關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的研究

林代香

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展研究性閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力與自主閱讀能力，使學(xué)生對(duì)課文的掌握更加扎實(shí)。在研究性閱讀中，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，用以提升研究性閱讀的效率。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的意義以及注意事項(xiàng)，為大家列舉具體的研究性閱讀開展方法，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；研究性閱讀；學(xué)習(xí)能力；自主閱讀；合作閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上開展自主閱讀、合作閱讀，使學(xué)生能夠通過閱讀課文研究出課文的主旨思想和感情色彩，研究出課文總體和段落分別表達(dá)的含義。學(xué)生在研究性閱讀的過程中，一直處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這有利于鞏固學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠發(fā)展研究學(xué)習(xí)能力。以下就結(jié)合具體的研究性閱讀的情況進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的意義

小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主、合作的方式，對(duì)課文進(jìn)行研究，研究性閱讀同時(shí)體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的閱讀教學(xué)原則，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式得到了相應(yīng)的創(chuàng)新。具體來說，研究性閱讀的意義主要有，發(fā)展學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力和自主閱讀能力兩點(diǎn)，以下分別介紹。

1.發(fā)展學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)模式，該教學(xué)模式提倡學(xué)生以自主和合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究，以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作為課堂的主體，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文的研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生圍繞課文，進(jìn)行自主的、合作的研究，通過自身的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)涵。學(xué)生在研究閱讀過程中，完全能夠發(fā)揮主體作用，利用自己的創(chuàng)意與同伴的合作，進(jìn)行對(duì)課文的研究，使學(xué)生的語(yǔ)文能力與研究學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。

2.發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力

研究性閱讀教學(xué)是以學(xué)生自主閱讀為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，在研究性閱讀中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組，分別選擇不同的閱讀任務(wù)，通過自主閱讀整篇課文或分段課文，將自己閱讀的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)總結(jié)進(jìn)行小組間的交流，有效發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力。在學(xué)生自主閱讀的過程中，他們能夠根據(jù)課文間上下段落的聯(lián)系，總結(jié)出課文的整體脈絡(luò)；能利用查字典的方式，自主疏通課文中的生字生詞，從而完成自主閱讀；能夠根據(jù)自己的感想，體會(huì)課文的感情色彩。學(xué)生的自主閱讀能力，在研究性閱讀中可以得到有效的提升，使學(xué)生通過研究性閱讀，獲得自主閱讀能力的不斷發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的注意事項(xiàng)

在研究性閱讀的過程中，雖然是以學(xué)生自主閱讀、合作閱讀為主導(dǎo)，但是教師要對(duì)學(xué)生的閱讀技巧做出相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生合作閱讀的過程要加強(qiáng)體現(xiàn)，以下分別進(jìn)行論述。

1.教師需要注意對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)過程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀時(shí)，讓他們利用一些閱讀技巧，可以有效提升他們的閱讀效率。例如精讀與略讀的技巧，我們可以讓學(xué)生先略讀課文，快速掌握課文大意，之后再精讀課文，讓學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)涵，最后再回過頭來重新略讀一遍課文，以獲得更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在接受閱讀技巧指導(dǎo)的過程中，會(huì)將一篇課文的閱讀技巧逐漸遷移運(yùn)用到多篇課文的閱讀之中，逐漸形成閱讀技巧的積累，并最終培養(yǎng)良好的閱讀能力。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生邊說邊讀，一邊讀課文一邊說出其中的重點(diǎn)字詞或句子，以此加深印象。學(xué)生利用這種說讀技巧，能夠更好地抓住課文的關(guān)鍵詞，更好地掌握課文的整體含義。我們也可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄課文的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇課文中自己喜愛的部分進(jìn)行摘抄，用以豐富自身的文學(xué)積累。學(xué)生具備了這些閱讀技巧之后，他們?cè)谧灾鏖喿x的過程中就會(huì)更加高效，從而有效提升研究性閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生在閱讀過程中需要注重合作閱讀

研究性閱讀，需要體現(xiàn)出學(xué)生合作閱讀的形式，讓學(xué)生在合作中群策群力，發(fā)揮集體的智慧，提升閱讀質(zhì)量。學(xué)生在單人的自主閱讀過程中，由于個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力與認(rèn)知層面有限，語(yǔ)文思維較窄，他們很可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或者造成閱讀的低效化。而在合作閱讀過程中，學(xué)生通過以小組為單位的合作，制訂共同的閱讀任務(wù)，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的分工，能夠產(chǎn)生比單人自主閱讀更高的效率。而且，學(xué)生在合作閱讀過程中不僅得到了語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，更能發(fā)展社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)尊重他人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)功能獲得提升。因此，合作閱讀的方式應(yīng)該是研究性閱讀的主要方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)研究任務(wù)。

具體來說，合作閱讀在研究性閱讀中，可以是組織學(xué)生分別對(duì)整篇課文進(jìn)行自主閱讀，之后小組合作交流意見，也可以是組織學(xué)生分工自主閱讀不同的課文段落，之后老師為大家講課。在學(xué)生自己閱讀整篇課文的過程中，學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生整體印象，并根據(jù)自己對(duì)課文的整體印象與同學(xué)交流，交換彼此的看法，利用交流的過程取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到促進(jìn)閱讀效率提升的目的。在學(xué)生分工自主閱讀不同的課文段落之后，老師為大家講課的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)精力放在更少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，從而加深自身對(duì)所負(fù)責(zé)段落的理解，通過小組間交流的方式為大家介紹自身負(fù)責(zé)的段落，學(xué)習(xí)他人負(fù)責(zé)的段落，達(dá)到促進(jìn)閱讀效率提升的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的開展

