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    基于新版ADI模型的探究活動(dòng)策略

    2022-04-02 13:52:02平原
    關(guān)鍵詞:科學(xué)論證探究活動(dòng)

    平原

    摘? ? 要:新版ADI模型將科學(xué)論證融入學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律的過(guò)程中,通過(guò)論證過(guò)程推動(dòng)教學(xué)開展,有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)的個(gè)別階段進(jìn)行拆分或順序調(diào)整,形成論證式的探究活動(dòng)路徑。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境,引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù),分組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并組間互評(píng);提供技能方法指導(dǎo),讓學(xué)生收集科學(xué)證據(jù);主持論證會(huì)議,讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)論證的過(guò)程后,修正論證主張,撰寫活動(dòng)報(bào)告。

    關(guān)鍵詞:新版ADI模型;科學(xué)論證;探究活動(dòng);論證式教學(xué)

    《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提倡基于科學(xué)事實(shí)和證據(jù)開展教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)與證據(jù)的意識(shí),崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度,倡導(dǎo)以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)??茖W(xué)論證圍繞某一科學(xué)問(wèn)題收集證據(jù),并對(duì)證據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和評(píng)價(jià),充分體現(xiàn)了科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要求。實(shí)施論證式教學(xué),能有效提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

    滬科版普通高中教科書《生物學(xué)》(以下簡(jiǎn)稱“滬科版教材”)中共有16個(gè)探究活動(dòng),其價(jià)值不應(yīng)局限于依據(jù)教材提供的活動(dòng)內(nèi)容支持相關(guān)科學(xué)概念的建構(gòu),還應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力,使其形成社會(huì)責(zé)任的重要平臺(tái)。

    一、新版ADI模型

    ADI模型(the Argument-Driven Inquiry,簡(jiǎn)稱ADI)是一種滲透式教學(xué)模型,即在教學(xué)中并不教授論證的方法,而是將論證作為一種教學(xué)工具,在教師的主持下,用于支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。原版ADI模型最早于2008年提出,隨后在與美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(NGSS)框架所要求的活動(dòng)目標(biāo)整合后,形成了新版ADI模型。新版ADI模型將科學(xué)論證融入學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律的過(guò)程中,以論證過(guò)程推動(dòng)教學(xué)開展,有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,其教學(xué)階段如圖1[1]。

    二、基于新版ADI模型的探究活動(dòng)策略

    結(jié)合高中教學(xué)的實(shí)際情況,教師對(duì)新版ADI模型教學(xué)階段中的個(gè)別階段進(jìn)行拆分或順序調(diào)整,即可形成基于新版ADI模型的論證式探究活動(dòng)路徑。需要注意的是,教師必須在確保核心素養(yǎng)培育意蘊(yùn)的前提下,使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程更適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)特征,更符合探究活動(dòng)的特點(diǎn),便于在教學(xué)實(shí)踐中操作。新版ADI模型以往多應(yīng)用于概念和實(shí)驗(yàn)教學(xué),下面以滬科版教材必修2第四章中的探究活動(dòng)“人類遺傳病的調(diào)查分析和預(yù)防宣傳”為例,探討將新版ADI模型引入探究活動(dòng)教學(xué)的策略。

    (一)活動(dòng)目標(biāo)

    (1)在活動(dòng)中經(jīng)歷人類遺傳病分析的過(guò)程,了解常見(jiàn)的人類遺傳病發(fā)病率、臨床表現(xiàn)、典型家系、診斷過(guò)程等,掌握調(diào)查人類遺傳病的初步方法。

    (2)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,進(jìn)行社區(qū)遺傳病家系調(diào)查或利用在線數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)資料,收集科學(xué)證據(jù),提高科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)交流能力。

    (3)分析科學(xué)證據(jù),提出主張,參加論證會(huì)議,經(jīng)歷科學(xué)論證過(guò)程,訓(xùn)練分析推理能力,培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維。

    (4)制作人類遺傳病科普展板或宣傳冊(cè),在校園或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科普宣傳,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

    (二)學(xué)生情況

    參加活動(dòng)前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人類遺傳病的類型、分析方法和預(yù)防措施等知識(shí),然而遺傳病發(fā)病率低,因此學(xué)生普遍缺乏直接經(jīng)驗(yàn)以及必要的遺傳病調(diào)查資源。高一學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲、一定的思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn),但是大部分學(xué)生的思維和語(yǔ)言較為生活化,科學(xué)表達(dá)能力和基于證據(jù)的分析推理能力不足。

