淺談小學(xué)語文分層作業(yè)

彭彩茹

摘 要 為了確保新課改順利進(jìn)行，為了學(xué)生的發(fā)展，為了改觀人們的思想認(rèn)識，真正促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的作業(yè)觀，設(shè)置層次性的作業(yè)形式和內(nèi)容。本文在這方面進(jìn)行了初步的探索，意在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 分層作業(yè) 作業(yè)意義 作業(yè)做法 作業(yè)形式 作業(yè)評價(jià)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1宣傳分層作業(yè)意義，提高思想認(rèn)識

做任何事情，不僅要知其然，而且還要知道其所以然，只有這樣，才能提高效率，起到事半功倍的效果。筆者先出示兩種作業(yè)（傳統(tǒng)作業(yè)與分層作業(yè)），讓各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)表自己的看法。然后，我讓他們挑選自己喜歡的作業(yè)學(xué)習(xí)。一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生體會到分層作業(yè)的魅力，于是紛紛從事分層作業(yè)的學(xué)習(xí)。后來，我請各個(gè)層次學(xué)生講講各自的收獲，他們都講得頭頭是道，也真正感悟到了分層作業(yè)的樂趣，明白了實(shí)施分層作業(yè)的意義，提高了思想認(rèn)識。

2講解分層作業(yè)做法，明確作業(yè)要求

分層作業(yè)的實(shí)施方法和評價(jià)措施。按三個(gè)層次（積累型、實(shí)踐型、拓展型或探究型）布置作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)評價(jià)。布置作業(yè)：積累型作業(yè)是必做題，全班學(xué)生都應(yīng)該完成；實(shí)踐型作業(yè)是選擇題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況：在許可的范圍內(nèi)有選擇地進(jìn)行；拓展題和探究題是創(chuàng)造性作業(yè)，各人憑興趣進(jìn)行，不求一致。

3豐富分層作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

作業(yè)的形式多樣：

3.1從目標(biāo)來看，可分為單一目標(biāo)作業(yè)和綜合目標(biāo)作業(yè)

3.1.1單一作業(yè)

（1）口頭作業(yè)?？赏ㄟ^朗讀、背誦、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、交際等形式進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到聲音響亮、口齒清楚、正確表達(dá)自己的意愿的目的。

（2）書面作業(yè)?？赏ㄟ^抄寫生字新詞佳段、做做讀書筆記、寫寫生活或閱讀感受等方式，積累并運(yùn)用知識，培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力。

（3）操作作業(yè)。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)和力所能及的家務(wù)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鍛煉動手能力。

（4）閱讀作業(yè)。有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志以及各類書籍，以擴(kuò)大學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的課余生活，提高閱讀能力。

（5）表演作業(yè)。表演，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生用再現(xiàn)的方式理解內(nèi)容的一種形式。

3.1.2綜合作業(yè)

（1）聽聽說說作業(yè)。通過先聽后說，聽聽說說的形式，幫助學(xué)生形成聽得明白，說得具體的良好的聽說習(xí)慣。

（2）聽聽寫寫作業(yè)。通過記錄性聽寫、記憶性聽寫等形式，培養(yǎng)學(xué)生聽得清楚、記得快而準(zhǔn)的良好的聽寫習(xí)慣。

（3）說說寫寫作業(yè)。通過先說后寫、說說寫寫的形式，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（4）做做寫寫作業(yè)。通過先做后寫、做做寫寫的方式，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)化生活環(huán)節(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生寫具體寫清楚事情的過程，提高學(xué)生的作文的水平。

（5）看看寫寫作業(yè)。通過觀察，捕捉事物景物的變化發(fā)展過程，并結(jié)合自身的感悟行諸文字，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

3.2從時(shí)間來看，可分為長期作業(yè)和短期作業(yè)

（1）長期作業(yè)。閱讀能力、觀察能力等，因它并不是一朝一夕便能形成，而必須日積月累方能奏效的，所以應(yīng)通過長期作業(yè)的形式訓(xùn)練他們，促使其形成。

（2）短期作業(yè)。這種作業(yè)具有單一性、時(shí)效性、階段性。如課文中涉及到的生字新詞，基本的文學(xué)常識一旦學(xué)生掌握了，就不再成為作業(yè)。

3.3從功用來看，可分為積累型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、拓展型作業(yè)和探究型作業(yè)

（1）積累型作業(yè)。它是語文素養(yǎng)的積淀過程，通常通過抄一抄、讀一讀、背一背、摘一摘等方式實(shí)現(xiàn)。

（2）實(shí)踐型作業(yè)。它是語文素養(yǎng)的形成進(jìn)程，一般以說一說、演一演、做一做、畫一畫等手段養(yǎng)成。

（3）拓展型作業(yè)。它是語文課堂學(xué)習(xí)的延伸，其沒有時(shí)間與空間的限制，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的諸多不足，一般以閱讀相應(yīng)的課外讀物或看一些相關(guān)的音像資料為方式進(jìn)行。

（4）探究型作業(yè)。它是創(chuàng)新語文的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)語文發(fā)展的動力，可采用查一查、想一想、試一試等形式，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓他們的生命綻放光彩。

3.4從地點(diǎn)來看，可分為課堂作業(yè)、課外作業(yè)和家庭作業(yè)家庭里完成的各項(xiàng)作業(yè)

（1）課堂作業(yè)。課堂作業(yè)是指在課堂35分鐘內(nèi)必須完成的作業(yè)，有具體的內(nèi)容，有規(guī)定完成的時(shí)間。

（2）課外作業(yè)。在課堂與家庭之外的場所完成的各項(xiàng)作業(yè)，如觀察、實(shí)踐活動等。

（3）家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是指在家庭中完成的各項(xiàng)任務(wù)。

4加強(qiáng)分層作業(yè)評價(jià)，促進(jìn)知識反饋

4.1有完整的過程，體現(xiàn)系統(tǒng)性

（1）日常性評價(jià)：以各層次的學(xué)生完成必做作業(yè)為底分，多完成一項(xiàng)作業(yè)加分，天天記錄，形成日常的評價(jià)材料。

（2）階段性評價(jià)：以一個(gè)月為一個(gè)階段，對學(xué)生的作業(yè)情況做階段性評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)、激勵(lì)好的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，對一些不良的作業(yè)情況提出改進(jìn)措施，明確奮斗方向。

（3）總結(jié)性評價(jià)：以每一階段的評價(jià)為依據(jù)，對學(xué)生的一學(xué)期作業(yè)情況作概括性的評價(jià)，形成定性的評價(jià)內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的一個(gè)組成部分。

4.2有激勵(lì)的機(jī)制，凸顯人文性

激勵(lì)，是人前進(jìn)的動力，在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要充分利用激勵(lì)的功能，彰顯人文關(guān)懷的魅力，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，共同參與教學(xué)活動，以增加學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)活動的開展。

分層語文作業(yè)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是作業(yè)的主體，注重發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)中的自主性、主動性和創(chuàng)造性，適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的需要，促進(jìn)了每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展；它使學(xué)習(xí)的領(lǐng)域更寬闊，涉及的知識更廣泛，開闊了學(xué)生的眼界；它既加強(qiáng)了學(xué)生的知識積累，也培養(yǎng)了學(xué)生的技能，更提升了學(xué)生的感悟能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張旭.小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)與分層設(shè)計(jì)初探[J].信息教研周刊，2012.