋、權(quán)衡、辯護(hù)及評價，對探究過程和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑與批判，就是讓學(xué)生經(jīng)歷科
中學(xué)生物學(xué) 2021年9期2021-12-29
- 小學(xué)科學(xué)課堂師生互動論證話語研究
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識的重要方式。通過四位教師的教學(xué)視頻分析專家教師和新入職教師課堂中師生互動話語和科學(xué)論證的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)新入職教師和專家教師的科學(xué)課堂都側(cè)重探究活動，師生論證話語互動頻數(shù)是不相上下，不同類型論證話語分布大致相似。但專家教師科學(xué)論證話語結(jié)構(gòu)更為完整，論證話語引導(dǎo)質(zhì)量更高，能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高層次的科學(xué)論證。關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)教師;小學(xué)科學(xué)課堂;科學(xué)論證;話語分析中圖分類號 G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文
教師教育論壇（普教版） 2021年5期2021-12-16
- 應(yīng)用SNP模式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)論證能力發(fā)展
，提升學(xué)生的科學(xué)論證能力是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。文章通過將SNP模式與中學(xué)物理教學(xué)相結(jié)合，旨在提升學(xué)生尋找證據(jù)、分析歸納、推理演繹、解釋自己觀點、合理反駁他人的科學(xué)論證能力，初步構(gòu)建了將SNP模式應(yīng)用于科學(xué)論證能力培養(yǎng)的教學(xué)流程，并以熱力學(xué)第二定律的教學(xué)為例，探討了該教學(xué)流程的應(yīng)用及SNP模式在學(xué)生科學(xué)論證能力培養(yǎng)方面的作用。關(guān)鍵詞：SNP模式;科學(xué)論證;中學(xué)物理;熱力學(xué)第二定律中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1003-614
物理教學(xué)探討 2021年7期2021-08-19
- 培養(yǎng)科學(xué)論證能力的物理課堂教學(xué)例析
——以《變壓器》教學(xué)為例
年版）》將科學(xué)論證作為科學(xué)思維的一個重要構(gòu)成要素，在課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中對基于科學(xué)論證的物理教學(xué)提出了明確的要求。［1］科學(xué)論證既是物理課程中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也是物理教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生具備科學(xué)論證的意識和能力。［2］因此基于科學(xué)論證能力培養(yǎng)的物理課堂教學(xué)顯得尤為重要。筆者從學(xué)生科學(xué)論證能力的行為表現(xiàn)展開研究，并以變壓器的教學(xué)為例，探討如何在課堂教學(xué)中有計劃地針對學(xué)生科學(xué)論證能力的行為表現(xiàn)進(jìn)行培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)論證能力。一、課堂教學(xué)
福建基礎(chǔ)教育研究 2021年5期2021-06-19
- 基于科學(xué)論證思維培養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)策略
學(xué)課程缺乏對科學(xué)論證思維培養(yǎng)的要求，教學(xué)實踐中多是指向?qū)茖W(xué)結(jié)論的理解而不是論證，學(xué)生證據(jù)意識不足，忽視科學(xué)推理過程，“據(jù)理力爭”式的反駁較為罕見，科學(xué)論證思維尚處于隱性滲透之中。因此，學(xué)生科學(xué)論證思維的培養(yǎng)已刻不容緩?！娟P(guān)鍵詞】初中科學(xué);科學(xué)論證;思維培養(yǎng);策略; 科學(xué)論證是以科學(xué)知識為中介，積極面對問題，對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行解釋和說明，提出自己的論點，反思自己和別人論點的不足并提出反論點，同時能反駁他人的質(zhì)疑和批判的高級思維能力。美國《K-12科學(xué)教
家庭教育報·教師論壇 2021年18期2021-06-12
- 化學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生論證話語的序貫分析
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識的重要方式。對六節(jié)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課上的論證話語進(jìn)行了序貫分析，探查學(xué)生話語的論證水平以及不同類型師生話語問的互動序列關(guān)系。結(jié)果表明：（1）學(xué)生普遍具備基本的論證素養(yǎng)，但含有反駁元素的高水平論證話語較少;（2）教師提出高階思維問題更有可能引發(fā)學(xué)生高水平的論證話語，同時教師對學(xué)生不同論證話語的反饋有所不同。關(guān)鍵詞：課堂話語;科學(xué)論證;序貫分析文章編號：1005-6629（2021）04-0026-06 中圖