    (三)活動(dòng)過(guò)程

    1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,組建活動(dòng)小組

    情境認(rèn)知理論認(rèn)為:個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程是在情境中參與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知活動(dòng)。因此,學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要在特定的情境中進(jìn)行,而貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境往往更有吸引力,能吸引學(xué)生深度參與探究活動(dòng),幫助學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)?;顒?dòng)小組的建構(gòu)是論證式探究活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ),因此,在用真實(shí)情境引出活動(dòng)任務(wù)后,教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容確定每個(gè)小組的人數(shù),詳細(xì)介紹活動(dòng)任務(wù),并要求各小組確定負(fù)責(zé)人和任務(wù)分工。

    如在這個(gè)探究活動(dòng)中,筆者事先在課前分析學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等方面的特點(diǎn),然后將學(xué)生按5人分組,每組由一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),并使組內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)各異,各組整體水平基本相似。課堂上,筆者在引入環(huán)節(jié)出示來(lái)自媒體報(bào)道的情境“學(xué)霸父母智障娃”。

    長(zhǎng)沙的李女士夫婦都是博士,可他們卻有一個(gè)說(shuō)不出的苦惱。因?yàn)槔钆堪l(fā)現(xiàn)兒子逐漸出現(xiàn)語(yǔ)言障礙、智力低下等癥狀,經(jīng)醫(yī)學(xué)檢查,其子最終被診斷為脆性X染色體綜合征。

    筆者引導(dǎo)學(xué)生了解遺傳病雖然發(fā)病率低,但實(shí)實(shí)在在地存在于我們的身邊,它給患者及其家庭帶來(lái)了巨大的痛苦,激發(fā)學(xué)生的探究意愿和社會(huì)責(zé)任感,然后公布活動(dòng)任務(wù)。

    以遺傳病防治者的身份,進(jìn)行一次常見(jiàn)人類遺傳病的調(diào)查,與組內(nèi)成員一起論證遺傳病的類型、診斷和預(yù)防方法。

    2.設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,進(jìn)行組間互評(píng)

    讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程,可以提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。教師應(yīng)賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利,并要求學(xué)生以組間方案互評(píng)的形式,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果。這樣,既能發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位,培育其批判性思維意識(shí),又能引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中遷移應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和方法,發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足。此外,進(jìn)行評(píng)價(jià)需要工具的支持,教師要根據(jù)探究活動(dòng)的特點(diǎn),預(yù)先準(zhǔn)備評(píng)價(jià)單供學(xué)生使用。

    針對(duì)這個(gè)探究活動(dòng),筆者先讓學(xué)生設(shè)計(jì)初步的遺傳病調(diào)查方案,方案的內(nèi)容主要包括:小組成員、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查項(xiàng)目、成員分工、時(shí)間安排等。課堂上,經(jīng)過(guò)討論后,各小組逐步形成了兩類方案:(1)在學(xué)?;蛏鐓^(qū)尋找身邊的遺傳病人作為先證者開展遺傳病家系調(diào)查;(2)利用在線數(shù)據(jù)庫(kù)檢索遺傳病資料。筆者根據(jù)方案的科學(xué)性、可行性、寫作水平三項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓各小組之間互相評(píng)分,重點(diǎn)評(píng)價(jià)方案中的調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容和時(shí)間安排,并鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí),反思并修正自己的方案。

    3.指導(dǎo)技能方法,收集科學(xué)證據(jù)

    在科學(xué)數(shù)據(jù)的收集和分析的過(guò)程中,學(xué)生可訓(xùn)練邏輯性思維,提高社會(huì)交流能力。教師應(yīng)先從科學(xué)性、可行性角度,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)估,以保證后續(xù)環(huán)節(jié)的有效開展。然后,教師對(duì)活動(dòng)方案中涉及的超出高中生能力范圍的技能,如證據(jù)收集途徑、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、野外安全注意事項(xiàng)等,提供具體的方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生按活動(dòng)方案收集資料、推理解釋資料、建構(gòu)科學(xué)證據(jù),并提出初步主張。

