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    基于持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)提升小學(xué)生科學(xué)論證能力的策略

    2023-02-27 14:20:32熊曳
    關(guān)鍵詞:科學(xué)論證對(duì)話教學(xué)小學(xué)科學(xué)

    熊曳

    【摘 要】科學(xué)論證是理解科學(xué)本質(zhì)與提升科學(xué)素養(yǎng)所必需的能力,因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力一直被認(rèn)為是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重中之重。文章針對(duì)持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)模型在提出主張、收集證據(jù)、證據(jù)推理、質(zhì)疑反駁等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力存在的問(wèn)題,提出改善教師設(shè)問(wèn)方式、提升收集證據(jù)的規(guī)范性、優(yōu)化學(xué)習(xí)記錄單引導(dǎo)方式、利用可視化方式進(jìn)行記錄等策略,以期為利用對(duì)話教學(xué)方法開(kāi)展提升學(xué)生科學(xué)論證能力的課堂實(shí)踐提供借鑒。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);對(duì)話教學(xué);科學(xué)論證;持續(xù)論證;實(shí)施策略

    一、引言

    培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民已成為科學(xué)教育的重要目標(biāo),其中,科學(xué)論證能力被廣泛認(rèn)為是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分??茖W(xué)論證不僅是學(xué)生在面對(duì)科學(xué)世界時(shí)的“表達(dá)方式”,還是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)的“分析工具”。因此,培養(yǎng)科學(xué)論證能力對(duì)于提升小學(xué)生的科學(xué)探究推理能力、批判性思維能力以及合作解決問(wèn)題能力都具有重要價(jià)值?!读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出,科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面[1]??茖W(xué)論證能力則是科學(xué)思維核心素養(yǎng)的重要組成部分。

    對(duì)話作為一種教學(xué)手段和理念,其主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程的平等性、啟發(fā)性、探索性、批判性與協(xié)商性,同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知思維發(fā)展,是目前科學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)論證能力的重要途徑與手段。筆者在對(duì)傳統(tǒng)的課堂對(duì)話教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)提升的工作中,發(fā)現(xiàn)基于持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)模型能較好地培養(yǎng)學(xué)生在提出主張、收集證據(jù)、證據(jù)推理、質(zhì)疑反駁等方面的科學(xué)論證能力。本文針對(duì)持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)模型實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題開(kāi)展探究,并以對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)為對(duì)象,提出了針對(duì)性的解決策略。

    二、持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)模型應(yīng)用于科學(xué)論證能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

    對(duì)話教學(xué)模型重視對(duì)話在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中的支架作用,強(qiáng)調(diào)平等對(duì)話的主體身份、意義協(xié)商與建構(gòu),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)性和引導(dǎo)性,符合學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知特點(diǎn)。維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)言在互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的中介作用[2],他認(rèn)為教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生完成日常知識(shí)(自發(fā)概念)和學(xué)校知識(shí)(科學(xué)概念)之間路徑的協(xié)商。在課堂教學(xué)中,對(duì)話成為這一協(xié)商過(guò)程的“橋梁”,幫助教師在學(xué)生已有認(rèn)知和理解基礎(chǔ)之上開(kāi)展意義協(xié)商,具有不可替代的作用。

    學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體自主發(fā)生的活動(dòng),也是個(gè)體與外界的人、事、物溝通與交流的過(guò)程。學(xué)生每天都與新的知識(shí)相遇,與新的思想碰撞。筆者所在團(tuán)隊(duì)基于對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合維果茨基的社會(huì)文化理論與佐藤學(xué)關(guān)于對(duì)話學(xué)習(xí)的三位一體論[3],提出了一種基于持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)模型(見(jiàn)表1)。同時(shí),筆者將學(xué)習(xí)重新定義為學(xué)生與客觀世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自我對(duì)話的交往實(shí)踐,在此基礎(chǔ)上持續(xù)修訂自己的認(rèn)知。

