動(dòng)手做

學(xué)數(shù)學(xué)教材的“動(dòng)手做”欄目活動(dòng)，是一種具身性的認(rèn)知活動(dòng).學(xué)生能夠基于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷“做”與“思”的相輔相成，架構(gòu)起實(shí)踐與思維的互通橋梁，在“動(dòng)手做”中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).文章立足學(xué)生視角，闡述了“動(dòng)手做”欄目的本質(zhì)、價(jià)值與教學(xué)路徑，試圖通過操作、體驗(yàn)、交流等“動(dòng)態(tài)化”的調(diào)動(dòng)機(jī)制，整合知識(shí)、催生思維、發(fā)展具身認(rèn)知，構(gòu)建洋溢著“活”知識(shí)的“活”課堂，為學(xué)生營造積極思考和開放學(xué)習(xí)的環(huán)境.【關(guān)鍵詞】“動(dòng)手做”；思維進(jìn)階；具身認(rèn)知；動(dòng)手操作照本

開發(fā)了幼兒園“動(dòng)手做”系列勞動(dòng)教育課程，形成了園本化勞動(dòng)教育課程特色，彰顯了我園“勞動(dòng)育人”的幼兒教育本色，促進(jìn)了幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。推出“整理收納”勞動(dòng)課程我園創(chuàng)建于1980 年，現(xiàn)有19 個(gè)教學(xué)班，近900 名幼兒、81 名教職工，是全省規(guī)模較大的幼兒園。作為安徽省一類幼兒園，我園幼兒人數(shù)眾多、教育用品多樣，幼兒個(gè)人用品的整理和收納問題漸漸顯現(xiàn)：幼兒進(jìn)班后，鞋子沒有按照規(guī)則擺放；幼兒飲水后，杯子沒有放進(jìn)杯子柜；幼兒用餐后，碗筷隨意放在餐桌一角

開發(fā)了幼兒園“動(dòng)手做”系列勞動(dòng)教育課程，形成了園本化勞動(dòng)教育課程特色，彰顯了我園“勞動(dòng)育人”的幼兒教育本色，促進(jìn)了幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。推出“整理收納”勞動(dòng)課程我園創(chuàng)建于1980年，現(xiàn)有19個(gè)教學(xué)班，近900名幼兒、81名教職工，是全省規(guī)模較大的幼兒園。作為安徽省一類幼兒園，我園幼兒人數(shù)眾多、教育用品多樣，幼兒個(gè)人用品的整理和收納問題漸漸顯現(xiàn)：幼兒進(jìn)班后，鞋子沒有按照規(guī)則擺放；幼兒飲水后，杯子沒有放進(jìn)杯子柜；幼兒用餐后，碗筷隨意放在餐桌一角；幼兒午

? 小學(xué)科學(xué)；動(dòng)手做；科學(xué)興趣〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 028-030課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在科學(xué)學(xué)科中，我們?cè)趺醋寣W(xué)生去獲得科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、建構(gòu)科學(xué)能力、形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任這些素養(yǎng)呢？這必須讓學(xué)生開展一系列相關(guān)活動(dòng)，只有在活動(dòng)當(dāng)中才能真正形成這樣的核心素養(yǎng)，這就是所謂的做中學(xué)。一、抓準(zhǔn)動(dòng)

軍［摘 要］“動(dòng)手做”活動(dòng)具有極高的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生能夠在 “再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)” 數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中親身體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能和方法，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。將教材中的“動(dòng)手做”活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)改造，從“學(xué)習(xí)材料定位”“學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)材料使用”三個(gè)視角出發(fā)對(duì)“動(dòng)手做”的教學(xué)價(jià)值、活動(dòng)方式和教學(xué)組織等進(jìn)行重新定位和設(shè)計(jì)，使之成為促進(jìn)學(xué)生完整認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的有效學(xué)習(xí)材料。［關(guān)鍵詞］動(dòng)手做；學(xué)習(xí)材料；圖形的放大與縮?。壑袌D分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)

著的因素。在“動(dòng)手做”教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主參與到“動(dòng)手做”過程中。1.導(dǎo)入趣味因子，激起“動(dòng)手做”欲望興趣往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，好的興趣能指引學(xué)生朝著理想的方向不斷前進(jìn)。小學(xué)生喜歡“游戲、動(dòng)畫、故事”等內(nèi)容，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容合理導(dǎo)入這些元素，促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的“動(dòng)手做”欲望。例如，小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“我們的‘過山車’”教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可通過播放“第一人稱視角下”的過山車運(yùn)轉(zhuǎn)視