化學(xué)教學(xué) 2021年4期2021-06-08
- 基于圖爾敏模型促進(jìn)初中生物理科學(xué)論證能力提升
摘 要：科學(xué)論證能力是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要載體.教師在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理學(xué)科特點，緊緊圍繞物理知識建構(gòu)，以科學(xué)探究問題為引領(lǐng)，以圖爾敏科學(xué)論證模型為支撐，引導(dǎo)學(xué)生開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">科學(xué)論證活動，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，以期發(fā)展學(xué)生批判性思維能力.關(guān)鍵詞：批判性思維;科學(xué)論證;圖爾敏模型;物理教學(xué)中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）06-0009-03作者簡介：葉成林（1969-），男，江蘇儀征人，本
中學(xué)物理·初中 2021年3期2021-06-06
- 培養(yǎng)科學(xué)論證能力的地理概念進(jìn)階教學(xué)
習(xí)進(jìn)階理論與科學(xué)論證進(jìn)行整合，有助于概念生成和思維訓(xùn)練。文章基于已有研究構(gòu)建了地理概念進(jìn)階路徑和科學(xué)論證進(jìn)階框架，并以“大氣的受熱過程”概念教學(xué)為例，將二者進(jìn)行有機整合，旨在為科學(xué)論證融入概念教學(xué)提供理論依據(jù)和實踐案例。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;概念教學(xué);科學(xué)論證;有機整合在地理教學(xué)中如何讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握地理概念是概念教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)[1]?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論的概念教學(xué)注重由簡單到復(fù)雜、由淺入深的逐步生成概念過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生分析、歸納和綜合的能力?？?/div>
地理教育 2021年3期2021-04-28
- 基于SNP教學(xué)模式的高中生物單元教學(xué)設(shè)計探索
、模型建構(gòu)、科學(xué)論證、專家咨詢、反思性寫作及評價”單元教學(xué)程序，有助于提升學(xué)生科學(xué)建模與科學(xué)論證能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 模型建構(gòu) 科學(xué)論證 單元教學(xué)設(shè)計 SNP教學(xué)模式 生物學(xué)教學(xué)中圖分類號G633. 91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出生物學(xué)教學(xué)“內(nèi)容聚焦大概念”課程理念，這使得具有全局性、結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)設(shè)計變?yōu)榱爽F(xiàn)實。模型建構(gòu)與科學(xué)論證是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。然而，現(xiàn)階段我國高中生物單元教學(xué)設(shè)計缺乏切實中學(xué)生物學(xué) 2021年10期2021-01-04
- 基于論證的科學(xué)實驗教學(xué)
】科學(xué)教學(xué);科學(xué)論證;實驗;提搜論用一、論證教學(xué)概述近年來，科學(xué)論證正逐漸成為國內(nèi)外科學(xué)教育的熱門話題。所謂論證教學(xué)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的論證過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)，并促進(jìn)思維發(fā)展的科學(xué)探究教學(xué)。經(jīng)過不斷探索，國內(nèi)外研究者總結(jié)出許多相關(guān)的教學(xué)模式，其中適用于實驗探究課的有ADI、5E和SWH教學(xué)模式等。然而這些教學(xué)模式的環(huán)節(jié)通常包含復(fù)雜的論證表達(dá)，甚至是多達(dá)數(shù)輪的科學(xué)寫作，這在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是難以實踐的?；诖?，筆者將實驗探究課的論證過程分為“江蘇教育 2020年19期2020-12-14
- CER框架下生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐
