再議小學(xué)高年級教學(xué)中的分層作業(yè)策略

彭瓊

摘 要：同堂授課中分層布置作業(yè)能有效利用課堂四十分鐘，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所提高。文章從劃分層級的必要性、實施策略、分層評價三個方面簡要闡述，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；分層作業(yè)；策略

所謂同堂授課，分層次作業(yè)，就是在常規(guī)班級授課時，既考慮同一班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況的整體水平，又兼顧學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)層級差異；在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動學(xué)習(xí)、積極發(fā)展的局面，提高學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)能力。

一、劃分層級的必要性

學(xué)生個體千差萬別，要針對個體差異實現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)效果，克服“大班制”教學(xué)形成的弊端是首要難點。要想在統(tǒng)一的教學(xué)過程中使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，就必須在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五個環(huán)節(jié)做足文章——分層作業(yè)就是實現(xiàn)各環(huán)節(jié)分層的突破點。

分層作業(yè)的前提是合理分層，即通過觀察、查閱學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、測驗等各種途徑，掌握學(xué)生的個體差異，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生按一定比例分為不同層次。劃分的層級越多，對教學(xué)過程和教師的掌控能力要求也就越高。已有的實證研究多主張將學(xué)生分為三個層級（A、B、C級，分別為優(yōu)秀生、中等生、基礎(chǔ)薄弱生），以便于管理。事實上，班級的自然劃分帶有隨機性，不同的班級具體情況也存在差異，劃分層級應(yīng)以學(xué)生實際情況為參考依據(jù)，對尖子生并不突出的班級可以不劃分A級；對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生人數(shù)較少的班級也可以不設(shè)C級；而各層級人數(shù)的比例也應(yīng)靈活掌握。有不少文獻提出在劃分層級時組建學(xué)習(xí)小組，以發(fā)揮A級學(xué)生的示范作用，帶動基礎(chǔ)較弱的C級生，同時向?qū)W生說明層級劃分的動態(tài)性和調(diào)整期。分層作業(yè)的目的是因材施教，是在某種意義上幫助學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)目標、教學(xué)過程和評價指標，而不是片面地追求分層效果。因此，給予學(xué)生選擇的自由也是劃分層級的必要條件。只有教師主觀判定、沒有考慮學(xué)生個體意愿的分層方式不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還有可能引起家長的誤解，加劇學(xué)習(xí)競爭的激烈程度，與分層目標南轅北轍。

二、實施策略

在備課環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實際情況明確需要學(xué)生整體掌握的基礎(chǔ)知識、基本方法和能力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定不同層級的學(xué)生需要進一步完成的學(xué)習(xí)目標。心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級階段的學(xué)生能夠集中注意力的時間在15分鐘以內(nèi)，那么，在大部分學(xué)生掌握了基本知識點以后，可以開展實質(zhì)上的分組教學(xué)，即部分學(xué)生轉(zhuǎn)向難度稍大的學(xué)習(xí)目標，而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則給予相應(yīng)的時間對基礎(chǔ)知識進行鞏固，實現(xiàn)同堂上課、目標分層。

在作業(yè)和復(fù)習(xí)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層作業(yè)得以明確實施，即教師按照預(yù)先不同層級的教學(xué)目標，布置相應(yīng)的作業(yè)與復(fù)習(xí)要求。很多關(guān)于分層作業(yè)的研究文獻提出，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)練習(xí)課后習(xí)題，促使他們鞏固基礎(chǔ)知識，對難度大的題目則進行個別輔導(dǎo)，通過分解知識點，降低難度和要求，提高學(xué)習(xí)效果。但實際上，比針對性訓(xùn)練更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，找出結(jié)點。學(xué)生成績差的原因比較復(fù)雜，對于沒有興趣而厭學(xué)的學(xué)生來說，反復(fù)進行基礎(chǔ)訓(xùn)練反而會進一步增加其厭學(xué)情緒；而有些學(xué)生成績差的原因并非不能夠掌握最基本的知識點和基本方法，而是對問題的認知出現(xiàn)了斷層，沒有達到更高一級的要求，以至于問題稍有變動，就無法應(yīng)對。對優(yōu)秀生來說，也存在能力劃分與界定的問題。

按照教育統(tǒng)計規(guī)律，越是靠近優(yōu)、差兩個極端的學(xué)生，所表現(xiàn)出來的認知特點越是豐富，這也就是我們通常所講的“中等學(xué)生教起來最省力”的原因。也正是由于這個原因，分層作業(yè)要達到理想的效果，核心不在于分出作業(yè)層次，而在于如何劃分作業(yè)層次。

三、分層評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是分層作業(yè)的落腳點。成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，也是激勵學(xué)生的有效方法。對不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要采用不同的標準進行評價，但評價目的是診斷問題，是建立在學(xué)生對自己努力程度認知基礎(chǔ)上的激勵手段。讓不同層級的學(xué)生客觀認識自己取得的成績和可以進步的空間是分層評價的最終目標，也是分層作業(yè)能夠改善學(xué)習(xí)效果的根本原因。需要注意的是，有的教師以分層作業(yè)的評價結(jié)果作為層級調(diào)整的主要依據(jù)，意在培養(yǎng)競爭意識。但過于功利的激勵性評價不僅降低了激勵的效度，縮短了激勵的作用時間，也損失了激勵的信度，使其難以為繼。從這個角度來看，這種做法并不可取。

參考文獻：

[1]王素清.改進小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的建議[J].中國校外教育，2015，（6）.

[2]王鵬霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（12）.

（作者單位：湖南省平江縣伍市鎮(zhèn)伍市學(xué)校）