練習(xí)中編排了“動(dòng)手做”（如圖1），讓學(xué)生通過操作不同圖形的放大來感受圖形的相似性?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">動(dòng)手做”是蘇教版教材的特色欄目，是通過操作、游戲、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使得學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。圖1基于此，筆者根據(jù)學(xué)生的疑問并結(jié)合教材編排的“動(dòng)手做”活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“圖形的放大與縮小”的再認(rèn)識(shí)?！景咐枋觥炕顒?dòng)一

始，我們開設(shè)《動(dòng)手做數(shù)學(xué)》專欄，用“做”的方式學(xué)數(shù)學(xué)，在“做”中思考，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中創(chuàng)造！方格填數(shù)在小學(xué)，我們?cè)?jīng)研究過這樣的填數(shù)問題：把數(shù)字1—5分別填入圖1中的方格里，使相鄰3個(gè)數(shù)字（同一行或同一列）的和都相等。我們可以在圖中逐個(gè)填數(shù)，通過計(jì)算得出答案。除了逐個(gè)填數(shù)，我們還可以這樣思考：1—5填入方格中，行、列上的和相等，必有一個(gè)數(shù)被重復(fù)相加，從而我們可以推出中間位置的數(shù)只能填3。這個(gè)經(jīng)歷“從嘗試，到有條理地思考”的過程，對(duì)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤

小學(xué) 袁 芳“動(dòng)手做”是蘇教版數(shù)學(xué)教材中的特色板塊，而“動(dòng)手做”本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法和手段，也是滲透數(shù)學(xué)思想方法、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的載體和平臺(tái)。因此，教材中“動(dòng)手做”板塊的設(shè)置有著其獨(dú)特的課程價(jià)值和意義。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而“動(dòng)手做”就是選用學(xué)生熟悉的素材，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、動(dòng)腦想象。因此，在教學(xué)“動(dòng)手做”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生怎

文婕摘 要：“動(dòng)手做”欄目是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材的一大特色，主要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，借助動(dòng)手操作，進(jìn)行自主探究，積累一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。本文將“動(dòng)手做”欄目融入課前、課中或者課后；用多樣的形式展示學(xué)生“動(dòng)手做”的結(jié)果；對(duì)不同類型的“動(dòng)手做”進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手做；教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877

體”單元中的“動(dòng)手做”欄目提供了豐富的素材，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷初始體驗(yàn)、矛盾體驗(yàn)、巔峰體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。［關(guān)鍵詞］空間觀念；立體圖形；動(dòng)手做［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）35-0069-04一、開發(fā)背景1.教材分析空間觀念是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，主要是指一個(gè)人對(duì)物體或圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)?？臻g觀念是主體自身通過大腦思維而產(chǎn)生的一種空間

康[摘 要]“動(dòng)手做”是常見的教學(xué)形式之一，教師不僅要關(guān)注學(xué)生做的過程，還要以做來促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)手做”的教學(xué)中，教師可以從“思”的自由、“思”的路徑、“思”的層次、“思”的深度等方面引導(dǎo)學(xué)生做，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，提升數(shù)學(xué)能力。[關(guān)鍵詞]動(dòng)手做;課堂教學(xué);思考[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）08-0078-03“動(dòng)手做”專題是蘇教版教材的特色

華[摘 要]“動(dòng)手做”的本質(zhì)是實(shí)踐操作，即給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在思辨中明晰數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生通過動(dòng)手操作深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在辨析中走向深度學(xué)習(xí)，思維不斷得到發(fā)展。[關(guān)鍵詞]動(dòng)手做;思維;多邊形內(nèi)角和;數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0025-03《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程

00）趙云康“動(dòng)手做”專題是蘇教版教材的特色之一，學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容相契合，一般以一道題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手做一做，探究問題規(guī)律、原理等。筆者認(rèn)為，“動(dòng)手做”只有與思考結(jié)合起來，才能讓學(xué)生掌握獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，使學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，一步步抵達(dá)問題的核心，直至解決問題。那么，在“動(dòng)手做”的過程中，怎樣才能把“做”與“思”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“做思互促，做思共生”，幫助學(xué)生搭建起實(shí)踐與思維的橋梁呢？一、凸顯“思”的自由“動(dòng)手做”不僅要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)友?、?dòng)腦。從

生主動(dòng)參與到“動(dòng)手做”的活動(dòng)中去。這樣既有助于學(xué)生經(jīng)歷富有數(shù)學(xué)味的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手操作能力，又有利于學(xué)生獲得更多深入思考和探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向縱深處漫溯，使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展。師：你能用這樣的規(guī)律去探索五邊形、六邊形的內(nèi)角和嗎？（學(xué)生小組合作探究，在練習(xí)紙上連線，把五邊形、六邊形分成若干個(gè)小三角形）生1：五邊形從一點(diǎn)出發(fā)能連2 條線，分成3 個(gè)三角形，所以它的內(nèi)角和=180×3=540°。生2：不要連2條線，連1條線即