教學(xué)，學(xué)生在科學(xué)論證和科學(xué)探究的過程中發(fā)展理性思維，提高科學(xué)探究的能力。關(guān)鍵詞?生物學(xué)核心素養(yǎng);CER框架;科學(xué)論證;理性思維;科學(xué)探究中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0202-02以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物學(xué)教學(xué)，是深化課程改革過程中課程標(biāo)準(zhǔn)的價值追求。教學(xué)實踐表明，與傳統(tǒng)的講授法教學(xué)相比，應(yīng)用CER框架實施教學(xué)對學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)起到了良好的引導(dǎo)作用。一、生物學(xué)核心素養(yǎng)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20讀寫算 2020年31期2020-12-11
- SWH模式在“楞次定律”教學(xué)中的應(yīng)用探討
江摘 ?要：科學(xué)論證作為核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的重要要素，已引起國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。文章以“楞次定律”的教學(xué)實踐為例，為教師介紹SWH模式，用于指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究和書面論證活動，從而提升學(xué)生的科學(xué)論證能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證;SWH模式;楞次定律中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0006-5科學(xué)論證是當(dāng)前國內(nèi)外教育領(lǐng)域的核心議題。自20世紀(jì)90年代以來，科學(xué)論證受到國際物理教學(xué)探討 2020年10期2020-11-11
- 基于科學(xué)論證的“超重和失重”教學(xué)研究*
)》中明確將科學(xué)論證列為“科學(xué)思維”的要素之一，首次將“科學(xué)論證”寫入我國物理課程標(biāo)準(zhǔn)．由此，培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)證據(jù)的意識以及科學(xué)論證的能力成為科學(xué)教育領(lǐng)域的熱點研究問題．然而，國內(nèi)目前關(guān)于科學(xué)論證的研究主要集中在科學(xué)論證能力模型建構(gòu)、科學(xué)論證的評價方式、科學(xué)論證的培養(yǎng)手段以及科學(xué)論證教學(xué)的框架分析等內(nèi)容．基于特定主題的科學(xué)論證的教學(xué)是科學(xué)論證教學(xué)能夠在教學(xué)中得以實施的關(guān)鍵內(nèi)容之一，但在目前的教學(xué)中僅有不多的研究者關(guān)注這一問題，如文獻(xiàn)[1]提出論證是一個進(jìn)程物理通報 2020年11期2020-11-08
- PCRR教學(xué)模式及其在“閉合電路歐姆定律”教學(xué)中的應(yīng)用
期為落實學(xué)生科學(xué)論證能力的培養(yǎng)摸索切實可行的方法和途徑。關(guān)鍵詞：PCRR教學(xué)模式;閉合電路歐姆定律;科學(xué)論證;模型建構(gòu)中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）9-0077-4科學(xué)論證是科學(xué)家研究自然現(xiàn)象建立科學(xué)理論的常用方法，也是幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)思維和培養(yǎng)批判能力的有效方式，在新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中被列為學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分[1]。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，如何結(jié)合高中物理重要內(nèi)容的特點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)物理教學(xué)探討 2020年9期2020-10-09
- 物理學(xué)科背景下高中生科學(xué)論證能力測評研究
年版)》將“科學(xué)論證”列為科學(xué)思維的基本要素，科學(xué)論證能力幫助學(xué)生更好地理解概念、促進(jìn)推理能力以及批判性思維能力的發(fā)展.[1,2]論證能力的培養(yǎng)對物理核心素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的作用.在教學(xué)中，了解學(xué)生科學(xué)論證能力所處的水平，是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力的基礎(chǔ).為此，有國內(nèi)研究者在科學(xué)情景下廣泛開展學(xué)生的科學(xué)論證能力測評研究.例如，鄧陽基于化學(xué)學(xué)科背景，設(shè)計書面和口語科學(xué)論證任務(wù)，評價被試在“主張”、“證據(jù)”、“理由”和“反證”4個要素上的表現(xiàn).[3]物理教師 2020年8期2020-09-17
- 求解“輕質(zhì)模型”培養(yǎng)科學(xué)思維