    科學(xué)論證是個(gè)體或群體面對(duì)科學(xué)問(wèn)題情境,根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主張,并基于證據(jù)建構(gòu)科學(xué)解釋、辯護(hù)或反駁主張,經(jīng)歷以質(zhì)疑和論證為關(guān)鍵要素的評(píng)估,最終達(dá)成修正或完善主張的動(dòng)態(tài)過(guò)程[4]。小學(xué)科學(xué)教材的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)是聚焦—探索—研討。在聚焦環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究問(wèn)題提出初步主張;在探索環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)通過(guò)收集數(shù)據(jù)或資料形成證據(jù),并經(jīng)由推理來(lái)驗(yàn)證自己的主張;在研討環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)通過(guò)分享交流證據(jù)、相互質(zhì)疑或反駁來(lái)總結(jié)最終的主張。因此,根據(jù)科學(xué)論證的要素以及小學(xué)科學(xué)教材的一般教學(xué)結(jié)構(gòu),我們可以將小學(xué)生的科學(xué)論證能力劃分為提出主張、收集證據(jù)、證據(jù)推理、質(zhì)疑反駁4個(gè)方面,具體表現(xiàn)見(jiàn)表2。

    將對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)論證能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表3),對(duì)話教學(xué)包含了科學(xué)論證能力的所有要點(diǎn),這是在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)論證能力的主要理論依據(jù)。

    三、持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)模型實(shí)踐中存在的問(wèn)題

    為了探索對(duì)話教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)論證能力存在的問(wèn)題,筆者以“熱起來(lái)了”一課為對(duì)象進(jìn)行研究,共發(fā)放了321份學(xué)習(xí)記錄單,有效回收319份,同時(shí)收集了6個(gè)班級(jí)的教學(xué)視頻和6個(gè)小組(4人/組)合作活動(dòng)的視頻。在學(xué)習(xí)記錄單中,學(xué)生需要寫(xiě)下關(guān)于“衣服能不能給我們的身體增加熱量”這個(gè)問(wèn)題的個(gè)人主張,小組研討后的主張,以及實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)探究后的主張,最后基于反例再次修訂主張。以班級(jí)為單位的教學(xué)視頻主要記錄班級(jí)主張和集體修訂主張,以及持續(xù)修訂主張的師生和生生對(duì)話。以小組為單位的視頻主要記錄小組主張中的生生對(duì)話和觀察小組合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)的過(guò)程。

    (一)學(xué)生提出主張時(shí)存在的問(wèn)題

    提出主張能力是指學(xué)生能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或證據(jù)提出主張。在對(duì)話教學(xué)中,提出主張貫穿始終。筆者按照對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)319份學(xué)習(xí)記錄單、6個(gè)班級(jí)的教學(xué)視頻和6個(gè)小組(4人/組)合作活動(dòng)的視頻進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表4)。

    根據(jù)表4的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在提出主張上存在的問(wèn)題是只陳述觀點(diǎn)而忽略理由、沒(méi)有基于證據(jù)完善主張和沒(méi)有基于反例完善主張。

    (二)學(xué)生收集證據(jù)存在的問(wèn)題

    收集證據(jù)能力是指學(xué)生能運(yùn)用規(guī)范的方法收集真實(shí)、客觀的證據(jù)。教師對(duì)照學(xué)生學(xué)習(xí)記錄單上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),找出數(shù)據(jù)有問(wèn)題的小組,然后在班級(jí)教學(xué)視頻和小組活動(dòng)視頻中找出數(shù)據(jù)有問(wèn)題的小組的活動(dòng)畫(huà)面,分析學(xué)生收集證據(jù)存在問(wèn)題的原因。通過(guò)觀察、分析發(fā)現(xiàn),“熱起來(lái)了”一課中,學(xué)生收集到的10次溫度計(jì)數(shù)據(jù)不一樣的原因主要有三:一是在讀取數(shù)據(jù)的過(guò)程中將溫度計(jì)從桌面的圍巾里抽出來(lái)了;二是在實(shí)驗(yàn)中將手放在了圍巾上;三是在領(lǐng)取溫度計(jì)時(shí),手握著溫度計(jì)的玻璃泡,沒(méi)有等溫度計(jì)的溫度穩(wěn)定就開(kāi)始測(cè)量,導(dǎo)致測(cè)出來(lái)的溫度是下降的。從以上分析可以看出,學(xué)生的操作不當(dāng)使得收集的證據(jù)不夠真實(shí)、客觀。