心素養(yǎng)觀照的“動(dòng)手做”更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：積極探索尋求解決問題的有效方法；重視在學(xué)習(xí)過程中形成一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)。蘇教版數(shù)學(xué)中編排了貼合學(xué)生成長的“動(dòng)手做”板塊，有的是鞏固新知之用，有的是實(shí)驗(yàn)探索之意，有的安排了喜聞樂見的游戲，有的是一場思維的旅途……引領(lǐng)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而提升數(shù)學(xué)的認(rèn)知、延展數(shù)學(xué)的思維。一、蘇教版“動(dòng)手做”編排體系和核心意蘊(yùn)（一）理序：“動(dòng)手做”的編排體系“動(dòng)手做”板塊是蘇教版數(shù)學(xué)教材的一大亮點(diǎn)，表明教

。本文以教材“動(dòng)手做”板塊為例，探尋教學(xué)中的實(shí)施策略與研究、育人價(jià)值的實(shí)踐密匙等。【關(guān)鍵詞】“動(dòng)手做”板塊 教材編排 核心意蘊(yùn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀照的“動(dòng)手做”更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：積極探索尋求解決問題的有效方法;重視在學(xué)習(xí)過程中形成一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn);培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)。蘇教版數(shù)學(xué)中編排了貼合學(xué)生成長的“動(dòng)手做”板塊，有的是鞏固新知之用，有的是實(shí)驗(yàn)探索之意，有的安排了喜聞樂見的游戲，有的是一場思維的旅途……引領(lǐng)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而提升數(shù)學(xué)的認(rèn)知、延

具體內(nèi)容;通過動(dòng)手做、動(dòng)手畫、動(dòng)口說等方式完成測(cè)評(píng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來;根據(jù)學(xué)生完成的情況，進(jìn)行分項(xiàng)目星級(jí)評(píng)價(jià)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行總星數(shù)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：無紙化測(cè)評(píng);小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手做;動(dòng)手畫;動(dòng)口說本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（編號(hào)：B/2021/02/56）的階段性研究成果。無紙化測(cè)評(píng)作為教學(xué)管理的其中一環(huán)，其實(shí)施應(yīng)該和課堂教學(xué)一樣，做到有目的、有計(jì)劃、有步驟、有反饋。下面僅以一、二年級(jí)數(shù)學(xué)無紙化測(cè)評(píng)

張靜?劉欣中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A扎染，是我國民間特有的印染方法，其工藝從扎到染都具有豐富的創(chuàng)造性。扎染作品色彩艷麗、圖案變化無窮，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。一天，班里的一名小朋友穿來了一件扎染工藝的衣服，孩子們看到后都覺得很稀奇，覺得顏色和圖案非常漂亮，孩子們議論紛紛，看到孩子們?nèi)绱酥裕覀兙蛷暮⒆拥呐d趣點(diǎn)出發(fā)，讓孩子們來了解扎染、接觸扎染、親自動(dòng)手體驗(yàn)扎染，讓孩子們能夠了解中國古老的扎染工藝，感受扎染的樂趣及圖案出現(xiàn)所帶來的驚喜。扎染課

決問題。強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，這與我國著名教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想高度契合。他提出，“教學(xué)做”是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系角度來說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系角度來說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。他還進(jìn)一步提出，“教學(xué)做合一”是生活法，也就是教育法。它的含義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的

摘? 要] “動(dòng)手做”欄目是通過蘇教版數(shù)學(xué)教材展示的情景，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的參與下進(jìn)行的數(shù)學(xué)操作或探究活動(dòng)。我們研讀了“動(dòng)手做”的相關(guān)研究，并對(duì)蘇教版“動(dòng)手做”欄目進(jìn)行了梳理，在區(qū)級(jí)層面多次開展“動(dòng)手做”研討活動(dòng)，積累了一些“動(dòng)手做”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。文章就如何借助“動(dòng)手做”，促使數(shù)學(xué)教學(xué)抵達(dá)深處進(jìn)行了探討。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手做;動(dòng)手實(shí)踐;基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“動(dòng)手做”欄目是蘇教版教材的一個(gè)特色欄目，通過“動(dòng)

數(shù)學(xué)教材中的“動(dòng)手做”板塊，發(fā)揮它的最大數(shù)學(xué)價(jià)值。把每一個(gè)“動(dòng)手做”設(shè)計(jì)成一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過一定的實(shí)踐操作活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)一步加深理解，不斷獲得一些新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn); 鞏固; 知識(shí)提升認(rèn)識(shí)中圖分類號(hào)：G623.58? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-032-002蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材每一冊(cè)中都設(shè)計(jì)了“動(dòng)手做”這樣一個(gè)板塊，它作為一個(gè)特色板塊，每一個(gè)“

