高年級(jí)習(xí)作，在“翻轉(zhuǎn)”中活力四射

葛艷

【摘要】在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，師生之間角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，課堂教學(xué)也逐步從預(yù)設(shè)向生成過(guò)渡，從封閉走向開(kāi)放。本文提出要廣泛整合資源，在視頻制作中實(shí)施翻轉(zhuǎn)；依循認(rèn)知規(guī)律，在緊扣文題中實(shí)施翻轉(zhuǎn)；聚焦交流分享，在多維互動(dòng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，從而讓高年級(jí)習(xí)作活力四射。

【關(guān)鍵詞】廣泛整合 依循規(guī)律 多維互動(dòng) 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適度調(diào)整，并通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)顛覆課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，師生之間角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，課堂教學(xué)也逐步從預(yù)設(shè)向生成過(guò)渡，從封閉走向開(kāi)放。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)而言，則應(yīng)該最大限度地改變傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的視頻資源和教學(xué)方式，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬地位，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷轉(zhuǎn)變。

一、廣泛整合資源，在視頻制作中實(shí)施翻轉(zhuǎn)

1.借助鮮活事例，借助視頻打開(kāi)選材思維

適切而具有針對(duì)性的視頻資源是習(xí)作教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的保障，對(duì)于習(xí)作教學(xué)有著積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為課堂教學(xué)所用，并結(jié)合具體的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。而在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)認(rèn)知實(shí)際和個(gè)性化差異，合理地研制課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)從淺入深的原則，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“寫(xiě)一段假期的生活經(jīng)歷”時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏關(guān)注生活、留心生活的意識(shí)，常常為這篇習(xí)作的選材捉襟見(jiàn)肘。因此，教師通過(guò)課件的制作，羅列了一系列在假期中可能經(jīng)歷的生活場(chǎng)景，如游泳納涼、走親訪友、游山玩水、參加補(bǔ)習(xí)班等。教師分別選用了最具有代表性的圖片，將學(xué)生的思緒引向了自己的暑假生活，為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、遴選素材指明了方向。

這一案例，教師為了深入地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，準(zhǔn)確地洞察學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作中可能遭遇到的素材選擇的認(rèn)知困難，將課件制作的重心設(shè)置在對(duì)學(xué)生思維的拓展與延伸上，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了資源的支撐。

2.針對(duì)客觀差異，借助視頻實(shí)施層次教學(xué)

學(xué)生在認(rèn)知能力、現(xiàn)有水平上的差異是客觀存在的，為了滿(mǎn)足不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，教師可以針對(duì)同一篇習(xí)作制作關(guān)于不同側(cè)面和重點(diǎn)的課件，將學(xué)生在一篇習(xí)作中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)設(shè)置在不同的課件中，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理地選擇相應(yīng)的視頻課件進(jìn)行觀看，從而提升習(xí)作翻轉(zhuǎn)課堂的針對(duì)性。

例如，六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作要求“介紹一種美味”，突出美味的色香味等元素。針對(duì)這篇習(xí)作，教師借助以往的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的洞察，意識(shí)到學(xué)生在這樣幾個(gè)方面可能存在障礙：（1）缺乏基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)，難以選擇最典型的描寫(xiě)對(duì)象；（2）缺乏充分的語(yǔ)言積累，難以準(zhǔn)確再現(xiàn)課文中的詞語(yǔ)。針對(duì)這種情況，教師分別制作了兩個(gè)課件視頻：第一個(gè)主要從主餐、風(fēng)味小吃、家常菜等不同的角度再現(xiàn)了美味的品種，以激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，為學(xué)生選擇提供素材；第二個(gè)則是出示了大量描寫(xiě)美味的詞語(yǔ)和典型的語(yǔ)段，幫助學(xué)生豐富積淀描寫(xiě)菜肴色香味的語(yǔ)言，促進(jìn)了內(nèi)在積淀的不斷豐富。

在這一案例中，教師并沒(méi)有將視頻的制作停留在一種質(zhì)態(tài)下，而是根據(jù)學(xué)生可能存在的問(wèn)題制作了視頻，為學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，在緊扣文題中實(shí)施翻轉(zhuǎn)

1.樹(shù)立榜樣，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)思維

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但這并不意味著學(xué)生可以放縱自流地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而需要在不斷深入的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并借力于視頻資源，不斷地深入到實(shí)踐過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

