基于“教—學—評”一致性的小學英語大單元作業(yè)設(shè)計

【摘 要】作業(yè)是檢驗教師教學成效、診斷學生學習過程、發(fā)現(xiàn)學生學習問題的有效方式之一，是整個教學過程中的重要一環(huán)。作業(yè)為教學的調(diào)整和改進提供依據(jù)，因此教師要深入認識“教—學—評”一致性與大單元作業(yè)設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)，依據(jù)不同年段學生的認知特點和學習需求，聚焦小學英語大單元作業(yè)設(shè)計：基于單元教學目標確定單元作業(yè)目標，組建單元作業(yè)活動任務和評價維度，設(shè)計單元個性化作業(yè)，實現(xiàn)“教—學—評”一致性。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一致性；小學英語；大單元作業(yè)設(shè)計；作業(yè)評價

一、小學英語大單元作業(yè)設(shè)計的背景與價值

在小學英語教學中，傳統(tǒng)作業(yè)較為機械化和散點化，大多以抄寫單詞、刷題訓練為主，長此以往容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學生發(fā)揮學習潛能，將所學知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力；也不利于教師對學生作業(yè)進行跟蹤評價，以調(diào)整和改進自己的教學行為?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）要求教師強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，使學生在學完后能形成對單元主題的結(jié)構(gòu)化認知，建立知識間的關(guān)聯(lián)，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值觀［1］47-48。

小學英語大單元作業(yè)設(shè)計應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，改變以往單一課時作業(yè)和注重學生單一知識點訓練的作業(yè)模式，將作業(yè)設(shè)計與英語核心素養(yǎng)培育有效對接。這有利于教師樹立英語學習活動觀，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)大單元核心概念設(shè)計大單元作業(yè)；有利于教師依據(jù)作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性、遞進性、結(jié)構(gòu)性，依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、身心特點、可能達到的知識遷移與理解程度建構(gòu)單元知識體系，幫助學生在學習過程中鞏固知識，逐步構(gòu)建對單元主題的認知，發(fā)展能力、形成素養(yǎng)；有利于教師結(jié)合《新課標》中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征［1］4，關(guān)注學生成長進步、良好習慣和態(tài)度的養(yǎng)成，拓寬作業(yè)評價維度；有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學習［1］3。

二、“教—學—評”一致性與大單元作業(yè)設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)

“教—學—評”一致性要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立整體育人觀念，在堅持以學定教、以教定評的同時還要堅持以評促學、以評促教，將教學評價貫穿英語課程教與學全過程，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。教學評價包含課堂評價、單元評價、作業(yè)評價和期末評價。評價目標與評價方式應與課程目標保持一致，評價結(jié)果為后續(xù)教學決策提供依據(jù)［1］53。作業(yè)評價作為教學評價的一種，其目標也與課程目標一致。作業(yè)評價是鞏固學生語言知識和技能的有效手段，也是促進學生運用策略增強學習動機的有效途徑。教師應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關(guān)聯(lián)，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量［1］57。

基于以上關(guān)系的深入認識（如圖1），教師應在整理單元教學內(nèi)容、提煉單元學習主題、形成單元主題框架，系統(tǒng)、深入梳理大單元教學設(shè)計范式的基礎(chǔ)上，厘清單元教學目標與單元作業(yè)目標、單元作業(yè)設(shè)計與單元學習活動的一致性關(guān)系，充分發(fā)揮作業(yè)評價為教與學提供依據(jù)、監(jiān)控的作用。

三、基于“教—學—評”一致性的小學英語大單元作業(yè)設(shè)計

（一）確定單元作業(yè)目標

“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方向，直接影響育人效果［1］51。教學目標是所有教學活動的起點，精準定位教學目標才不會導致評價任務設(shè)計偏離軌道。作業(yè)是在學生課堂學習過程中和過程后，為了運用和鞏固所學知識而設(shè)計的基本訓練材料和學習診斷材料。單元教學目標與單元作業(yè)評價目標相一致，有利于實現(xiàn)教學目標與作業(yè)任務對接。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country為例。本單元屬于“人與社會”主題范疇，對應的主題群為“歷史、社會與文化”，契合的子主題內(nèi)容是中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗。通過分析本單元的核心詞匯、句型，以及各板塊的主要內(nèi)容，筆者從大單元視角設(shè)定單元教學目標和單元作業(yè)目標（見表1）。

（二）組建單元作業(yè)活動任務

“教—學—評”一致性是評價領(lǐng)域范式轉(zhuǎn)型的必然，教師應以目標為統(tǒng)領(lǐng)，逆向設(shè)計作業(yè)評價任務。在學生完成評價任務的過程中，教師要確定合適的評估證據(jù)，這樣才有利于課堂學習活動的設(shè)計與安排［2］。作業(yè)評價任務設(shè)計維度應與學習活動觀一致，將單元作業(yè)分為理解鞏固類、應用實踐類和拓展創(chuàng)新類三大類及若干小類，從大單元視角去闡釋、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)“教—學—評”一致性。

