關(guān)于殘障兒童心理健康的探討

內(nèi)容摘要：自《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》提出以來(lái)，殘障兒童的健康成長(zhǎng)和特殊教育相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展受到黨和國(guó)家的高度重視，各省市地區(qū)的政府及相關(guān)部門(mén)也紛紛出臺(tái)了適合本地區(qū)特殊教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，為特殊教育相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供了政策性保障。本研究從殘障兒童心理健康教育開(kāi)展的必要性、殘障兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因、關(guān)于開(kāi)展殘障兒童心理健康教學(xué)活動(dòng)的建議等三方面入手，對(duì)殘障兒童心理健康的探討，旨在提高家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)殘障兒童心理健康教育的重視程度，促進(jìn)殘障兒童的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭 學(xué)校 社會(huì) 殘障兒童 心理健康

教育部等七部門(mén)關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》的通知中的總體目標(biāo)中指出：“到2020年，各級(jí)各類(lèi)特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上。”殘障兒童的義務(wù)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，近些年來(lái)“融合教育”、“醫(yī)教結(jié)合”、“隨班就讀”等特殊教育思想得到了具體的實(shí)踐并取得了不錯(cuò)的成績(jī)，殘障兒童的學(xué)業(yè)水平和社會(huì)適應(yīng)能力都得到了明顯的提升，但是對(duì)殘障兒童的心理健康教育則是比較欠缺的，相關(guān)研究也比較少。家長(zhǎng)、學(xué)校都將大部分精力和關(guān)注度放在殘障兒童的學(xué)業(yè)水平和生理需求上，而忽視了殘障兒童心理的健康發(fā)展在其整個(gè)義務(wù)教育階段的重要作用。

一.殘障兒童心理健康教育開(kāi)展的必要性

殘障兒童大多數(shù)都存在不同程度的心理問(wèn)題，且與他們自身的殘障程度成正相關(guān)，并隨年齡、文化程度的提高而心理素質(zhì)卻隨之降低[1]。從2006年到2016年，義務(wù)教育階段的三類(lèi)殘障兒童與七類(lèi)殘障兒童的隱性入學(xué)人數(shù)分別從69.4萬(wàn)增加到91.13萬(wàn)，從155.44萬(wàn)增加到224.19萬(wàn)。隱性入學(xué)率從69.4%與63.2%上升到94%與86.4%[2]。在一個(gè)兒童發(fā)展的過(guò)程中，心理健康和身體健康占據(jù)著同樣重要的位置，而且二者是相互影響，相互聯(lián)系的，就像盧梭在《愛(ài)彌兒》中就認(rèn)為，身體健康與心理健康是互相關(guān)聯(lián)的，但在學(xué)校教育和家庭教育的過(guò)程中往往缺失，所以對(duì)于殘障兒童的心理健康的教育和正確引導(dǎo)是非常有必要的。

二.殘障兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）個(gè)人方面

殘障兒童對(duì)于自身的殘障，往往不能正確的看待，自己往往沒(méi)有樹(shù)立正確的殘障人觀，總覺(jué)得自己比別人低一等，性格孤僻，膽小，內(nèi)心孤獨(dú)，遇事畏縮，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和自信心，再加上，就業(yè)和升學(xué)等方面的限制，絕大多數(shù)的殘障兒童對(duì)未來(lái)，缺乏信心，甚至有些殘障兒童會(huì)出現(xiàn)抑郁的心理疾病和自傷的問(wèn)題行為。

