特教學(xué)校社會(huì)融合教育模式的實(shí)踐

張文杰

摘 要：殘疾人社會(huì)融合的最終目的是提高殘疾人的生活質(zhì)量，使殘疾人主觀體驗(yàn)到內(nèi)在的知足感以及在社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而融合教育是殘疾人社區(qū)融合的重要組成部分，因此，有效地實(shí)施融合教育，成為我們教育工作者聚焦的重點(diǎn)。我校經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐探究，構(gòu)建了多種形式的融合教育模式，本文闡述了我校開展社會(huì)融合教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育，社會(huì)融合教育，融合康復(fù)，殘障兒童，模式

中圖分類號(hào)：G760 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-013-2

社會(huì)融合教育，是指依托社會(huì)力量和社會(huì)資源，對(duì)殘障學(xué)生開展的，旨在適合殘障學(xué)生生存、生活和生命需要，順應(yīng)特殊教育發(fā)展規(guī)律的教育。開展社會(huì)融合教育的目的，是通過(guò)在社區(qū)實(shí)施融合康復(fù)、融合德育、融合教學(xué)和融合職訓(xùn)等教育新模式，從目標(biāo)、內(nèi)容、策略等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活自理、適應(yīng)社會(huì)和有尊嚴(yán)地生活。

對(duì)于殘疾人而言，社會(huì)融合應(yīng)包含三個(gè)層面的含義：一是在法律和社會(huì)文化層面上，保障殘疾人享有和健全人平等的權(quán)利，消除對(duì)殘疾人的歧視，二是公共政策切實(shí)將殘疾人納入其中，在制度上促進(jìn)和保護(hù)殘疾人的權(quán)利和尊嚴(yán)，使其享受到均等的公共服務(wù)和社會(huì)保障，并得到特殊輔助，三是殘疾人主動(dòng)參與公民、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化生活，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。我校實(shí)施社會(huì)融合教育的目標(biāo)是：通過(guò)利用社區(qū)多種資源，采取多種模式和策略，有效實(shí)施融合康復(fù)，改變康復(fù)現(xiàn)有的學(xué)校封閉式訓(xùn)練模式，使學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練中身體、心理上全面參與社區(qū)融合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合與公正的理想。

一、融合康復(fù)的理論支持

現(xiàn)代殘疾人康復(fù)理念強(qiáng)調(diào)包容性發(fā)展。《殘疾人權(quán)利公約》、《世界殘疾報(bào)告》、《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》（ICF）以及《社區(qū)康復(fù)指南》等國(guó)際公約、指導(dǎo)性文件和工具等均倡導(dǎo)采用包容性發(fā)展方向發(fā)展殘疾人事業(yè)。包容性發(fā)展策略可以有效整合各類社會(huì)服務(wù)資源，以達(dá)到“調(diào)動(dòng)殘疾人及社會(huì)的積極性與創(chuàng)造性，讓殘疾人充分參與和融入社區(qū)生活，通過(guò)康復(fù)，達(dá)到自身發(fā)展的目標(biāo)”，包容性發(fā)展的理念為我校實(shí)施融合康復(fù)提供了發(fā)展策略。

二、多種形式，使殘障學(xué)生全面參與融合康復(fù)

（一）走出去，利用社區(qū)資源服務(wù)于殘障學(xué)生康復(fù)

1.利用醫(yī)院資源，實(shí)施醫(yī)教結(jié)合。醫(yī)院有著我們學(xué)校無(wú)法比及的硬件設(shè)備和軟件力量，特別是在康復(fù)評(píng)估和診斷方面，更是最具權(quán)威。為此，我校2018年成功申報(bào)了省特殊教育發(fā)展工程項(xiàng)目——《醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)》，與我市的中醫(yī)院簽訂共建協(xié)議，中醫(yī)院特意將院區(qū)內(nèi)的康復(fù)樓一樓作為與我校開展醫(yī)教結(jié)合的專用場(chǎng)所，由分管副院長(zhǎng)親自掛帥，并選派優(yōu)秀醫(yī)生進(jìn)入項(xiàng)目組，免費(fèi)為我校學(xué)生開展評(píng)估和醫(yī)療康復(fù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作后，取得了一定的效果。隨著這類學(xué)生的不斷增加，我們深感一所醫(yī)院的醫(yī)療力量畢竟有限，而且不同類型的醫(yī)院的醫(yī)療特長(zhǎng)也不盡相同，為此，我們又與泰興市第三人民醫(yī)院和泰興市疾控中心簽訂共建協(xié)議，合作開展醫(yī)教結(jié)合。這樣，在醫(yī)療這塊形成“鑒定（精神衛(wèi)生中心）”——“康復(fù)（三院、中醫(yī)院）”——“評(píng)估（三家醫(yī)院合作）”的完整框架，為我校學(xué)生更好地開展醫(yī)療康復(fù)，提高我市殘障學(xué)生醫(yī)療康復(fù)的質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。下一步，我們還將進(jìn)一步與更多醫(yī)院合作，以適應(yīng)我校學(xué)生的醫(yī)療康復(fù)所需。

