基于殘障兒童立場(chǎng)，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念

丁佳琦

【摘要】數(shù)學(xué)概念是對(duì)客觀事物的空間形式與數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的反映，具有較強(qiáng)的抽象性、概括性，數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的過(guò)程，對(duì)于智力低于一般水平的殘障兒童來(lái)說(shuō)更是不易。本文現(xiàn)以《學(xué)做小小修理工》教學(xué)為例，略談如何從殘障兒童的實(shí)際出發(fā)，幫助他們有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

【關(guān)鍵詞】殘障兒童 數(shù)學(xué)概念 有效建構(gòu)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本形式，擁有豐富的數(shù)學(xué)概念，判斷和推理等思維活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行。基于殘障兒童的心理因素和學(xué)習(xí)特征，概念形成方式更有利于他們獲取概念。殘障兒童抽象思維較差，仍以具體形象思維和實(shí)踐性思維為主，依賴于對(duì)具體實(shí)物的形象感知，依靠動(dòng)手操作支撐理解，由于語(yǔ)言、思維、動(dòng)作等方面滯后，殘障生的概念形成過(guò)程比較緩慢，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)、耐心啟發(fā)引導(dǎo)。筆者現(xiàn)以《學(xué)做小小修理工》教學(xué)為例，略談如何從殘障生的實(shí)際出發(fā)，幫助他們有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

一、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣低、動(dòng)力不強(qiáng)是殘障生的顯著癥狀，要提高概念教學(xué)的效果，首先得激發(fā)殘障生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。殘障生除了在智力和學(xué)習(xí)能力上有別于一般學(xué)生，其他方面與他人沒(méi)有多大區(qū)別，有些方面甚至優(yōu)于一般學(xué)生，譬如殘障生對(duì)生活的熱情高，對(duì)外界的好奇心強(qiáng)，因此，我們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們身上的優(yōu)勢(shì)，來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，認(rèn)為脫離生活的教育是不完整的。生活是數(shù)學(xué)的源泉，愉快生活是殘障兒童的美好心愿。我們可以將教學(xué)生活化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，利用感性而誘人的生活情境去激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)可以親近，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松有趣，從而積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《學(xué)做小小修理工》一課中，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)了一場(chǎng)生活化的教學(xué)情境：你們看，這些是我們學(xué)校前一批的課桌椅，由于之前有些同學(xué)使用的時(shí)候不當(dāng)心，很多桌椅已經(jīng)壞了，你們?cè)敢鈳椭蠋熞黄鸢阉鼈冃藓脝?？我邊說(shuō)邊出示了一組預(yù)先拍攝的圖片?！霸敢?！”聽(tīng)說(shuō)老師需要幫忙，熱心的學(xué)生們齊聲答應(yīng)?！耙藓米酪巫匀簧俨涣酸斪?，就先讓我們到五金店買釘子吧。”我邊說(shuō)邊出示了五金店釘子專柜場(chǎng)景圖，“五金店的釘子真多啊，這么多品種的釘子真是讓人眼花繚亂，我們想買4厘米長(zhǎng)的釘子，可是釘子有長(zhǎng)有短，我們?cè)鯓硬拍苷业剿?？同學(xué)們有沒(méi)有什么辦法？”“我們可以用尺量！”一個(gè)頗有生活經(jīng)驗(yàn)的男生答道。“真聰明！那就讓我們借助尺子來(lái)測(cè)量釘子的長(zhǎng)度吧！”我在表?yè)P(yáng)中趁機(jī)引入課題。

二、倚仗操作活動(dòng)，激活實(shí)踐思維

殘障兒童的抽象概念較差，思維多以實(shí)際動(dòng)作為支撐，通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行直接感知，依附直觀形象進(jìn)行思考。實(shí)踐思維是兒童原初的基礎(chǔ)性思維，我們?cè)诮虒W(xué)中要基于殘障兒童的這種思維特征，為學(xué)生提供操作的平臺(tái)，賦予他們充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H手觸摸、擺弄中體驗(yàn)與思考，從而獲得數(shù)學(xué)概念的自主建構(gòu)。

富勒說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是珍寶，但實(shí)踐是得到它的鑰匙。”喜歡動(dòng)手、愛(ài)好操作是殘障兒童的特點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)，倚仗豐富的操作性活動(dòng)，激活學(xué)生實(shí)踐思維，幫助學(xué)生建立表象，促進(jìn)概念的形成。例如，在教學(xué)《學(xué)做小小修理工》一課中，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)生操作活動(dòng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)“厘米”。我首先讓學(xué)生拿出直尺，找一找尺子上有什么？學(xué)生甲首先發(fā)現(xiàn)了直尺上有數(shù)字，并且依次讀出了數(shù)字。緊接著學(xué)生乙回答道：“直尺上還有很多線?！薄皩?duì)了，這些長(zhǎng)短不一的線叫刻度線”我補(bǔ)充說(shuō)明，“尺子上還有字母‘cm。”學(xué)生丙又有了新發(fā)現(xiàn)，“你觀察真仔細(xì)，‘cm就表示厘米，厘米是較小的長(zhǎng)度單位，常用來(lái)測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度”我趁機(jī)向?qū)W生介紹了“厘米”。為了幫助學(xué)生建立“1厘米”的空間概念，我讓學(xué)生把食指放到0刻度線上，從O刻度慢慢滑到1刻度，學(xué)生在觸摸中感知了1厘米的長(zhǎng)度。為了加深對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，我又組織學(xué)生開展了給物體分類活動(dòng)，讓學(xué)生從一堆物體中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體；我還讓他們動(dòng)手測(cè)量釘子的長(zhǎng)度，從一堆釘子中找出4厘米長(zhǎng)的釘子。

立體而豐滿的操作活動(dòng)，使學(xué)生的雙手揮舞不停，靈動(dòng)的雙手助推了實(shí)踐思維，學(xué)生在多種操作活動(dòng)中感知體驗(yàn)，從而逐漸發(fā)現(xiàn)和歸納出“厘米”概念的本質(zhì)屬性。

三、巧借游戲比賽。激勵(lì)學(xué)以致用

游戲幾乎伴隨人的一生，對(duì)于殘障學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為快樂(lè)的活動(dòng)莫過(guò)于游戲，若能讓學(xué)習(xí)像游戲一樣輕松快樂(lè)，學(xué)生進(jìn)步將指日可待。教學(xué)游戲化是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)手段，既能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生對(duì)概念的理解。

例如，教學(xué)《學(xué)做小小修理工》一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米、學(xué)會(huì)測(cè)量方法后，我組織開展了兩個(gè)游戲活動(dòng)：在“立定跳遠(yuǎn)比賽”中學(xué)生們跳一跳、量一量、比一比；“玩紙條游戲”讓學(xué)生們剪一剪、量一量、貼一貼。這兩個(gè)游戲活動(dòng)不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還為學(xué)生提供了學(xué)以致用的舞臺(tái)，促使學(xué)生在歡快的游戲中鞏固了“厘米”概念，提升了知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

我經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)谟螒蛑袘?yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，從而激勵(lì)他們學(xué)以致用，在游戲體驗(yàn)中深化理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)效。

殘障兒童是一個(gè)值得我們關(guān)注的弱勢(shì)群體，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中基于殘障兒童立場(chǎng)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作和游戲活動(dòng)中有效形成數(shù)學(xué)概念，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。