（二）家庭方面

殘障兒童家長(zhǎng)對(duì)待殘障兒童五個(gè)階段：休克期、否認(rèn)期、悲傷憤怒期、適應(yīng)期、接受期。殘障兒童家長(zhǎng)的健康心理對(duì)殘障兒童的康復(fù)治療過(guò)程和使其回歸社會(huì)起著重要的促進(jìn)作用。這幾個(gè)階段往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如果不及時(shí)疏導(dǎo)， 往往對(duì)殘障兒童的康復(fù)和心理發(fā)展不利[3]。而大多數(shù)家長(zhǎng)在前三個(gè)階段會(huì)向殘障兒童傳達(dá)錯(cuò)誤觀念，比如：生二胎，是為了讓這個(gè)弟弟或妹妹以后能夠更好的照顧殘障兒童；如果殘障兒童是個(gè)正常孩子該多好呀；殘障兒童比其他兒童要更加努力才會(huì)被別人瞧得起。還有就是部分家長(zhǎng)會(huì)把生活中的不如意歸因于殘障兒童這些觀念和說(shuō)法無(wú)形之中給殘障兒童造成了巨大的心理壓力和錯(cuò)誤的心理暗示。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等知識(shí)能力方面，提高升學(xué)率，而對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)則很少展開(kāi)，錯(cuò)誤的認(rèn)為殘障兒童只要在課堂中不出現(xiàn)安全問(wèn)題，正常教學(xué)活動(dòng)能夠跟得上，就可以了，很少對(duì)殘障兒童開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。此外，學(xué)校缺乏有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教師，師資隊(duì)伍參差不齊，特別是對(duì)殘障兒童的心理教育缺乏相關(guān)特殊教育專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)殘障兒童在學(xué)業(yè)上遇到困難，遭遇挫折，或在班級(jí)活動(dòng)中受同學(xué)排擠，被同學(xué)霸凌而產(chǎn)生的心理問(wèn)題時(shí)，并不能夠做到早發(fā)現(xiàn)，早解決，往往是殘障兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題并伴隨問(wèn)題行為時(shí)，才會(huì)引起學(xué)校和老師方面的注意，而此時(shí)在進(jìn)行心理干預(yù)難度會(huì)大大提高。

三.開(kāi)展殘障兒童心理健康教學(xué)活動(dòng)的建議

殘障兒童的心理狀態(tài)除了與生理因素有關(guān)外，起主導(dǎo)作用的是家庭，學(xué)校、社會(huì)因素[1]。所以教學(xué)活動(dòng)建議分為以下三個(gè)方面：

（一）家庭與個(gè)人的緊密結(jié)合

家庭是殘障兒童形成自我意識(shí)的第一場(chǎng)所，是最開(kāi)始的心靈居所，是人生中重要的心靈港灣。調(diào)查顯示有將近56%的殘障兒童認(rèn)為他們的精神支持絕大部分來(lái)自于父母等親人[1]。父母作為孩子的第一任老師，首先家長(zhǎng)對(duì)待殘障的觀念一定要是積極向上的，充滿正能量的，家長(zhǎng)要在第一時(shí)間向孩子傳達(dá)你已經(jīng)接受了孩子的不同，為他們樹(shù)立積極正向的觀念。有調(diào)查顯示家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)可能會(huì)減緩殘疾兒童行為問(wèn)題的發(fā)展。良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與殘障兒童多動(dòng)和行為問(wèn)題之間存在著密切的聯(lián)系[4]。所以在與殘障兒童日常相處過(guò)程中，要定期了解殘障兒童的心理狀態(tài)，經(jīng)常與他們多溝通交流，當(dāng)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上遇到困難、挫折、困惑迷茫時(shí)，父母應(yīng)該作為殘障兒童堅(jiān)強(qiáng)的后盾，讓孩子們知道生活和學(xué)習(xí)上遭遇失敗和挫折是再正常不過(guò)的事了，對(duì)待這些困難與挫折要學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，讓殘障兒童能從心底認(rèn)可自己，相信自己，真正的接納自己。殘障兒童作為家庭中的一分子，承載著家庭的希望與未來(lái)，良好的家庭氛圍和積極正向的家庭觀念是殘障兒童心理健康成長(zhǎng)的重要基石。