    (三)學(xué)生證據(jù)推理時(shí)存在的問(wèn)題

    證據(jù)推理能力是指學(xué)生能運(yùn)用收集到的證據(jù)推理形成證據(jù)可以支撐的結(jié)論。在集體修訂主張環(huán)節(jié),關(guān)于“衣服能不能給我們的身體增加熱量”的319份學(xué)習(xí)記錄單中,有124份記錄的10次數(shù)據(jù)并不一致,而這124份學(xué)習(xí)記錄單中有39份根據(jù)不一致的數(shù)據(jù),得到“衣服不能給我們的身體增加熱量”的結(jié)論。由此可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在證據(jù)推理中存在基于證據(jù)推理不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題。另外,持續(xù)修訂主張環(huán)節(jié)中,在反例出示后,319份學(xué)習(xí)記錄單中仍然有53份學(xué)習(xí)記錄單的修訂主張沒(méi)有調(diào)整,依然是“衣服不能給我們的身體增加熱量”??梢?jiàn),學(xué)生在證據(jù)推理時(shí)沒(méi)有根據(jù)證據(jù)進(jìn)行有限的推理。

    (四)學(xué)生質(zhì)疑反駁存在的問(wèn)題

    質(zhì)疑反駁能力是指學(xué)生能基于事實(shí)或證據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑反駁。在對(duì)話教學(xué)中,質(zhì)疑反駁在小組主張、班級(jí)主張、集體修訂主張、持續(xù)修訂主張環(huán)節(jié)中均有涉及。筆者按照對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)6個(gè)班級(jí)的教學(xué)視頻和6個(gè)小組(4人/組)合作活動(dòng)的視頻進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表5)。

    由表5的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在小組主張和班級(jí)主張環(huán)節(jié)的質(zhì)疑反駁中存在無(wú)理由的問(wèn)題,在集體修訂主張環(huán)節(jié)中存在無(wú)證據(jù)地進(jìn)行反駁的問(wèn)題,在持續(xù)修訂主張環(huán)節(jié)中存在難以提出反例的問(wèn)題。

    四、對(duì)話教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)論證能力的提升策略

    (一)提出主張的提升策略

    從對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生提出主張貫穿始終。學(xué)生提出主張是需要觀點(diǎn)與理由的,并能夠根據(jù)探究中獲取的證據(jù)或反例適時(shí)地對(duì)提出的主張進(jìn)行修訂,而學(xué)生在實(shí)際探究中往往在說(shuō)明理由、提供證據(jù)或反例上較為薄弱。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,教師可以用以下的策略提升小學(xué)生提出主張的能力(見(jiàn)表6)。

    (二)收集證據(jù)的提升策略

    在收集證據(jù)上,學(xué)生存在的問(wèn)題是收集的證據(jù)不夠真實(shí)、客觀。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生一般是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù),而真實(shí)、客觀的證據(jù)依賴(lài)于規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方法和合適的工具。因此,教師可以采取以下措施,讓學(xué)生能夠收集到真實(shí)、客觀的證據(jù)。

    1.讓小組成員共同監(jiān)督收集證據(jù)方法的規(guī)范性

    在收集證據(jù)時(shí)采用小組成員共同監(jiān)督是一種運(yùn)用合作提高證據(jù)有效性的方式。學(xué)生在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)前,教師一般會(huì)講解實(shí)驗(yàn)操作的正確方法和注意事項(xiàng),但并不是小組內(nèi)每名學(xué)生都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講,并在實(shí)驗(yàn)中完成正確的操作。當(dāng)分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí),最先有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法不正確的是小組成員,因此小組成員共同監(jiān)督實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)的過(guò)程,有利于小組迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并及時(shí)做出調(diào)整。以在“熱起來(lái)了”一課研究“衣服能不能給我們的身體增加熱量”這個(gè)問(wèn)題的論證為例,學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)椴灰?guī)范的實(shí)驗(yàn)操作,如將手放在了測(cè)量的衣服上而導(dǎo)致溫度計(jì)顯示的數(shù)值升高,導(dǎo)致獲取的證據(jù)不能支撐科學(xué)的結(jié)論,從而造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在這種情況下,小組成員共同監(jiān)督可以在一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的操作時(shí)就及時(shí)糾正,使得收集的證據(jù)真實(shí)、客觀。

    2.為學(xué)生提供適宜的工具以收集證據(jù)