、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新。本文介紹如何建構(gòu)“輕質(zhì)模型”，通過科學(xué)推理得到結(jié)論，并應(yīng)用結(jié)論解決實際問題。通過問題的解決過程，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;理想模型;科學(xué)推理;科學(xué)論證“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式;是于經(jīng)驗事實建構(gòu)物理模型的抽象概括過程。任何物體都是有質(zhì)量的，確切說習(xí)題中的“輕質(zhì)”物體現(xiàn)實生活中并不存在，但是當(dāng)某物體的質(zhì)量對于我們研究的問題影響因素很小時，我們經(jīng)常忽略物體的質(zhì)量，即把該物高考·下 2020年5期2020-09-10
- 基于證據(jù)，提升學(xué)生的科學(xué)論證能力
，提升學(xué)生的科學(xué)論證能力。[關(guān)鍵詞]探究電流與電阻的關(guān)系;證據(jù)意識;科學(xué)論證[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0033-032018年無錫市中考物理試卷上有這樣的一道實驗題：為了驗證“當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比”這一規(guī)律，實驗小組的同學(xué)們準(zhǔn)備的實驗器材有：干電池2節(jié)，滑動變阻器（20 Ω，1 A）、電流表、電壓表、開關(guān)中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2020年7期2020-07-30
- 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生科學(xué)論證能力培養(yǎng)的研究
【摘? 要】科學(xué)論證能力作為小學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)小學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力有著積極作用。因此，本文將科學(xué)論證能力培養(yǎng)作為研究對象，闡述核心素養(yǎng)背景下科學(xué)論證的基本方式以及發(fā)展路徑，探討核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生科學(xué)論證能力的培養(yǎng)策略。一是通過課前診斷來掌握學(xué)生原有認(rèn)知水平;二是通過思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)科學(xué)論證思維方向;三是利用實驗材料來挖掘新觀點;四是搭建反饋平臺來增強論證質(zhì)量，這些可有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)論證能力。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);科學(xué)論證;思維導(dǎo)圖隨著小天津教育·中 2020年6期2020-07-14
- 科學(xué)論證及其能力培養(yǎng)
寶龍摘?要：科學(xué)論證由科學(xué)主張、科學(xué)證據(jù)和科學(xué)推理三個要素構(gòu)成.科學(xué)論證可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對概念、規(guī)律的深度理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.科學(xué)論證可使科學(xué)學(xué)習(xí)更具有探究性，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解.科學(xué)論證素養(yǎng)的層級可以指導(dǎo)教師教學(xué).高中物理教材中有較多的體現(xiàn)科學(xué)論證的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中按照科學(xué)論證的要素分析是比較好的教學(xué)設(shè)計思路.關(guān)鍵詞：科學(xué)論證;物理核心素養(yǎng);科學(xué)推理;科學(xué)證據(jù);科學(xué)主張文章編號：1008-4134（2020）11-0010中圖中學(xué)物理·高中 2020年6期2020-06-27
- 構(gòu)建實施科學(xué)論證教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證核心素養(yǎng)
200)1 科學(xué)論證教學(xué)模式的構(gòu)建科學(xué)論證是科學(xué)共同體圍繞同一論題，收集證據(jù)并運用一定的論證方法解釋、評價自己及他人的觀點，促進(jìn)思維的交鋒，最終達(dá)成雙方可接受結(jié)論的科學(xué)活動[1].不同的學(xué)者提出不同的論證模式，其中以圖爾敏最具有代表性，圖爾敏論證模型包含有6個因素(主張、資料、根據(jù)、支援、限定、反駁等6個因素).科學(xué)論證是新課標(biāo)物理科學(xué)思維核心素養(yǎng)的重要組成部分.筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)科學(xué)論證模式的一般性結(jié)合物理教學(xué)實際和學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建實施適合物理教學(xué)實際物理通報 2020年6期2020-06-10