2.利用殘聯(lián)資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏。市殘聯(lián)作為殘疾人的政府職能部門，他們擁有自己專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)，他們?cè)谀撤N程度上對(duì)殘障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練具備自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)（經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持），因此，我們與殘聯(lián)協(xié)作，充分發(fā)揮他們的作用，使之更好地服務(wù)于殘障學(xué)生。在“十二五”期間，我校與殘聯(lián)、一起成功立項(xiàng)了泰州市級(jí)重點(diǎn)課題《蒙特梭利混齡教育在聾培幼小銜接階段的有效實(shí)施研究》，通過(guò)課題研究加大互相之間的合作，共同服務(wù)于殘障學(xué)生的融合康復(fù)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

3.利用社區(qū)資源，彌補(bǔ)硬件短板。由于殘障學(xué)生的殘障種類繁雜、殘障程度的不斷加重，光依靠學(xué)?，F(xiàn)有的資源及每年的硬件投入已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于康復(fù)所需，而目前國(guó)家及企業(yè)對(duì)社區(qū)的公共資源投入日益增加，因此，我們積極利用這些資源，為殘障學(xué)生服務(wù)。我校每學(xué)期制定融合康復(fù)計(jì)劃，安排學(xué)生前往社區(qū)、超市、公園、體育館等公共場(chǎng)所，去利用社區(qū)康復(fù)器材、超市的游樂(lè)區(qū)、公園的康復(fù)訓(xùn)練路徑、體育館的游泳池，以及為殘障兒童設(shè)置的平衡、感統(tǒng)、視覺、水療等康復(fù)訓(xùn)練的器材設(shè)備，借以彌補(bǔ)學(xué)校康復(fù)設(shè)施的不足。

（二）請(qǐng)進(jìn)來(lái)，利用優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施融合康復(fù)

1.利用專家資源，提升康復(fù)效果。我們與市教研室合作，邀請(qǐng)?zhí)┡d市的體育學(xué)科帶頭人薛仕軍老師定期進(jìn)入我校，以他特有的體育康復(fù)方面的技能對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行每周1小時(shí)的體能康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)他很多獨(dú)特而有效的體育康復(fù)手段非常感興趣，每次1小時(shí)的體能康復(fù)訓(xùn)練一改往日學(xué)生厭煩體能訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生踴躍參與，效果非常顯著。

2.利用愛心資源，豐富康復(fù)手段。我們還與社會(huì)有愛心的人士合作，讓他們進(jìn)入校園，我市著名的愛心人士——市古箏演奏家張斌老師每周來(lái)我校，對(duì)我校學(xué)生實(shí)施藝術(shù)康復(fù)，同時(shí)，我們還與市青少年活動(dòng)中心合作，邀請(qǐng)他們有藝術(shù)特長(zhǎng)的老師，每周定期來(lái)我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行二胡、琵琶、電子琴、鼓圈等訓(xùn)練，這些藝術(shù)康復(fù)手段很好地彌補(bǔ)了我校在這方面的師資缺乏，豐富了康復(fù)手段。

請(qǐng)進(jìn)來(lái)，是走出去很好的補(bǔ)充，我們將這兩方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分利用社會(huì)的資源，使之盡可能為殘障兒童的康復(fù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)融合康復(fù)效益最大化。