    在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,不同證據(jù)的收集依賴(lài)于不同的實(shí)驗(yàn)工具。實(shí)驗(yàn)工具是否適宜會(huì)直接影響證據(jù)的質(zhì)量。比如“觀察土壤”一課中運(yùn)用工具觀察土壤了解土壤的組成成分時(shí),只用肉眼和放大鏡觀察,難以區(qū)分特別細(xì)小的顆粒,加入顯微鏡可以幫助學(xué)生進(jìn)一步收集土壤組成成分的證據(jù)。另外,土壤中的空氣通常也不能直接看到,因此,教師還需要提供水,讓學(xué)生將土壤放入水中后出現(xiàn)氣泡的現(xiàn)象作為土壤中含有空氣的證據(jù)等。

    3.教學(xué)條件允許下可以給學(xué)生提供精確的工具收集證據(jù)

    科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,但是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,受限于實(shí)驗(yàn)條件的影響,有時(shí)收集到的證據(jù)并不是很理想。如“機(jī)械擺鐘”一課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到擺鐘擺動(dòng)具有等時(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí),手的擺放與計(jì)時(shí)難以同步,使得測(cè)量出相同時(shí)間內(nèi)擺鐘的擺動(dòng)次數(shù)并不相同,從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這種情況下,如果能夠引入信息化工具(如光電門(mén)),可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)精確地計(jì)時(shí)、計(jì)次數(shù),從而減少誤差,讓學(xué)生收集到的證據(jù)更加真實(shí)、客觀。

    (三)證據(jù)推理的提升策略

    在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要求學(xué)生運(yùn)用收集到的證據(jù)進(jìn)行推理,同時(shí)需要形成證據(jù)能夠支撐的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有基于證據(jù)進(jìn)行有限推理的問(wèn)題,教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)記錄單的設(shè)計(jì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)展開(kāi)推理,如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)記錄單上記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的同時(shí),使用“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),我對(duì)研究問(wèn)題的解釋是”這樣的引導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地根據(jù)證據(jù)做出推理。對(duì)于學(xué)生基于證據(jù)推理不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn),此類(lèi)問(wèn)題主要發(fā)生在學(xué)生需要運(yùn)用較多數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律或記錄現(xiàn)象不夠準(zhǔn)確的內(nèi)容中。因此,在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生以可視化的方式對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行記錄,如現(xiàn)象類(lèi)證據(jù)可以拍照或繪圖,數(shù)據(jù)類(lèi)證據(jù)可用表格或統(tǒng)計(jì)圖來(lái)記錄,從而使學(xué)生能夠依據(jù)準(zhǔn)確的證據(jù)做出推理。

    (四)質(zhì)疑反駁的提升策略

    質(zhì)疑反駁在對(duì)話教學(xué)大部分環(huán)節(jié)中都有運(yùn)用。學(xué)生能運(yùn)用合理的理由進(jìn)行反駁是科學(xué)論證能力水平高的一種表現(xiàn)。良好的質(zhì)疑反駁應(yīng)該是理性的,是基于事實(shí)或證據(jù)的,而不是毫無(wú)理由的強(qiáng)辯。但學(xué)生在課堂探究中,往往做不到良好的質(zhì)疑反駁。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,教師可以運(yùn)用以下策略提升學(xué)生的質(zhì)疑反駁能力(見(jiàn)表7)。

    綜上所述,持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)在平等性、啟發(fā)性、探索性、批判性、協(xié)商性等理念的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生不斷自主修訂已有認(rèn)知,提升科學(xué)論證能力。本文在研究基于持續(xù)修訂的對(duì)話教學(xué)提升小學(xué)生科學(xué)論證能力的策略時(shí),通過(guò)課堂觀察和學(xué)習(xí)記錄單的分析統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)在對(duì)話教學(xué)的各環(huán)節(jié)中小學(xué)生的科學(xué)論證能力存在的問(wèn)題,并根據(jù)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)論證能力的提升提出了一些策略,以期為利用對(duì)話教學(xué)方法開(kāi)展提升學(xué)生科學(xué)論證能力的課堂實(shí)踐提供借鑒,后期也可以進(jìn)一步通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展提升策略的實(shí)證研究。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè):走向?qū)υ挘跰].鐘啟泉,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2019.

    [4]黎瓊.基于發(fā)展科學(xué)論證能力的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2019.

    (責(zé)任編輯:羅小熒)

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