（二）學(xué)校心理教育相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展

為殘障兒童所在的班級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，讓殘障兒童能通過(guò)心理課程的學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)和心理調(diào)節(jié)的正確方法，能正視自身的不足，并為殘障兒童設(shè)立心理健康咨詢(xún)專(zhuān)線，讓有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的老師擔(dān)任心理咨詢(xún)師的角色。積極開(kāi)展適合殘障兒童參加集體活動(dòng)，提高殘障兒童的自信心，增強(qiáng)參與感，樹(shù)立樂(lè)觀向上的積極的生活態(tài)度。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展有關(guān)殘障人的主題班會(huì)，為殘障兒童做積極正向的宣傳，讓殘障兒童和其他同學(xué)之間能夠相互理解，相互包容，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，營(yíng)造適合殘障兒童學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍。

為殘障兒童建立個(gè)別化心理健康成長(zhǎng)記錄檔案，包括殘障兒童的基本家庭情況和身體情況資料，學(xué)習(xí)情況，階段性的心理變化情況，家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)對(duì)殘障兒童心理健康情況的詳情記錄表，針對(duì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題的記錄，設(shè)計(jì)解決方案等檔案資料。該份檔案伴隨著殘障兒童義務(wù)教育階段的心理發(fā)展過(guò)程，更加有利于學(xué)校和家長(zhǎng)了解殘障兒童的心理健康狀態(tài)，更好地為殘障兒童進(jìn)行心理健康的教育和相關(guān)心理需求上的服務(wù)。

（三）社會(huì)上對(duì)殘障人觀的正確輿論宣傳和引導(dǎo)

中國(guó)在2016年數(shù)據(jù)顯示有8766萬(wàn)殘障人，6至14歲學(xué)齡殘障兒童人數(shù)：三類(lèi)105.47萬(wàn)人七類(lèi)259.48萬(wàn)人，（三類(lèi)指視力殘障、聽(tīng)力殘障、智力殘障；七類(lèi)指視力殘障、聽(tīng)力殘障、智力殘障、言語(yǔ)殘障、精神殘障、肢體殘障和多重殘障）[2]。面對(duì)如此龐大的人口基數(shù)，社會(huì)模式的代表人物Oliver曾經(jīng)提出，不需要?dú)堈先俗龀龈淖円赃m應(yīng)社會(huì)，而需要改變社會(huì)以消除社會(huì)為殘障人所設(shè)置的障礙。一方面，要樹(shù)立正確的社會(huì)殘障人觀，倡導(dǎo)無(wú)障礙的包容的社會(huì)環(huán)境，提倡將特殊需要兒童安置于完全融合的環(huán)境中，與普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，以減少甚至消除普通人對(duì)殘障人的偏見(jiàn)與歧視[5]。另一方面，在輿論宣傳中應(yīng)該進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，宣傳平等，以平等的視角來(lái)看待殘障人，提高社會(huì)的接納和包容程度，殘障人并不是脫離于社會(huì)而獨(dú)立存在的，他們是社會(huì)中的一份子，是構(gòu)建和諧文明社會(huì)中重要的一環(huán)，因?yàn)橹挥姓w社會(huì)對(duì)待殘障人的觀念和態(tài)度是是正確的，公平的，接納的，充滿正能量的，才能為殘障兒童心理健康發(fā)展的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)提供生存的土壤。

四.小結(jié)

殘障兒童的心理健康發(fā)展情況應(yīng)該得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視，三者之間具體操作應(yīng)該是密切配合，相輔相成的一個(gè)整體性活動(dòng)。殘障兒童也是社會(huì)主義的接班人，只不過(guò)在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要更多的雨露和陽(yáng)光的滋養(yǎng)，每個(gè)人都是獨(dú)特的，都有其存在的價(jià)值和意義，引導(dǎo)和幫助殘障兒童樹(shù)立積極正向的生活觀，學(xué)習(xí)觀從而促進(jìn)他們心理健康的發(fā)展，為殘障兒童成年以后步入社會(huì)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。殘障兒童有些與眾不同，因?yàn)樗麄冇兄?dú)特的需要，殘障兒童又沒(méi)什么不同，因?yàn)橹灰羞m當(dāng)?shù)摹巴寥馈保麄儽銜?huì)健康成長(zhǎng)。心理健康的殘障兒童成年后將會(huì)為家庭、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)他們特有的力量。

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（作者介紹：王小飛，安慶師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生）