三、實(shí)施融合康復(fù)存在的問(wèn)題

我校在實(shí)施融合康復(fù)過(guò)程中，充分發(fā)揮殘聯(lián)等部門的作用，有效協(xié)調(diào)醫(yī)院、殘聯(lián)、社區(qū)的資源，使之能充分服務(wù)于我校的殘障學(xué)生。但在實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

1.缺乏保障體系。有效實(shí)施融合康復(fù)，構(gòu)建與完善政策保障體系是融合發(fā)展的前提，由于我市目前尚未成立特殊教育指導(dǎo)中心，特殊教育歸類于教育行政部門指導(dǎo)，缺乏民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生等部門的有效配合，雖然我校在這些部門的支持下開展了融合康復(fù)，但這也僅僅是各部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)殘障學(xué)生的關(guān)愛而產(chǎn)生的效果，沒有政策體系提供保障。融合康復(fù)的政策保障體系涉及到殘疾人康復(fù)、鑒定、輔助器具等領(lǐng)域，因此，建立適合我市殘障學(xué)生融合康復(fù)的政策保障體系是確保融合康復(fù)的首要任務(wù)。政府應(yīng)制定有關(guān)評(píng)估轉(zhuǎn)介服務(wù)、專業(yè)人才管理、設(shè)施設(shè)備利用等政策，努力推動(dòng)融合康復(fù)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化發(fā)展，。

2.缺乏專業(yè)資源。融合康復(fù)需要整合各類社會(huì)資源，尤其在專業(yè)服務(wù)方面。在我校實(shí)施融合康復(fù)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，在教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門還是缺乏諸如專業(yè)的評(píng)估鑒定人員、某些特殊康復(fù)技能人員以及高水平的專業(yè)康復(fù)專家，同時(shí)，我們還應(yīng)思考在我市現(xiàn)有的資源情況下，如何發(fā)揮多學(xué)科、多領(lǐng)域康復(fù)專家的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為，在融合康復(fù)發(fā)展中，不僅要注意整合專業(yè)人員，也必須注意基層服務(wù)隊(duì)伍（社區(qū)、基層殘聯(lián)、醫(yī)院）的能力建設(shè)，這些人員包括康復(fù)咨詢、康復(fù)治療、社會(huì)工作、特殊教育、輔具適配、心理輔導(dǎo)等，只有完善基層康復(fù)人才的建設(shè)措施和制度，才能讓融合康復(fù)真正體現(xiàn)效果最大化。

3.缺乏康復(fù)文化。融合康復(fù)的重要目標(biāo)在于促進(jìn)殘疾人融入社會(huì)、回歸社會(huì)。而目前我校在實(shí)施融合康復(fù)過(guò)程中，也僅僅處于起步階段，而對(duì)于深層次的培育康復(fù)文化存在一定的短板，因此，下階段，我們將更好地注重培育殘疾學(xué)生的康復(fù)文化，挖掘殘疾學(xué)生的文化需求，創(chuàng)新康復(fù)方式，用康復(fù)文化凝聚社會(huì)融合力量，促進(jìn)融合康復(fù)發(fā)展。

社會(huì)融合教育需要建立一種常態(tài)性、系統(tǒng)化和長(zhǎng)效性的機(jī)制，一種可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。我校實(shí)施融合康復(fù)的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)融合康復(fù)對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)?，F(xiàn)有的短板和殘障學(xué)生融入社會(huì)確實(shí)有非常大的作用?！白叱鋈?、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”不僅僅是簡(jiǎn)單的六個(gè)字，更多的是更好的利用社會(huì)資源來(lái)服務(wù)于我校的殘障學(xué)生，使他們接受更好的康復(fù)，在身體、心理方面得到最大限度的補(bǔ)償。我們通過(guò)社區(qū)融合康復(fù)推進(jìn)殘障學(xué)生的社會(huì)融合，為他們提供了切實(shí)有效的扶助，真正實(shí)現(xiàn)了社會(huì)的和諧與平等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]邱卓英，李多.現(xiàn)代殘疾康復(fù)理念、政策與社區(qū)康復(fù)體系研究.中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2011，17（7）.

[2]何侃，胡仲明.ICF理念下我國(guó)殘疾人服務(wù)體系建設(shè)的趨向分析.殘疾人研究，2011（04）.

（作者單位：泰興市特殊教育學(xué)校，江蘇 泰興225400）