- 學(xué)習(xí)進(jìn)階與科學(xué)論證整合的物理概念教學(xué)
習(xí)進(jìn)階理論和科學(xué)論證相結(jié)合，并以“庫侖定律”的教學(xué)為例，探討兩者整合模式下的物理概念教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的物理教學(xué)模式有助于學(xué)科核心概念的構(gòu)建，并能通過有意識的科學(xué)論證培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，創(chuàng)建學(xué)生的物理學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;科學(xué)論證;概念教學(xué);庫侖定律中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）2-0006-41 ? ?引 ? 言新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（物理教學(xué)探討 2020年2期2020-04-10
- 發(fā)展科學(xué)思維與創(chuàng)新，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成
、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新四個方面探討如何發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)思維與創(chuàng)新”素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[關(guān)鍵詞]科學(xué)思維與創(chuàng)新;核心素養(yǎng);模型建構(gòu);科學(xué)推理;科學(xué)論證;質(zhì)疑創(chuàng)新[中圖分類號]G633.98? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0083-03列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”因此，我們不僅要在思想上重視“科學(xué)思維與創(chuàng)新”，還要在實際行動中對“中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2020年1期2020-02-29
- 科學(xué)論證在我國課程政策中的歷史演進(jìn) ——以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)為例
50011)科學(xué)論證是論證思維在自然科學(xué)領(lǐng)域的運用,其內(nèi)涵是“利用證據(jù)建立科學(xué)的理由以支持科學(xué)主張”[1],科學(xué)論證在科學(xué)研究過程中具有不可或缺的作用,科學(xué)理論的建立,科學(xué)家為科學(xué)理論被科學(xué)共同體所接受而做的辯護(hù)都離不開科學(xué)論證．基于科學(xué)論證的物理教學(xué)就是將科學(xué)活動中的論證引入物理教學(xué),引導(dǎo)師生像科學(xué)家一樣開展基于證據(jù)的論證活動以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力．我國新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確將科學(xué)論證作為科學(xué)思維的主要內(nèi)容納入物理學(xué)科核心物理教師 2019年3期2019-12-27
- 指向科學(xué)論證的學(xué)與教的設(shè)計
摘 要：科學(xué)論證是物理核心素養(yǎng)的主要組成部分，是在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)的思維方式.實際教學(xué)中，科學(xué)論證被忽視了.在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中，更多的指向?qū)χR結(jié)論的解釋和理解而不是論證，即“有證無論”;在發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程中，更多的為了結(jié)論而忽略推理過程，即“有論無證”;在解釋證據(jù)的過程中，往往依賴“三次實驗所得證據(jù)”而缺乏質(zhì)疑和反駁，即“有據(jù)無駁”.具體教學(xué)中，可以通過指向論證的目標(biāo)設(shè)計、通過問題——證據(jù)鏈的任務(wù)設(shè)計、展開辯論的“反駁”設(shè)計，來走出“有證無論”“有論無中學(xué)物理·初中 2019年8期2019-09-18
- 議而有方 論而有據(jù)
在論證過程中科學(xué)論證，合理利用反例來論證。 【關(guān)鍵詞】 ?歸納論證 觀點絕對化 歸因無理化 科學(xué)論證 反例 【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-079-010在議論文寫作中，我們會談到一種論證方法——舉例論證，但從其實質(zhì)來講，舉例并不能稱得上是論證的方法，因為在舉例的過程中，并沒有凸顯出論證的過程。舉例的作用在于運用事中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2019年8期2019-09-10
- 高中物理中實施科學(xué)論證教學(xué)的有效途徑①
