優(yōu)化勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

黃菊

摘 要：本文主要分析和討論了當(dāng)前高中勞動(dòng)教育中存在的三方面問(wèn)題，并就此提出了班級(jí)勞動(dòng)教育的三點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策，以期通過(guò)優(yōu)化班級(jí)勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)教育的有效性，讓勞動(dòng)教育真正地為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，高中，班主任，現(xiàn)狀分析，對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.98 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-005-2

新時(shí)代，我們需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。中國(guó)社科院研究員馮顏利指出：“高度重視勞動(dòng)與勞動(dòng)教育有助于人們實(shí)現(xiàn)個(gè)性及能力的全面發(fā)展”[1]。勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的一部分。充分發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生其他方面的成長(zhǎng)賦能。因此，在這種情況下，班主任在班級(jí)管理中更應(yīng)該重視勞動(dòng)教育，改進(jìn)勞動(dòng)教育的方式方法，提高勞動(dòng)教育的有效性，讓勞動(dòng)教育真正地為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。

一、高中勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

1.將勞動(dòng)教育視作影響學(xué)業(yè)的因素

在應(yīng)試教育思想的影響下，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，更加重視學(xué)生學(xué)業(yè)上的發(fā)展，而忽視了學(xué)生在勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技方面的發(fā)展。我們?cè)谂c家長(zhǎng)交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求僅僅是“只要學(xué)習(xí)好，其他任何事都不用管”。而在班級(jí)管理方面，個(gè)別班主任也把勞動(dòng)教育看成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素，甚至?xí)榱嗽黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，犧牲學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生無(wú)法參加勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)教育也就無(wú)從談起。這些錯(cuò)誤的看法和做法讓勞動(dòng)教育逐漸被弱化、邊緣化，難以起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

2.將勞動(dòng)教育等同日常生活的勞動(dòng)

“勞動(dòng)教育”不同于普通勞動(dòng)，除了應(yīng)有的勞動(dòng)實(shí)踐之外，還應(yīng)該賦予勞動(dòng)實(shí)踐以教育的意義，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得教育，收獲成長(zhǎng)。而現(xiàn)實(shí)卻是，一些班主任將勞動(dòng)教育等同于日常生活勞動(dòng)，如“打掃教室衛(wèi)生”“整理宿舍內(nèi)務(wù)”“定期大掃除”等。這種看法，將導(dǎo)致勞動(dòng)教育的簡(jiǎn)單化、僵硬化和低效化。通過(guò)日常生活勞動(dòng)，的確可以鍛煉學(xué)生日常勞動(dòng)的能力，讓學(xué)生“行動(dòng)”起來(lái)，但是很難通過(guò)勞動(dòng)讓學(xué)生“情動(dòng)”和“心動(dòng)”，難以發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展深層次的作用，給予學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)能。

3.將勞動(dòng)教育當(dāng)作“懲罰學(xué)生”的手段

在平常的班級(jí)管理中，勞動(dòng)教育常常被當(dāng)成是一項(xiàng)“體力活”，被一些班主任當(dāng)成是一種“懲罰”學(xué)生的手段。每當(dāng)學(xué)生行為發(fā)生偏差時(shí)，班主任就常常施以所謂的“勞動(dòng)教育”——或者罰掃地，或者罰擦黑板，或者罰倒垃圾……這樣，就把勞動(dòng)教育與“勞動(dòng)改造”劃上了等號(hào)，不僅不能激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣，發(fā)揮勞動(dòng)的教育作用，還將勞動(dòng)教育推至一個(gè)比較尷尬的境地——學(xué)生一提勞動(dòng)教育就是“色變”，認(rèn)為懲罰將至，進(jìn)而厭惡勞動(dòng)，抗拒勞動(dòng)。這種情況下，勞動(dòng)教育自然會(huì)被弱化，難以起到為學(xué)生成長(zhǎng)賦能的作用。

二、高中勞動(dòng)教育的優(yōu)化

1.豐富形式，點(diǎn)綴多彩生活

讓勞動(dòng)教育為成長(zhǎng)賦能，班主任應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的偏見(jiàn)，重視勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)作為積極的教育手段，努力促使學(xué)生樂(lè)于勞動(dòng)，從勞動(dòng)中體會(huì)快樂(lè)和成就感。這樣的勞動(dòng)教育在“行動(dòng)”之中，也能夠讓學(xué)生隨之“情動(dòng)”，教育才會(huì)更加有效。

在具體實(shí)施時(shí)，班主任們可以嘗試豐富勞動(dòng)的形式，除了日常生活勞動(dòng)，諸如大掃除、宿舍清潔之外，還可以在班中開(kāi)展與勞動(dòng)有關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動(dòng)，體驗(yàn)生活。如制作科技模型、設(shè)計(jì)手抄報(bào)、布置展板、美化校園、志愿服務(wù)勞動(dòng)等，這些勞動(dòng)實(shí)踐可以讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣，給枯燥的高中學(xué)習(xí)和生活添上多彩的一筆。

以志愿服務(wù)勞動(dòng)為例，筆者所在的學(xué)校位處江南古鎮(zhèn)景區(qū)之中，班主任可以利用古鎮(zhèn)資源，帶領(lǐng)學(xué)生做一些志愿服務(wù)勞動(dòng)，如志愿引導(dǎo)、講解，撿拾垃圾，回收水瓶紙板，給古鎮(zhèn)增添一些裝飾等，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)支持。