    在這個(gè)探究活動(dòng)中,對(duì)于選擇“在學(xué)?;蛏鐓^(qū)開展遺傳病調(diào)查”的小組,筆者先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),如患病人數(shù)、臨床表現(xiàn)、典型家系、診斷過(guò)程等,提示學(xué)生調(diào)查前必須征得被調(diào)查者的同意,簽訂《知情同意書》,論證時(shí)要注意保護(hù)患者的隱私。對(duì)于選擇“利用在線數(shù)據(jù)庫(kù)檢索遺傳病資料”的小組,筆者則提供檢索途徑,如在線人類孟德爾遺傳數(shù)據(jù)庫(kù)(OMIM)等,指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)庫(kù)中篩選并提取所需的關(guān)鍵信息。筆者要求兩類小組均要遷移運(yùn)用已學(xué)的遺傳病知識(shí),分析遺傳病的遺傳方式、發(fā)病率、診斷和預(yù)防措施,以收集的信息作為證據(jù),以分析結(jié)論作為主張,制作PPT,準(zhǔn)備參加論證會(huì)議。

    4.召開論證會(huì)議,經(jīng)歷科學(xué)論證

    論證會(huì)議模擬科學(xué)研究中的口頭論證過(guò)程,是探究活動(dòng)的核心階段。在論證會(huì)議上,學(xué)生經(jīng)歷與其他同學(xué)的認(rèn)知沖突,在辯論和問(wèn)題解決的過(guò)程中提高了邏輯性思維、批判性思維和科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力等,了解了科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,加深了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,進(jìn)而逐步形成像科學(xué)家那樣思考的習(xí)慣。

    在教師的組織下召開論證會(huì)議。各小組依次作報(bào)告,以多媒體展示收集的信息,分別分析該遺傳病的遺傳方式、診斷和預(yù)防措施等。報(bào)告結(jié)束后,其他小組可提問(wèn)進(jìn)行質(zhì)疑,由報(bào)告人和其小組成員討論后作出科學(xué)的回應(yīng)。必須注意:所有的質(zhì)疑和回應(yīng)均應(yīng)基于證據(jù)和科學(xué)理論展開。教師作為主持人,不僅應(yīng)關(guān)注會(huì)議進(jìn)程,避免出現(xiàn)無(wú)科學(xué)依據(jù)的評(píng)判,還要在會(huì)議中間選取部分小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),以引領(lǐng)會(huì)議的方向。

    5.修正論證主張,撰寫活動(dòng)報(bào)告

    論證會(huì)議結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)其他小組提出的質(zhì)疑,反思自己的推理分析過(guò)程,修正初步主張,形成最終結(jié)論,培養(yǎng)反思習(xí)慣。學(xué)生分小組撰寫活動(dòng)報(bào)告,重新審視活動(dòng)過(guò)程,所作報(bào)告應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)論證過(guò)程,將口頭論證轉(zhuǎn)化為文字,提高科學(xué)表達(dá)能力。

    針對(duì)這個(gè)探究活動(dòng)任務(wù),各小組從組內(nèi)學(xué)生提出的質(zhì)疑出發(fā),對(duì)存在科學(xué)性錯(cuò)誤的的結(jié)論進(jìn)行修正。教師分發(fā)遺傳病調(diào)查報(bào)告單,報(bào)告單上的內(nèi)容可包括:臨床癥狀、區(qū)域發(fā)病率、遺傳系譜圖、診斷方法和診斷過(guò)程、遺傳病類型和致病原因分析、預(yù)防措施建議等,為學(xué)生撰寫報(bào)告提供思路。學(xué)生分小組完成調(diào)查報(bào)告,交由教師評(píng)價(jià),然后制作該遺傳病的科普展板或撰寫公眾號(hào)文章,在校園、社區(qū)或網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行科普宣傳。

    三、總結(jié)與思考

    (一)新版ADI模型適用于高中生物學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織

    新版ADI模型通過(guò)科學(xué)論證推動(dòng)探究活動(dòng)的實(shí)施,具體的活動(dòng)過(guò)程涉及邏輯推理和批判思考,可以作為對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的有效工具。完成一個(gè)基于新版ADI模型的探究活動(dòng)約需2個(gè)課時(shí),第1課時(shí)用于任務(wù)發(fā)布、方法設(shè)計(jì)和活動(dòng)方法指導(dǎo),第2課時(shí)召開論證會(huì)議。教師在課前組織活動(dòng)小組,學(xué)生在課外完成資料收集和分析并撰寫活動(dòng)報(bào)告。滬科版教材中適用新版ADI模型的科學(xué)探究活動(dòng)如表1所示。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,在每分冊(cè)中選取1~2個(gè)活動(dòng),基于新版ADI模型的探究活動(dòng)策略實(shí)施教學(xué)。

