基層教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的訴求

林先安+陳林橋

摘 要：文章從教學(xué)目標(biāo)分解與整合、硬性和彈性、顯性與隱性、理性和感性、制訂與教學(xué)、預(yù)期與達(dá)成六個(gè)方面進(jìn)行剖析與思考，以期人們對教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)客觀的認(rèn)識，進(jìn)而更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：基層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；訴求

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中處于十分重要的地位，尤其在當(dāng)下課程改革進(jìn)入深水區(qū)的背景下，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延都得到了發(fā)展，常引發(fā)人們對它的關(guān)注與思考。下面是基層教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的一些訴求，以期教師對教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)客觀的認(rèn)識，進(jìn)而更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)分解與整合

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類和分解，是為了更好地認(rèn)識和把握教學(xué)目標(biāo)，比如新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三維教學(xué)目標(biāo)——知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，其目的是讓教師從三個(gè)維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)分析性審視。出發(fā)點(diǎn)是好的，但也有令人迷惑不解之處。

就拿 “過程和方法”目標(biāo)來說， 你能說“過程”中沒有“方法”，沒有“知識和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的形成？正如有些教學(xué)專家所言：“三維目標(biāo)不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的”“傳授知識和技能的過程就是方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀形成過程”。既然這樣的三維目標(biāo)不是相對獨(dú)立的，那又怎能說是三維目標(biāo)？這樣分類好像邏輯上有點(diǎn)行不通。

再說“知識和技能”這一維，盡管有相容的一部分，如技能在形成過程中有認(rèn)知部分，但二者更多的是不同，一個(gè)是認(rèn)知領(lǐng)域，一個(gè)是動作技能領(lǐng)域。以往教學(xué)論將它們分別對待，如今將不怎么相容的它們硬撮合到一起，會不會有牽強(qiáng)附會之嫌？

當(dāng)然，我們還要注意的是，將教學(xué)目標(biāo)分解不是不可以，如果因?yàn)槿藶榈姆纸鈱⒛繕?biāo)中有些成分都丟掉了就不應(yīng)該了。像水分子分解成兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子，氫和氧之間的連接就沒了。像庖丁解牛，眼里看到的都是一些局部的，豈不有失事物的本來面貌，只見樹木不見森林？因此在理論上對目標(biāo)分析研究之后，還需逆向還原整合，要重視因分解而失掉的東西，這樣才能做到既深刻又全面。

二、教學(xué)目標(biāo)硬性和彈性

當(dāng)下，教學(xué)目標(biāo)的制訂特別強(qiáng)調(diào)具體性，認(rèn)為越具體越便于人們?nèi)ゲ僮骱蛯?shí)施，但同時(shí)會使得靈活性和機(jī)動性越來越缺失，這不利于發(fā)揮師生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

有些專家認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“教學(xué)結(jié)果的底線”，另一些專家則認(rèn)為應(yīng)該是“跳一跳才能摘到的桃子”，即師生努力的上線。且不論誰對誰錯(cuò)，給筆者的啟示是，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有一個(gè)范圍、一個(gè)區(qū)間的概念，而不是一個(gè)點(diǎn)、線的問題。從客觀上講，由于師生個(gè)體、教學(xué)資源、教學(xué)方法等因素之間的差異性，所帶來的變化也是參差不齊的，從這個(gè)意義上看，教學(xué)目標(biāo)定低了，優(yōu)等生吃不飽，定高了，差等生吃不了，所以教學(xué)目標(biāo)要有必要的彈性，留有必要的空間以適應(yīng)不同個(gè)體差異性的需要，讓我們的學(xué)生達(dá)到他們各自個(gè)體的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)顯性與隱性

“教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)代技術(shù)手段測量的教學(xué)效果。”這就是教學(xué)目標(biāo)一定要是可見而且可測的。按照這樣的觀點(diǎn)，那么“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)就不能算是教學(xué)目標(biāo)；只能意會但卻實(shí)實(shí)在在地在發(fā)生、在作用的默會知識，也不該在教學(xué)目標(biāo)之列。如果教學(xué)目標(biāo)的制訂都將這些排除在外不加考慮的話，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就顯得十分的狹窄，這將有悖于 “學(xué)生全面發(fā)展”的教育價(jià)值取向。所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有顯性和隱性之分，明確提出的教學(xué)目標(biāo)稱為顯性教學(xué)目標(biāo)，那么還有一些教學(xué)目標(biāo)雖然沒有直接提出，但在教學(xué)行為中發(fā)生發(fā)展，讓人感到其教學(xué)目標(biāo)的客觀存在，這種教學(xué)目標(biāo)稱為隱性教學(xué)目標(biāo)，隱性教學(xué)目標(biāo)是隱于幕后，含而不露的。目前對隱性目標(biāo)不夠重視，因此，在教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)，要給隱性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的地位和關(guān)注，不僅要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且要正確地處理好教學(xué)目標(biāo)的顯與隱的關(guān)系，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

