緊扣教材，尋找生命成長的語言營養(yǎng)

萬曉霞

【摘要】當下，教材以文選類方式，從學生語文學習的實際需要出發(fā)，選擇契合學生認知規(guī)律、迎合學生認知需要的經(jīng)典范作，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。因此，閱讀教學要緊扣師生對話交流的載體——教材，在資源開掘、素材感知的過程中，為學生尋找生命成長的語言營養(yǎng)。

【關鍵詞】緊扣教材 積累方法 文本資源

當下，教材以文選類方式，從學生語文學習的實際需要出發(fā)，選擇契合學生認知規(guī)律、迎合學生認知需要的經(jīng)典范作，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。這正是著名語文教育專家葉圣陶老先生提出的“教材無非就是個例子”這一理念的集中體現(xiàn)。因此，閱讀教學要緊扣師生對話交流的載體——教材，在資源開掘、素材感知的過程中，為學生尋找生命成長的語言營養(yǎng)。

一、緊扣教材，為深入感悟探尋價值源頭

【片段回放】

師：通過剛才的語段閱讀和模擬體驗，我們對于葉圣陶先生在課文中描寫的乘小船穿空隙這一過程一定有了全新的感受，誰來與大家分享一下你有哪些感受？

生：有趣、刺激、神秘。

師：為什么會有這樣的感受呢？你能結合課文內(nèi)容談談自己的想法嗎？

生：孔隙最大的特點就是窄小，又低又矮。在實際中，也很少會有這樣的體驗，所以每一個人在游玩的過程就會感覺到新奇，有趣，刺激。

師：是?。〉覀兊恼Z文學習不能僅僅知道作者的這些感受，還要與作者作寫作上的知音，那作者是怎樣寫出這種特點來的呢？

（學生結合文本中的語言，交流感受。）

師：（交流感受，語言出示）“眼前昏暗了……擦傷鼻子；我還感覺到（ ），甚至感覺到（ ）?！?/p>

生：我覺得我攥緊的雙拳都滲出了汗水，甚至還感覺到整個身子都被捆綁了起來，一動不動。

生：我真心希望這艘小舟能夠行駛得再快點，我的心都快跳出來了。

師：作者運用自己真實的感受直接描寫了孔隙的特點，文中還有間接描寫這種特點的，你能找到，說說自己的感受嗎？

（學生仔細閱讀，并朗讀“我懷著好奇的心情……船就慢慢移動?！保?/p>

生：作者連用了三個“到”，完全是緊貼著身體了，真實很小。

生：作者還運用了“沒有……不”的句式，充分說明了空間很窄。

【自我反思】

1.在課文本源處，遴選體悟用詞選擇典范語言

一堂真正有效的閱讀教學課堂，不能讓語言積累、品味體悟、實踐運用缺位。引領學生深入感悟文本的方式很多。在本課的教學中，教師側(cè)重于進行對比的體會感悟，從作者正面和側(cè)面描寫對孔隙之窄小形成鮮明的體悟思考，感受語言表達的精準。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師真正立足于教材之“本”，引領學生實現(xiàn)發(fā)散、超越學生固有的認知結構合原始的經(jīng)驗積累，讓學生通過辨析比照、體悟賞析，不斷促進學生語言能力的有效生長，喚醒學生內(nèi)在的情感認知，強化學生主體的全新體驗。

2.在課文本源處，精選悟練結合的訓練點

中高學段一直倡導隨文練筆，這就需要在教材文本中選擇一個適切的價值點，既要能夠彰顯文本意蘊的核心，也能言語表達的典范，更是學生內(nèi)在認知的所需。此文中“尋找泉水源頭，穿越窄小孔隙”就是指的學生模仿與借鑒的重點。在引領學生經(jīng)歷了初讀感知、看圖體悟的基礎上，教師接著模擬演示的方式，讓學生從感性層面體會到了孔隙的窄小。隨后，教師為學生設置了抒發(fā)感受的填空，既為學生的真情營造了廣闊的認知空間，又以語言的設置鋪設了道路；既契合了文本表達的重點，又迎合了學生的認知，可謂一舉兩得。