    (二)小組建構(gòu)和論證會(huì)議是論證式探究活動(dòng)的關(guān)鍵階段

    新版ADI模型重視小組合作設(shè)計(jì)方案和實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程,活動(dòng)小組的建構(gòu)則是后續(xù)各階段活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。不少教師并未意識(shí)到小組建構(gòu)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的重要性,建構(gòu)小組較為隨意,如按教室座位建構(gòu)、按學(xué)生意愿自由組合形成、在課前臨時(shí)組建等現(xiàn)象,在教學(xué)實(shí)踐中屢見(jiàn)不鮮,這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮效果。因此,在開展論證式探究活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)在分析學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、能動(dòng)性、思維能力、表達(dá)能力的基礎(chǔ)上,以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”為基本原則建構(gòu)小組[2]。組內(nèi)異質(zhì)有利于組員在活動(dòng)的各個(gè)階段分工合作,能充分發(fā)揮每個(gè)組員的特長(zhǎng)和能動(dòng)性,避免小組學(xué)習(xí)“個(gè)人化”。而小組間思維能力和表達(dá)能力差異過(guò)大,則容易導(dǎo)致組間論證無(wú)法有效開展,因此,組間同質(zhì)是論證會(huì)議發(fā)揮積極作用的保障。小組人數(shù)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容靈活調(diào)整,如選擇性必修2的探究活動(dòng)為野外活動(dòng),工作量較大,小組人數(shù)以7~8人為宜,而其他活動(dòng)每組4~5人即可。

    論證會(huì)議是具體落實(shí)科學(xué)論證的階段。各小組提出主張,分享收集的證據(jù),像專家一樣思考并回應(yīng)其他小組的質(zhì)疑。論證會(huì)議需要在有多媒體、電子白板等條件的教學(xué)場(chǎng)所舉行。在舉行前,教師須介紹活動(dòng)規(guī)則,如論證會(huì)議流程、會(huì)議禮儀等,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問(wèn)。在會(huì)議進(jìn)行的過(guò)程中,教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)思想游離于會(huì)議場(chǎng)域、未積極反饋的學(xué)生,并使其將注意力轉(zhuǎn)回會(huì)議上,確保更多的學(xué)生參與論證過(guò)程,使會(huì)議順利且有效地進(jìn)行。

    (三)論證式探究活動(dòng)的開展需要教師提供教學(xué)支架

    高中生尚未開始接受正規(guī)的科研訓(xùn)練,缺乏科研經(jīng)驗(yàn),因此,論證式探究活動(dòng)的多個(gè)階段,都需要教師以活動(dòng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的身份提供必要的教學(xué)支架。如組間互評(píng)階段,教師應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便易用的評(píng)價(jià)量規(guī);方法指導(dǎo)階段,在學(xué)生互評(píng)后,教師仍應(yīng)對(duì)方案的科學(xué)性、可行性等進(jìn)行評(píng)估,并提供收集證據(jù)的方法和途徑,以降低學(xué)生收集證據(jù)的難度。此外,新版ADI模型是一種滲透式論證式教學(xué)模型,本身并不包括論證方法的教學(xué),所以在初次召開論證會(huì)議前,教師須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證方法的指導(dǎo),突出證據(jù)、推理、主張和反駁的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)利用科學(xué)證據(jù)支持或反駁對(duì)方的主張,避免學(xué)生間出現(xiàn)情緒化的評(píng)判。最后,在撰寫報(bào)告階段,教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力尚不足,可先提供表單式的報(bào)告模板,讓學(xué)生逐步過(guò)渡到撰寫論文式的探究報(bào)告。

    參考文獻(xiàn):

    [1]弭樂(lè),郭玉英.滲透式導(dǎo)向的兩種科學(xué)論證教學(xué)模型述評(píng)[J].全球教育展望,2017(6):60-69.

    [2]程偉.小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)及常態(tài)回歸[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(10):59-62.

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