四、教學(xué)目標(biāo)理性和感性

教學(xué)目標(biāo)的理性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)必須從相關(guān)的教學(xué)理論出發(fā)，突出其科學(xué)性；教學(xué)目標(biāo)一般以教學(xué)專家制訂的為準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)的表述中科學(xué)專業(yè)術(shù)語成分比較多；教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和形式比較規(guī)范。但從我們的教學(xué)實(shí)際，特別是從學(xué)生這一角度去看，則希望教學(xué)目標(biāo)中感性成分多一些，內(nèi)容直白些，形式活潑些，條目少一些，最好用學(xué)生聽得懂的話進(jìn)行表述，用學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)，這樣學(xué)生接受和理解教學(xué)目標(biāo)的效果會更好。

五、教學(xué)目標(biāo)制訂與教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)由誰來制訂？我們教師要不要制訂教學(xué)目標(biāo)？不少人會這樣說：“教參上不是寫得好好的，抄一下不就解決問題了，何必自己來搞？如果你搞，你還會比教參的好？”

教師是教學(xué)目標(biāo)制訂的主體，教參上專家制訂的教學(xué)目標(biāo)是給我們參考和研究的，如果采取“拿來主義”，這就是我們對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我們可以先自己制訂教學(xué)目標(biāo)，再與教參上的教學(xué)目標(biāo)比較優(yōu)劣，找出自己的不足和努力的方向，進(jìn)而不斷提高自我制訂教學(xué)目標(biāo)的水平和質(zhì)量。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)使用的實(shí)際效果并不佳，于是有些老師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只要我們教師知道就行了，不需要給學(xué)生看。但也有些教師不這么認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)并非僅僅是把持在教師手上的法器，只有在目標(biāo)師生共知的情況下，學(xué)生才有可能成為教學(xué)中的主動合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自主性才能有足夠的生長空間?！?/p>

教師的種種說法不無道理，要解開他們之間的糾結(jié)，我們不妨從另一角度來思考這個(gè)問題，將教學(xué)目標(biāo)分為“教的目標(biāo)”和“學(xué)的目標(biāo)”，“教的目標(biāo)”給我們教師看，理性成分可以高些；“學(xué)的目標(biāo)”給學(xué)生看，感性成分可以多些。這樣，通過分型辯證、因人而異、各取所需、各盡所能來使我們的教學(xué)目標(biāo)使用效益達(dá)到最大化，進(jìn)而真正充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、控制、激勵、中介、測度功能，豈不美哉！

六、教學(xué)目標(biāo)預(yù)期與達(dá)成

“教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。”能否達(dá)到這個(gè)預(yù)期和走向，其實(shí)這里面變數(shù)比較大，不僅涉及教學(xué)過程的人、物，還有其他不可預(yù)測的偶然因素，因此實(shí)際的教學(xué)是有教學(xué)誤差的。更讓人擔(dān)心的是，如果在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么有些教學(xué)目標(biāo)就可能半途夭折，根本實(shí)現(xiàn)不了，所以教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期和達(dá)成并非有著必然的因果關(guān)系。

推崇教學(xué)目標(biāo)的潛臺詞就是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。但是事物是一分為二的，我們也應(yīng)看到，教學(xué)目標(biāo)的確立，從某種意義上說，也是對教學(xué)的一種限制，在一定程度上束縛著教師的思維，制約著教師教學(xué)的創(chuàng)造性，因此在肯定其正面作用的同時(shí)，其負(fù)面作用也不容忽視。

所以，我們要辯證、全面地看待教學(xué)目標(biāo)，在確保教學(xué)目標(biāo)正確的前提下，正確把握好教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成之間的關(guān)系以及靈活機(jī)智地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)尤為必要。

以上僅是我們對教學(xué)目標(biāo)表面的問題浮光掠影的淺思，可能未及教學(xué)目標(biāo)深層問題，之所以提出這樣的議題談一點(diǎn)思考，主要是想引起大家對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注，并通過大家的智慧和力量來解決教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。

（作者單位：林先安 江蘇省揚(yáng)中市第一中學(xué)；陳林橋 江蘇省揚(yáng)中市教師發(fā)展中心）