600)1 科學(xué)論證簡介科學(xué)論證是運用證據(jù)對所研究的科學(xué)問題進(jìn)行描述、判斷、預(yù)測和解釋，建立證據(jù)與觀點之間的關(guān)系或反駁他人觀點的實踐活動，包括5個要素：觀點、事實證據(jù)、理論依據(jù)、推理過程和反駁。其中，觀點是指基于對物理問題情境的描述與分析而做出的判斷，事實證據(jù)是指支持觀點的事實陳述，理論依據(jù)是指聯(lián)結(jié)觀點和證據(jù)的學(xué)科知識，推理過程是指聯(lián)系觀點和證據(jù)的因果關(guān)系鏈，包括演繹推理和歸納推理等，反駁是指運用物理知識對相異觀點以及支持該觀點的證據(jù)或推理過程的質(zhì)疑和批判物理之友 2019年7期2019-09-10
- 整合化學(xué)史料 體驗論證過程
：水的組成;科學(xué)論證;化學(xué)史文章編號：1008-0546（2019）02-0061-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B一、問題提出當(dāng)今日新月異的社會發(fā)展拓展了人們的生活方式，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生適應(yīng)社會的需要。正是基于此，學(xué)科核心素養(yǎng)顯得愈發(fā)重要?；瘜W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實用科學(xué)，科學(xué)的發(fā)展中無處不彰顯著科學(xué)探究的重要性，許多科學(xué)觀點的提出都是通過科學(xué)探究實現(xiàn)的，探究中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)也是化學(xué)學(xué)科最核心的素養(yǎng)。所以，讓學(xué)生重新體驗科學(xué)家化學(xué)教與學(xué) 2019年2期2019-04-22
- 基于“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機制實現(xiàn)科學(xué)論證的教學(xué)價值
識的終點作為科學(xué)論證教學(xué)的起點，通過論證教學(xué)將科學(xué)規(guī)范及準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身力量，回答了基于什么內(nèi)容而開展論證教學(xué)以及科學(xué)論證如何實現(xiàn)培養(yǎng)生物學(xué)科方法、觀念和品格的問題。關(guān)鍵詞 兩次倒轉(zhuǎn) 科學(xué)論證 教學(xué)價值中圖分類號C633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B具備科學(xué)實踐性的科學(xué)論證可作為一種教育性實踐應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但實際課堂要么呈現(xiàn)出“忠實地實驗論證探究”，要么呈現(xiàn)出“程序性地論證表演”。怎樣讓科學(xué)論證更具教學(xué)價值和教學(xué)意義，讓科學(xué)論證成為教學(xué)的重要方法。下面結(jié)合郭華教中學(xué)生物學(xué) 2019年10期2019-03-23
- 文化沖突下社會性科學(xué)議題教學(xué)的本土化研究
突背景下，以科學(xué)論證為核心的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有科學(xué)理性決策能力的公民。面對同樣具有科學(xué)文化與人文文化沖突的現(xiàn)實，在借鑒歐美國家社會性科學(xué)議題教學(xué)的基礎(chǔ)上，我國應(yīng)根據(jù)自身文化特色，因地制宜地制定課程目標(biāo)與內(nèi)容，增強教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)策略開展的時空連貫性，實施社會性科學(xué)議題的本土化教學(xué)。關(guān)鍵詞：社會性科學(xué)議題;科學(xué)文化;人文文化;科學(xué)論證中圖分類號：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12A-0003-05快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)不江蘇教育研究 2019年34期2019-02-06
- 高中生物理科學(xué)論證能力表現(xiàn) ——基于Rasch模型的測試評價
研究特別重視科學(xué)論證,認(rèn)為科學(xué)論證是詮釋科學(xué)思維的關(guān)鍵要素,指向科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)論證可以幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力、建構(gòu)科學(xué)知識并促進(jìn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變和理解、提升科學(xué)認(rèn)識論水平、提升推理能力、批判思維能力和交流能力[1].在這樣的大背景下,我國新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)論證納入了學(xué)科體系,使之成為物理學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的一個重要構(gòu)成要素;標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為科學(xué)論證是物理課程中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,也是物理教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生具備科學(xué)論證的意識和能力物理教師 2019年1期2019-01-29
