引領科學論證 培養(yǎng)實證精神

高莞妮

摘 要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出：要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”是深化教育改革的需要。作為基礎學科，小學科學教育承擔著培養(yǎng)和發(fā)展學生科學核心素養(yǎng)的重任。在科學探究活動中，引領科學論證，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W求真態(tài)度和實證精神，能有效提高和促進科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：科學論證；實證求真；科學]核心素養(yǎng)

作為基礎學科，小學科學教育承擔著培養(yǎng)和發(fā)展學生科學核心素養(yǎng)的重任，在《義務教育小學科學課程標準》中也明確指出，培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”是科學課程的宗旨。在引導學生進行科學探究教學中，運用科學的方法策略，引領學生進行科學論證，能更好地幫助學生認識事物、解決問題，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那笳鎽B(tài)度和實證精神，有效落實學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

一、善用問題“拋錨”，營造輕松民主的科學探究氛圍

科學探究活動通常從現(xiàn)象出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)問題中提出問題。作為科學教師，在設計教學的過程中，要善于抓住學生的心理和年齡特點，巧設問題情境，善于運用“拋錨”的方法，營造輕松民主的科學探究氛圍，促進學生的主動探究。如：《磁鐵的兩極》課堂伊始，以“巧立硬幣”的游戲引入教學，學生在游戲過程中發(fā)現(xiàn)硬幣只能立在條形磁鐵的兩端，繼而產生疑問：條形磁鐵是不是只有兩端才有磁性？是兩端的磁力強、中間的磁力弱嗎？運用游戲巧妙“拋錨”，使學生主動產生探究的欲望。

二、聚焦核心問題，滲透科學的論證方法，培養(yǎng)實證意識

1.匯總形成大數(shù)據(jù)表格，用數(shù)據(jù)說話

《機械擺鐘》教學中，獲取數(shù)據(jù)并進行大數(shù)據(jù)分析是研究“擺的等時性”的重要依據(jù)。如下表：

用數(shù)據(jù)說話，更能體現(xiàn)理性的科學思維。從各小組實驗數(shù)據(jù)的匯總表中很難一下子找出單擺的規(guī)律，須引導學生先從表格的橫向進行觀察：對同一個擺來說，相同時間里擺動次數(shù)有什么相同規(guī)律？在這個基礎上引導學生觀察：個別小組4個相同時間段測量得到的數(shù)據(jù)為什么會有偏差，形成數(shù)據(jù)誤差的原因在哪？通過師生的相互交流，既能找到共同點，又能找出誤差的原因，形成共識。

2.科學分析，求同存異

科學探究需要實證，在數(shù)據(jù)的科學分析中“求同”，學生明白了對同一個單擺，擺是具有等時性的。但科學的數(shù)據(jù)分析不能停留在橫向的觀察上，還應從縱向角度引導學生進一步對比?？v向對比“存異”，學生會發(fā)現(xiàn)：對不同的單擺來說，它們的擺不具有等時性，從而使學生在探究中產生新問題，為下一節(jié)課探究“擺的快慢與什么有關”埋下伏筆?！翱茖W分析，求同存異”，能促使學生更好地形成尊重事實，善于質疑的科學求真態(tài)度，同時也是滲透科學論證方法，培養(yǎng)實證意識的重要手段。

3.運用反證

反證法的運用，也是培養(yǎng)學生實證精神的一種好的策略方法。如：在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，為了證明發(fā)聲的音叉在振動，學生通過討論提出了多種反證方法。如：用發(fā)聲的音叉接觸懸掛的乒乓小球、接觸靜止的水面、接觸手指等方法來證明發(fā)聲的音叉在振動。在課的尾聲，設計“如何讓正在發(fā)聲的鑼停止發(fā)聲”同樣也是運用反證法，從另一個角度說明了“沒有振動也就沒有聲音”。

三、改進實驗材料，以巧妙的結構設計促進科學探究的有效論證

科學探究的論證過程離不開實驗材料的改進，實驗器材的巧妙結構能更好地促進探究的有效論證。如，教學《下沉物體受到水的浮力嗎》一課時，教材中使用石塊作為實驗材料對“下沉物體受到的浮力大小與物體浸入水中的體積大小、排開的水量是否有關”展開研究。但在實際操作中，實驗器材的不合理結構和操作難度大，影響探究的有效論證。對實驗材料可以這樣改進：用下沉的圓柱體代替石塊，更好地改變和控制物體浸入水中的體積；用量筒代替量杯，提高計算排開的水量的精確度；用電動的測力計提拉器代替手持測力計，能有效解決學生手持測力計時出現(xiàn)晃動，保證測力讀數(shù)和下沉物體浸入水中時的體積保持不變。這樣的改進，能解決操作難題，為科學探究的有效論證提供更為準確的數(shù)據(jù)。

引領科學論證，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W求真態(tài)度和實證精神，通過上述方法和手段，嚴格地落實深化到科學探究活動中，才能更好地培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，發(fā)展學生的“科學核心素養(yǎng)”。

參考文獻：

[1]于玙.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2]袁優(yōu)紅.引領科學論證 建構科學概念[J].湖北教育“科學課”，2017（2）.

編輯 李燁艷