例如，六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4中，教材出示了四幅剪紙圖片，要求學(xué)生根據(jù)剪紙的內(nèi)容進(jìn)行合理化的想象，拓展補(bǔ)充情節(jié)，完成一篇習(xí)作。很顯然，這篇習(xí)作的形成必須要對(duì)剪紙作品進(jìn)行細(xì)致的觀察、豐富的想象。如何引領(lǐng)學(xué)生的想象意識(shí)，教師在視頻課件中針對(duì)《好朋友》這幅作品設(shè)置了這樣的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)：剪紙中的這兩位小朋友是什么關(guān)系？他們正在干什么？他們?yōu)槭裁磿?huì)相遇呢？在坐上牛背的過(guò)程中，會(huì)遇到怎樣的困難？學(xué)生在觀看課件的基礎(chǔ)上，通過(guò)這些問(wèn)題的引領(lǐng)，激活了自己的認(rèn)知思維，對(duì)想象的事件形成整體性的輪廓認(rèn)知，從而提升了對(duì)事件的整體性把握，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

在這一案例中，教師在課堂翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，注重利用課件對(duì)學(xué)生的認(rèn)知引領(lǐng)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展想象，提升了學(xué)生習(xí)作的表達(dá)能力。

2.順勢(shì)而下，通過(guò)質(zhì)疑喚醒意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的角色會(huì)發(fā)生較好的變化，將更多學(xué)習(xí)的權(quán)利與方式都交付給學(xué)生自己。因此，在多媒體技術(shù)資源的運(yùn)用中，教師要善于通過(guò)課件來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的不斷發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主性提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“寫(xiě)一次實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師在嘗試運(yùn)用課件組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，就在課件的運(yùn)用上，著力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主翻轉(zhuǎn)：本次習(xí)作旨在從生活中發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，將自己生活中的實(shí)踐嘗試記錄下來(lái)。同學(xué)們，你們可以從實(shí)踐的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中遇到的困難以及解決的方法、自己受到的啟發(fā)等角度進(jìn)行質(zhì)疑。從學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章來(lái)看，不少學(xué)生都選擇貼近生活實(shí)際、契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；對(duì)實(shí)踐過(guò)程的介紹也極富順序性和條理性，重點(diǎn)內(nèi)容也較為突出；整個(gè)描寫(xiě)過(guò)程也顯得一波三折，遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程也顯得異常生動(dòng)。

縱觀整個(gè)環(huán)節(jié)，教師正是通過(guò)視頻資源的有效運(yùn)用，充分激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí)，起到了較好的教學(xué)效果。

三、聚焦交流分享。在多維互動(dòng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)

1.分享翻轉(zhuǎn)效益，提升教學(xué)針對(duì)性

對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是其核心部分，也是學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)和寫(xiě)作方法進(jìn)行內(nèi)化的關(guān)鍵性步驟。在翻轉(zhuǎn)課堂的支撐下，教師將習(xí)作知識(shí)置放在課堂教學(xué)之前。而在這樣的情況下，很多教師卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，依然在課堂教學(xué)中實(shí)施原有的方案，這也就在一定程度上影響了課堂教學(xué)效益的整體性提升。因此，教師要在課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的預(yù)設(shè)方案，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作中“描寫(xiě)一種動(dòng)物”時(shí)，教師在課件中滲透了全面觀察動(dòng)物的方法和順序，并要求學(xué)生能夠在走進(jìn)課堂之前，能夠自主選擇、確定好自己要描寫(xiě)的事物。在翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師則設(shè)置了一張課前學(xué)情調(diào)查單，主要考查學(xué)生是否能夠確定好自己描寫(xiě)的對(duì)象并進(jìn)行深入的觀察，尤其是學(xué)生是否掌握了觀察的方法。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和翻轉(zhuǎn)效果有了充分了解之后，教師再相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，才能進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值在于拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效益就能起到立竿見(jiàn)影的效果。本案例中，教師就在習(xí)作翻轉(zhuǎn)之后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入地了解與感知，有效整合了課堂教學(xué)的整體性環(huán)節(jié)，讓課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)際價(jià)值得到了彰顯。

2.強(qiáng)化習(xí)作共改，提升教學(xué)多維性

課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅在于教學(xué)知識(shí)前后順序的調(diào)整與置換，更在于強(qiáng)化了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。因此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的先進(jìn)技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)多維途徑，引領(lǐng)學(xué)生能夠深入到課堂實(shí)踐中，進(jìn)行生生之間的彼此互動(dòng)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“描寫(xiě)一種樹(shù)葉”時(shí)，教師就充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行了多次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。首先，教師將學(xué)生帶來(lái)的各種形態(tài)各異、五彩繽紛的樹(shù)葉呈現(xiàn)在屏幕上。如何引領(lǐng)學(xué)生對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行全方位地觀察呢？教師引領(lǐng)不同學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等維度進(jìn)行深入感知，而在隨后片段描寫(xiě)中，教師也將學(xué)生的習(xí)作及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，并能夠讓其他學(xué)生對(duì)發(fā)布的習(xí)作進(jìn)行編輯與修改，最后進(jìn)行班級(jí)交流，暢談自己修改的理由。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)的實(shí)踐研究中，不僅是一種學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，更是一種學(xué)習(xí)與思維方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師要善于從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知需要入手，真正借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。