1.指向知識理解，設(shè)計理解鞏固類作業(yè)

理解鞏固類作業(yè)重在培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容的感知、獲取、梳理、整合，使學生能對課堂所學知識及時回憶和鞏固。這類作業(yè)屬于知識理解層次，通過激活學生對相關(guān)知識的感知、記憶和關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的差距，形成學習期待。理解鞏固類作業(yè)主要包括識記理解類作業(yè)和梳理歸納類作業(yè)，目的在于引導學生學習或運用語言知識，感知和理解語言意義，而非傳統(tǒng)意義上的機械重復。

（1）識記理解類作業(yè)

識記理解類作業(yè)大多需要識記、鞏固和操練，很容易導致機械化和碎片化。為避免這一現(xiàn)象，教師應積極創(chuàng)設(shè)情境，包括生活情境、任務情境等，如在學生學習有關(guān)澳大利亞風土人情的單詞后，結(jié)合Read and write板塊，設(shè)計一個圖文并茂的表格作業(yè)讓學生完成（見表2）。鮮活的圖文能夠輔助學生在真實的語言情境中實現(xiàn)英文單詞音形義的鞏固。

（2）梳理歸納類作業(yè)

梳理歸納類作業(yè)一般布置在復習課后，通常采用思維導圖、流程圖、氣泡圖等形式對所學內(nèi)容進行梳理、歸納，達到透過語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律或者概括信息的目的。這有利于學生對所學知識進行深度思考與理解，整體把握本單元的知識和語言結(jié)構(gòu)，將語言知識可視化，從而提升概括、歸納、整合信息的能力。如筆者從單元重難點、語言知識、句型結(jié)構(gòu)等方面設(shè)計了以“How、What、Feeling、Structure（句型結(jié)構(gòu)）”為整理項目的作業(yè)（如圖2），讓學生在自我建構(gòu)知識導圖的過程中，深入認識與理解整個單元的知識體系。

2.指向知識應用，設(shè)計應用實踐類作業(yè)

應用實踐類作業(yè)主要是教師基于學生已形成的結(jié)構(gòu)化知識，布置一系列指向語言實踐類的作業(yè)，如描述、闡釋、分析、應用等，其目的在于幫助學生內(nèi)化語言知識和文化知識，進一步鞏固結(jié)構(gòu)化知識，加深對文化內(nèi)涵的理解，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)在相似度和關(guān)聯(lián)度較高的情境中熟練運用所學語言的目的。這類作業(yè)主要包括描述闡釋類作業(yè)、分析比較類作業(yè)和整合運用類作業(yè)。

（1）描述闡釋類作業(yè)

描述闡釋類作業(yè)主要是引導學生運用英語，按照一定的邏輯順序來描述事物或相關(guān)主題。如當學生學習完從哪些角度介紹一個國家后，教師可以布置學生描寫一個自己感興趣的國家或通過描述讓其他同學來猜是哪個國家的作業(yè)。同時，可以聯(lián)系已學過的“first、next、then、finally”等詞鼓勵學生運用本課的重點語法一般將來時邏輯清晰地描述自己未來的活動計劃。如筆者布置學生描寫中國的作業(yè)，讓學生結(jié)合生活實際及六年級上冊Unit 3 Holiday fun學到的知識展開個性化描述（如圖3）。這類作業(yè)設(shè)計不僅能讓學生記住所學單詞和句型用法，還能鼓勵學生有意識地從多角度描述國家的特征，并收集相關(guān)的語言素材，有效提升語言理解和運用能力，增強文化自信。

（2）分析比較類作業(yè)

分析比較類作業(yè)重在引導學生依據(jù)自身認知水平，通過對比發(fā)現(xiàn)各種信息之間的關(guān)聯(lián)與差異，并能通過客觀分析判斷出信息之間的邏輯關(guān)系，最終嘗試用英語表達和闡釋自己的觀點。學生在完成作業(yè)中尋找分析和判斷的有利證據(jù)，通過深入思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出合乎邏輯的結(jié)論。如筆者運用圖文結(jié)合的表格（見表3），引導學生對比中國和澳大利亞在城市、美食、景點、運動、節(jié)日的不同，感知和體驗文化的多樣性，并用已習得的簡單語言描述中外文化的具體事物，初步形成通過觀察、識別、比較中外文化差異的能力。

（3）整合運用類作業(yè)

整合運用類作業(yè)旨在引導學生在較為復雜但相對完整的語境中，透過信息、情境、結(jié)構(gòu)等層面對語言材料展開分析，并能厘清文本內(nèi)在邏輯。如筆者基于學生已學的單元單詞和重要句型，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，在作業(yè)單中提供自己和家人的喜好或暑假出游的想法等，讓學生根據(jù)自己的暑期計劃，通過閱讀、歸納、判斷出旅游的目的地（如圖4）。這項作業(yè)能與下個單元“暑假計劃”相關(guān)聯(lián)，起到承前啟后的作用。學生在完成作業(yè)的過程中通過梳理整合，發(fā)現(xiàn)零散知識點間的關(guān)聯(lián)，提高語言知識和技能的綜合運用能力。