二、緊扣教材，為積累方法開掘文本資源

【片段回放】

師：我們整體上了解了課文的主要內(nèi)容，文章是按照什么順序來寫？

生：作者按照自己游覽的順序來寫的，就是我們以前學過的移步換景。

師：我們之前學習的課文中，哪些也運用了這種表達方法？

生：《黃果樹瀑布》，作者由遠至近，按照游覽的順序來寫的。

生：還有吳伯簫的散文《早》，作者從屋前到屋中，再到屋后，都是按照移步換景的順序來寫的。

師：很不錯，將之前學習的內(nèi)容用到了這節(jié)課的學習中來。但課文中還有一個并不明顯的線索，有誰發(fā)現(xiàn)了。

生：我覺得應該是文中提到的泉水。作者每轉(zhuǎn)換一個地方，都會提到泉水，應該是一條暗線。

師：對！善于寫作的人，常常在課文中設置兩條線索，彼此印證。你們試著將描寫泉水的語句，從課文中刪去，再仔細讀讀會有什么影響？

生：我覺得沒有泉水，課文雖然也是按照游覽順序來寫的，但給人的感覺是作者的游覽順序也不一定合理。而有了泉水暗線的幫助，我們就知道游覽金華的雙龍洞就應該這樣游覽。

師：是啊！有了這兩條表達的線索，文章的條理就會顯得更加清晰了

（隨后，教師完善板書，增添暗線內(nèi)容。）

【自我反思】

這篇課文以路線與泉水明暗兩條線索貫穿全文。這是這篇課文蘊藏最有價值的資源。因此，在學生深入感知文本內(nèi)容的基礎上，教師先是引領學生激活之前學習的原始積累，促進學生聯(lián)系已經(jīng)學習過的《黃果樹瀑布》《早》等散文，將移步換景的表達順序鏈接到這篇課文的學習中來。隨后，教師引領學生深入文本信息，開啟對暗線設置的探尋，并深入感知明暗雙線所形成的課堂表達效益。

整個教學板塊，教師對學生是由扶到放、由放到斂，一切發(fā)散性活動雖自主，但又沒有脫離課文核心內(nèi)容的向心力控制。最后，教師對教學板書的補充與完善，不僅對學生學習、體悟成果進行了一次梳理與小結，更有效地凸顯了教材文本作為范例的地位與價值，真正實現(xiàn)了學生課堂學習一課一得的教學效益。

三、緊扣教材，為掌握本質(zhì)鏈接原始素材

【片段回放】

師：各位同學，我們在五年級的習作中，曾經(jīng)學習過一篇《游龜山漢墓》的范文。請同學們回憶一下，我們在創(chuàng)作游記的過程中要注意什么？

生：必須要按照一定的順序來寫，把自己游覽的內(nèi)容有順序地展現(xiàn)給讀者。

生：不能面面俱到，要做到有詳有略，景點過渡也要力求自然。

生：不要什么都寫，要緊扣景色的特點來寫，讀者才能記得住。

師：今天，我們學習了《游金華的雙龍洞》，你能根據(jù)游記創(chuàng)作的要求對這篇課文進行一次評價嗎？

（因為有原始的方法積累和經(jīng)驗支撐，而且是對名家名篇進行評價，學生表現(xiàn)得興致高漲。）

師：大家可以從游記創(chuàng)作的幾個核心元素出發(fā)，進行評價：表達順序、詳略安排、緊扣特點、抒發(fā)感受等幾個方面人手，寫一篇《記金華的雙龍洞》文評。

【自我反思】

面對葉圣陶先生的這篇《記金華的雙龍洞》，很多學生在初讀文本之后，已經(jīng)基本掌握了課文的表達內(nèi)容，有幾個同學就向老師提出“這篇還有什么好學的”這樣的疑惑。事實上，任何一種文體的學習，任何一篇文本的感知，都必須要將教學的重心指向于文本的語言和蘊藏在其間的寫作策略。而在這一板塊的教學中，教師就通過教學實踐解決了學生心中的困惑，讓學生意識到進入高年級，對于課文的學習就不能僅僅局限在讀懂課文寫了些什么，而更要能夠引領學生從困惑走向明朗，在寫作本位上促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

在上述教學中，教師要求學生寫《評（記金華的雙龍洞）》。其實，這一文評創(chuàng)作的結果并不重要，教師旨在通過這一文評的撰寫，引領學生從文本創(chuàng)作的視角夯實學生的思維訓練，嘗試著從教材中反觀文本，消解學生在散文游記創(chuàng)作過程中的疑難點，并在思維逐步深入文本中重新審視文本，從文本中汲取寫作營養(yǎng)，積累寫作方法，從而為自主創(chuàng)作出優(yōu)秀的游記散文奠定基礎。

總而言之，作為一名優(yōu)秀、智慧的語文教師必須要立足于教材文本，廣納百川，引領學生發(fā)散思維、提煉方法，在深入汲取中豐富語言積累、促進方法悅納，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。