具體教學(xué)中，學(xué)生們針對(duì)某篇課文進(jìn)行研究性閱讀，會(huì)利用各自不同的方法創(chuàng)新研究性閱讀的過程，以下就以小學(xué)三年級(jí)的《亡羊補(bǔ)牢》一課和小學(xué)二年級(jí)的《守株待兔》一課為例，為大家介紹具體教學(xué)中的研究性閱讀過程。

1.研究閱讀《亡羊補(bǔ)牢》

我們?cè)谛W(xué)三年級(jí)的《亡羊補(bǔ)牢》一課的研究性閱讀教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生以小組的形式展開座位排列，每小組圍繞在一起進(jìn)行合作閱讀。之后要求學(xué)生每人負(fù)責(zé)閱讀一個(gè)段落，將自己閱讀段落的體會(huì)分享給大家。合作閱讀開始，學(xué)生分別在小組長(zhǎng)的安排下負(fù)責(zé)自己閱讀的段落，展開自主閱讀。我在學(xué)生閱讀的過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自主閱讀質(zhì)量。在學(xué)生自主閱讀段落結(jié)束后，小組中的學(xué)生根據(jù)課文段落劃分，依次為其他同學(xué)“講課”。負(fù)責(zé)閱讀第一段的學(xué)生首先發(fā)言，他描述了從前有一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊，發(fā)現(xiàn)羊少了一只，原來是羊圈破了個(gè)窟窿，狼在夜里鉆進(jìn)窟窿把羊叼走了。他根據(jù)課文中的生字、難字，為大家解讀了羊圈的圈字、窟窿兩字和叼字，讓其他同學(xué)理解了第一段的段落大意。之后負(fù)責(zé)閱讀第二段的學(xué)生，為大家朗讀了街坊勸他補(bǔ)羊圈和他推諉的過程，表明了第二段說明羊圈主人不聽街坊的勸告，為后文埋下了伏筆。負(fù)責(zé)閱讀第三段的學(xué)生，繼續(xù)為大家講解了第二天羊圈里的羊又被狼叼走一只的情況，說明了羊圈主人犯下了錯(cuò)誤。最后負(fù)責(zé)閱讀第四段的學(xué)生為大家講解了羊圈主人及時(shí)修補(bǔ)了羊圈，羊再也沒有丟的故事結(jié)局，總結(jié)了亡羊補(bǔ)牢的思想內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行合作閱讀之后，我組織學(xué)生對(duì)課文的思想進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)合作閱讀的結(jié)果，討論亡羊補(bǔ)牢故事對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)教育意義。有的學(xué)生認(rèn)為，亡羊補(bǔ)牢的故事就是要告訴大家及時(shí)解決問題，以防問題持續(xù)發(fā)酵，造成更大的影響。有的學(xué)生認(rèn)為，亡羊補(bǔ)牢的故事教育我們要善于聽取他人的意見，以便糾正自己的錯(cuò)誤。有的學(xué)生認(rèn)為，亡羊補(bǔ)牢的故事教育我們要時(shí)刻反省自身，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題并加以改正。最后我總結(jié)學(xué)生的體會(huì)都很好，希望他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能夠運(yùn)用剛才討論所總結(jié)的思想，促進(jìn)自身健康發(fā)展。

2.研究閱讀《守株待兔》

我們?cè)谛W(xué)二年級(jí)的《守株待兔》一課的研究性閱讀教學(xué)過程中，組織學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行整篇課文的自主閱讀，之后進(jìn)行交流討論活動(dòng)。在學(xué)生自主閱讀開始之前，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了《守株待兔》動(dòng)畫片作為課程的導(dǎo)入，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后我向?qū)W生提出了閱讀問題：“守株待兔的故事帶給我們?cè)鯓拥膯⒌希俊弊寣W(xué)生帶著問題開始自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀過程中，首先利用略讀的方法，把課文略讀一遍，疏通課文中的生字，掌握課文大意。之后利用精讀的方法精讀課文，認(rèn)真思考閱讀問題。在學(xué)生對(duì)課文有較為熟練的掌握之后，再略讀一遍課文，以獲得更深的體會(huì)。之后學(xué)生在小組內(nèi)分別討論自己閱讀課文的感想。學(xué)生普遍表示守株待兔這種做法不可取，有的學(xué)生表示，人需要勤勞才能豐衣足食，不能依靠一次僥幸就成天偷懶?；?；有的學(xué)生表示，在現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該腳踏實(shí)地，不能憑著僥幸心理進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。在這次研究性閱讀過程中，學(xué)生們利用自主閱讀、分組討論的方式，有效掌握了《守株待兔》課文的內(nèi)容，使他們的研究學(xué)習(xí)能力與自主閱讀能力得到了提升。

總而言之，研究性閱讀轉(zhuǎn)變了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷囊陨鸀楸?，讓學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)了閱讀教學(xué)的開展。在研究性閱讀的過程中，學(xué)生通過自主閱讀、合作閱讀，互相幫助、共同促進(jìn)，在發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，加深了同學(xué)之間的感情，獲得了許多語(yǔ)文學(xué)科之外的收獲。研究性閱讀對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大有裨益，應(yīng)該受到廣大語(yǔ)文教育工作者的重視，在更廣泛的范圍內(nèi)得到開展和應(yīng)用。

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編輯 郭小琴