- 融合科學(xué)論證的高中物理教學(xué)策略
提供學(xué)生參與科學(xué)論證活動的機會，可以促進(jìn)其對物理知識的理解，提高科學(xué)推理的能力。文章從科學(xué)論證的內(nèi)涵和組成要素出發(fā)，闡述了科學(xué)論證活動對物理教學(xué)的重要性，提出提升學(xué)生科學(xué)論證能力的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證;物理教學(xué);教學(xué)策略中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）12-0065-42018年教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，在原先“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，提出了四個維度的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，物理教學(xué)探討 2019年12期2019-01-10
- 科學(xué)論證視角下人教版與粵教版高中物理教材對比研究
摘? ?要：科學(xué)論證思維的培養(yǎng)是發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要要素。文章基于科學(xué)論證視角，以《牛頓運動定律》一章為例，統(tǒng)計了現(xiàn)行人教版與粵教版物理教材科學(xué)論證的呈現(xiàn)頻數(shù)，進(jìn)而以《牛頓第一定律》一節(jié)為例，細(xì)化、對比了兩版教材對科學(xué)論證結(jié)構(gòu)要素的具體內(nèi)容呈現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)兩版教材均存在對科學(xué)論證體現(xiàn)較少、論證型任務(wù)匱乏且單一、論證內(nèi)容開放性不大的問題。因此，提出科學(xué)論證視角下的教材編寫建議：論證型話語的引導(dǎo)化，論證型案例的示范化，論證型任務(wù)的豐富化，以期對新教材的編寫和科學(xué)物理教學(xué)探討 2019年10期2019-01-06
- 基于solo分類理論的高中物理科學(xué)論證評價初探
分類理論制定科學(xué)論證能力評價量規(guī)，來描述和評價高中生在物理課程中的科學(xué)論證能力表現(xiàn)，基于已有科學(xué)論證能力表現(xiàn)評價框架的五個評價要素，描述了學(xué)生在各評價要素上的solo水平。關(guān)鍵詞： SOLO分類；高中物理；科學(xué)論證；評價【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0012-01SOLO分類理論自提出以來，被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和評價等方面，對SOLO分類理論的研究也呈現(xiàn)出多元化趨勢。那么，能否將SOLO分科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2018年14期2018-10-21
- 引領(lǐng)科學(xué)論證 培養(yǎng)實證精神
活動中，引領(lǐng)科學(xué)論證，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求真態(tài)度和實證精神，能有效提高和促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證；實證求真；科學(xué)]核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重任，在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是科學(xué)課程的宗旨。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中，運用科學(xué)的方法策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識事物、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度和實證精神，有效落實學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。新課程·上旬 2018年6期2018-09-11
- 高中物理科學(xué)論證能力的內(nèi)涵及其認(rèn)知表現(xiàn)層次
0年代以來,科學(xué)論證得到了國際科學(xué)教育研究者的廣泛關(guān)注,使得“作為論證的科學(xué)”(science as argument)成為詮釋科學(xué)思維的一種重要觀念.[1][2]正在修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)論證納入了學(xué)科體系,使之成為物理核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的一個重要構(gòu)成要素;標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為科學(xué)論證是物理課程中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,也是物理教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生具備科學(xué)論證的意識和能力.美國國家研究委員會于2013年發(fā)布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(Next Gener物理教師 2018年5期2018-06-14