3.指向知識遷移，設(shè)計拓展創(chuàng)新類作業(yè)

拓展創(chuàng)新類作業(yè)主要包括想象創(chuàng)造類作業(yè)、情境延伸類作業(yè)、主題聚焦類作業(yè)，主要通過自主學習的方式完成，如深度參與、小組合作等，目的在于幫助學生實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，提升語言和思維能力。學生完成作業(yè)的過程實際上是一個再學習、再體悟、再建構(gòu)的過程，有助于實現(xiàn)課內(nèi)外知識的深度建構(gòu)，提升對所學知識綜合運用能力。

（1）想象創(chuàng)造類作業(yè)

想象創(chuàng)造類作業(yè)應避免過多背記、抄寫模仿作業(yè)，主要通過所學知識與生活的聯(lián)系，讓學生在充分發(fā)揮想象力的過程中創(chuàng)造性地使用語言，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如針對本單元，筆者將作業(yè)與思維導圖結(jié)合，鼓勵學生依據(jù)文本信息繪制思維導圖的同時，與本單元所學的詞匯、詞組、句型關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)圖與文、圖與意、文與意的結(jié)合（如圖5），為學生提供充足的想象和創(chuàng)造空間。

Homework：Read the“Story time”in detail and draw a mind map about it.

（2）情境延伸類作業(yè)

情境延伸類作業(yè)旨在培養(yǎng)學生將已學的語言知識遷移運用到新的語言情境中，將課內(nèi)學習延伸至課外閱讀，達到真正意義上的學以致用。如筆者引導學生依據(jù)自己的思維導圖，結(jié)合本單元的單詞和句型從動物、運動、風景名勝等角度對澳大利亞進行簡單描述。在布置課外閱讀Welcome to Chicago作業(yè)時，筆者先讓學生繪制思維導圖，然后向?qū)W生提供繪本故事視頻，要求學生以中央電視臺世界地理節(jié)目播音員趣配音的方式完成。

（3）主題聚焦類作業(yè)

主題聚焦類作業(yè)主要圍繞某個主題，將課堂所學與學生個體認知、現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從多層級、多視角展示學生對這一主題的認知理解和情感態(tài)度，綜合反映學生的學科素養(yǎng)。本單元主題是“一個有趣的國家”，屬于人與社會主題范疇，包含“社會服務與人際溝通”“文學、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術(shù)”等主題群。筆者布置了與主題要素相關(guān)的一系列作業(yè)（見表4），鼓勵學生聚焦一個國家，運用繪圖、旅行日志文本、海報設(shè)計等形式，呈現(xiàn)個性化作品，最后匯制成一本世界地理科普小書。這類作業(yè)完成時長不固定，可能需要一星期或一個月或一學期來完成。

（三）設(shè)計單元個性化作業(yè)

大單元作業(yè)設(shè)計常以表現(xiàn)性任務或開放式問題的形式設(shè)置，因此解決過程或參考答案不唯一［3］。學生對照大單元作業(yè)中的任務完成，教師動態(tài)掌握學生學習情況，從而調(diào)整自己的教學進度、難度。評估效果好的學生可以進入下一個環(huán)節(jié)的學習，不理想的學生則需要結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題精準練習，借助作業(yè)超市來實施作業(yè)監(jiān)控，生成有針對性的個性化作業(yè)（如圖6）。

如學生在學完本單元Fun time板塊“制作一個信息卡片”活動后，筆者布置學生課后完成一項作業(yè)：選擇一個感興趣的國家或城市，通過自主查閱資料、匯總信息完成卡片。部分學習困難的學生可以在開放式的作業(yè)超市中選取一組以某一國家、地區(qū)或城市為議題的群文閱讀單，其中包括兩篇左右的閱讀素材和輔助他們提取文章關(guān)鍵信息、梳理文章脈絡的表格。學生將閱讀單附在統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計中形成個性化的作業(yè)，提升其英語學科素養(yǎng)和學習能力。

四、結(jié)語

綜上，作業(yè)是教學中的重要一環(huán)，起到監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。教師基于“教—學—評”一致性，提取單元作業(yè)核心觀念與目標，指導作業(yè)設(shè)計；精選表現(xiàn)性題目，在主題情境中組建作業(yè)活動任務，形成設(shè)計策略；基于作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)，及時跟進補救，注重作業(yè)個性設(shè)計，形成高效的大單元作業(yè)設(shè)計。未來教師仍需在“雙減”背景下，通過增加作業(yè)的豐富性和趣味性來切實減輕學生的課業(yè)負擔，努力提高教師教和學生學的成效。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］楊靚.基于“教—學—評一體化”的小學英語逆向教學設(shè)計：以譯林版英語單元教學為例［J］.中小學課堂教學研究，2020（9）：37-41.

［3］楊靚.促進“教—學—評”一致：小學英語單元教學中的表現(xiàn)性評價探索［J］.江蘇教育，2022（9）：56-59.

（責任編輯：周彩珍）