“勞動(dòng)教育要幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中理解勞動(dòng)。勞動(dòng)是一種付出的過(guò)程，一種實(shí)踐的過(guò)程，是面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探索與解決的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程?！盵2]這些內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在“行動(dòng)”的同時(shí)，“腦”和“情”也隨之而動(dòng)。當(dāng)勞動(dòng)教育成為高中生活美好的點(diǎn)綴之后，學(xué)生隨之也會(huì)“心動(dòng)”，教育自然而然地發(fā)生了。

2.鍛煉能力，賦能個(gè)人成長(zhǎng)

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，常常強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

在班級(jí)管理中，班主任在對(duì)于學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，也應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐的方式和難度，嘗試讓勞動(dòng)的難度處于維果斯基所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在這個(gè)最佳期限內(nèi)進(jìn)行的勞動(dòng)教育才能夠達(dá)到高效。

這里所說(shuō)的“難度”不僅僅是體力上的難度，而是在學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的難度。班主任們可以將勞動(dòng)教育與生活問(wèn)題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作發(fā)明、探究課題等相結(jié)合，給予學(xué)生思考和鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的能力。如，將勞動(dòng)教育與生活問(wèn)題相結(jié)合，開(kāi)展“生活整理”評(píng)比活動(dòng)。要求每個(gè)同學(xué)都行動(dòng)起來(lái)，嘗試用不同的方式，整理自己的書本和講義，不僅要做到分門別類，做好標(biāo)記，貼好標(biāo)簽，整齊美觀，還要求歸類方法適應(yīng)平時(shí)的使用習(xí)慣，便于使用，最后要說(shuō)明自己的整理方案的設(shè)計(jì)思路?？此埔豁?xiàng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)評(píng)比活動(dòng)，實(shí)則并不簡(jiǎn)單，其中包含了諸多勞動(dòng)智慧，能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力——學(xué)生要綜合考慮整理方式、歸類標(biāo)準(zhǔn)、使用習(xí)慣等等，還要積極動(dòng)手、力求整齊美觀，更要在不停的實(shí)踐中調(diào)整自己的整理方案。有趣、有挑戰(zhàn)、有意義，動(dòng)手、動(dòng)腦、又動(dòng)心，多方皆動(dòng)，多方提高，收獲成長(zhǎng)。今后再遇到類似的生活問(wèn)題，學(xué)生能夠有一條解決實(shí)際問(wèn)題的路徑，就能夠自主解決問(wèn)題。我們的勞動(dòng)教育不就應(yīng)該這樣——在勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力嗎？

3.凝聚班級(jí)，打造良好班風(fēng)

良好班風(fēng)的形成有賴于班集體成員對(duì)集體的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感。而這“三感”的形成與班主任對(duì)班級(jí)常規(guī)勞動(dòng)的處理是密不可分的。當(dāng)班級(jí)常規(guī)勞動(dòng)成為一種“懲罰”學(xué)生的手段，被懲罰學(xué)生心懷不快，對(duì)集體自然難有認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感。在班級(jí)管理中，為了提高班級(jí)凝聚力，班主任除了開(kāi)展一些相關(guān)教育活動(dòng)之外，也可以在完成班級(jí)常規(guī)勞動(dòng)時(shí)，處理好分工，讓學(xué)生協(xié)作完成，在協(xié)作中培養(yǎng)合作意識(shí)，凝聚班級(jí)核心，打造良好班風(fēng)。

班主任們不妨嘗試轉(zhuǎn)變觀念，將“懲罰”變成一種“服務(wù)”。當(dāng)學(xué)生行為產(chǎn)生偏差，對(duì)班級(jí)造成不良影響時(shí)，不妨將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“你的行為對(duì)班級(jí)造成了不良影響，辜負(fù)了所有同學(xué)的努力付出，你能夠?yàn)榇蠹易鍪裁磥?lái)彌補(bǔ)你的過(guò)失？”當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的勞動(dòng)，班主任不妨表?yè)P(yáng)一下學(xué)生。如此，將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生有了更多自主性，就很少會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力為班級(jí)勞動(dòng)付出，并獲得班主任和同學(xué)們的認(rèn)可，自然會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，也有利于良好班風(fēng)的形成。

總之，高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，加上勞動(dòng)教育的特殊性，家長(zhǎng)和老師們對(duì)勞動(dòng)教育的重視不夠。要想提高勞動(dòng)教育的有效性，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，讓勞動(dòng)教育為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，還需要班主任們根據(jù)實(shí)際情況，因地而異、因班而異、因人而異，精心設(shè)計(jì)，常督促、指導(dǎo)，盡可能地讓勞動(dòng)教育成為學(xué)生高中生活的點(diǎn)綴，成為學(xué)生鍛煉能力、豐富生活的有效途徑，讓勞動(dòng)教育成為凝聚班級(jí)、形成良好班風(fēng)的助力?！捌錁?lè)融融而不思?xì)w也”學(xué)生能夠通過(guò)勞動(dòng)教育獲得樂(lè)趣、增長(zhǎng)才干、凝聚班級(jí)，這就是勞動(dòng)教育的高效境界。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮顏利.為何要高度重視勞動(dòng)與勞動(dòng)教育[J].人民教育，2020（01）.

[2]方凌雁.勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和建議[J].人民教育，2020（01）.

（作者單位：江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）