- 九年級化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)論證啟蒙
國際上倡導(dǎo)的科學(xué)論證模式為結(jié)構(gòu)框架展開“氮氣”性質(zhì)和用途關(guān)系的論證活動，創(chuàng)新性地在中學(xué)生初學(xué)化學(xué)時滲透科學(xué)論證啟蒙教育。關(guān)鍵詞： 科學(xué)論證; 證據(jù); 空氣; 氮氣; 啟蒙教育文章編號： 10056629（2018）12005505中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B1?關(guān)于科學(xué)論證論證是一種推理的過程，運用具有合理性的理由支持所闡述的觀點，說明數(shù)據(jù)與結(jié)論之間的合理聯(lián)系;通過對話互動來建構(gòu)知識、達(dá)成共識或解決問題與爭辯。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗探究教學(xué)，太注重操化學(xué)教學(xué) 2018年12期2018-02-27
- 基于學(xué)科知識發(fā)展歷史的論證式化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究
教學(xué)設(shè)計; 科學(xué)論證; 空氣成分文章編號： 1005-6629（2018）11-0041-06中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B1 問題提出： 知識發(fā)展與科學(xué)論證的統(tǒng)一英國歷史學(xué)家卡爾（Edward Hallett Carr， 1892～1982）指出： 歷史“是今天的社會跟昨天的社會之間的對話……只有借助于現(xiàn)在，我們才能理解過去;也只有借助于過去，我們才能充分理解現(xiàn)在。使人理解過去的社會，使人增加掌握現(xiàn)在社會的能力，這就是歷史的雙重作用”[1]。化學(xué)教學(xué) 2018年11期2018-02-18
- 科學(xué)論證，建立中國民族音樂分析的理論體系
分析為依據(jù)，科學(xué)論證了音樂構(gòu)成的形態(tài)與規(guī)律。這是一本具有方法論意義的學(xué)術(shù)著作，被評為為中國文藝原創(chuàng)精品出版工程項目，這不僅對民族音樂理論的研究具有指導(dǎo)意義，更是為建立中國民族音樂分析的理論體系奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：《描寫音樂形態(tài)學(xué)引論》 音樂與文化 科學(xué)論證中圖分類號：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0016-02中西方音樂由于歷史、文化、審美等因素存在有一定差異。西方音樂是以和聲、復(fù)調(diào)與織體等多聲思維為主要表現(xiàn)手法，藝術(shù)評鑒 2017年22期2017-12-20
- 以科學(xué)論證為導(dǎo)向 實施科學(xué)探究教學(xué)
摘要：科學(xué)論證能力是當(dāng)前國際上科學(xué)教育的重要目標(biāo)。科學(xué)論證能力對于學(xué)生自我概念的轉(zhuǎn)變、科學(xué)思維的培養(yǎng)和科學(xué)探究的提效有著獨特的教學(xué)價值。在課堂中開展以科學(xué)論證為導(dǎo)向的科學(xué)探究教學(xué)，能夠改善探究活動的品質(zhì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)論證；科學(xué)探究；操作要點中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10A-0076-04所謂科學(xué)論證，可以被理解為學(xué)生通過對信息的獲取和證據(jù)的選擇，利用邏輯推理的方式，建立自己的江蘇教育研究 2017年28期2017-11-01
- 基于科學(xué)探究與科學(xué)論證思想的“濃硫酸性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計
生科學(xué)探究和科學(xué)論證的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與科學(xué)論證的能力和素養(yǎng)，是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的要求。以“濃硫酸性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容為基點，以科學(xué)推測和科學(xué)論證為核心觀念，進(jìn)行“濃硫酸性質(zhì)”的課堂教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；科學(xué)論證；硫酸；發(fā)散思維；動手能力文章編號：1008-0546（2016）09-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.024高中化學(xué)新課標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)化學(xué)教與學(xué) 2016年9期2016-05-14
- 基于SNP教學(xué)模式的高中生物單元教學(xué)設(shè)計探索