摘? 要] “動(dòng)手做”活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，有助于催生學(xué)生的想象創(chuàng)造。以“教材”為依托，以“方法”為核心，以“評(píng)價(jià)”為動(dòng)力，可以搭建“動(dòng)手做”的平臺(tái)，豐盈“動(dòng)手做”的過程，彰顯“動(dòng)手做”的主題價(jià)值。研究表明，通過開展專題學(xué)習(xí)、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、靈活安排時(shí)間、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，可以讓“動(dòng)手做”的價(jià)值歸位。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手做;智慧流淌小學(xué)數(shù)學(xué)是一種“質(zhì)性”的數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生充分的探究、思考空間。如何讓學(xué)生獲得充分的、

方式都強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手做”，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手技能和思維技能的培養(yǎng)都是非常有益的。一直致力于我國青少年科普工作的核物理學(xué)家、中國科學(xué)院院士王乃彥接受人民網(wǎng)記者采訪時(shí)表示，要培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維方式，就要培養(yǎng)他的動(dòng)手能力，給孩子“實(shí)驗(yàn)室”而不只是“參考書”。《噴氣小車》是二年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第十課的內(nèi)容，在教學(xué)這節(jié)課之前，備課時(shí)我先拿了兒子的一個(gè)玩具汽車，在小汽車上綁氣球，當(dāng)我把氣球放氣時(shí)，小車并沒有如料想般動(dòng)了起來，我當(dāng)時(shí)也找不出原因。我覺得可能是車太重

友鳳【關(guān)鍵字】動(dòng)手做;初中物理;應(yīng)用研究物理是相對(duì)抽象的一種概念，學(xué)生單憑想象很難足夠了解一些抽象的概念，比如說“力”這種看不見，摸不著的東西。光憑老師講，既不生動(dòng)，也不形象。如果將“動(dòng)手做”引入，讓學(xué)生通過實(shí)操，以實(shí)踐的方式去學(xué)習(xí)理論，會(huì)更方便學(xué)生理解。提升了學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也讓學(xué)生更好的吸收理論知識(shí)。1."動(dòng)手做"在初中物理教學(xué)中的意義加強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本都是老師一個(gè)人在敘述，孩子們沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于物理這種抽象知識(shí)理解的不

惠芳摘 要：“動(dòng)手做”主題教學(xué)是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的新型特色教學(xué)版塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，憑借自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知主動(dòng)思考、自主探究、親自動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)手做”主題教學(xué)的優(yōu)化策略展開討論，以期為培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“動(dòng)手做”;主題教學(xué);優(yōu)化策略隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新和改變。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“動(dòng)手做”主題教學(xué)，通過教師在“做中教”，學(xué)生在“做中

具體內(nèi)容;通過動(dòng)手做、動(dòng)手畫、動(dòng)口說等方式完成測(cè)評(píng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來;根據(jù)學(xué)生完成的情況，進(jìn)行分項(xiàng)目星級(jí)評(píng)價(jià)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行總星數(shù)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：無紙化測(cè)評(píng);小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手做;動(dòng)手畫;動(dòng)口說無紙化測(cè)評(píng)作為教學(xué)管理的其中一環(huán)，其實(shí)施應(yīng)該和課堂教學(xué)一樣，做到有目的、有計(jì)劃、有步驟、有反饋。下面僅以一、二年級(jí)數(shù)學(xué)無紙化測(cè)評(píng)為例，談一談具體的實(shí)施策略。一、綜合考慮數(shù)學(xué)無紙化測(cè)評(píng)方案數(shù)學(xué)學(xué)科的無紙化測(cè)評(píng)，在實(shí)施之前要綜合考慮其他學(xué)科的測(cè)評(píng)，一般先由教導(dǎo)主任或年級(jí)主任綜合

和現(xiàn)狀，還原“動(dòng)手做”的教材本意，提煉“階段性”的操作程序，以期提高Project的教學(xué)價(jià)值。Project的學(xué)習(xí)是以“教學(xué)做合一”為要義、以“動(dòng)手做”為中心的積極的、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生親歷其間，將會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)感和成就感。[關(guān)鍵詞] “教學(xué)做合一”;動(dòng)手做;小學(xué)英語一、Project的含義及教學(xué)現(xiàn)狀（一）Project的含義Project一詞在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國，克伯屈于1918年首次提出“Project——項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的概念。Project

教材中增加了“動(dòng)手做”欄目，然而許多一線教師舍不得把寶貴的40分鐘留給“動(dòng)手做”欄目，往往讓學(xué)生當(dāng)作家庭作業(yè)完成，這無疑讓修訂版教材中的這一亮點(diǎn)成為被教師們遺忘的角落。如何利用好“動(dòng)手做”這一欄目，使之真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，值得一線教師深思?！娟P(guān)鍵詞】動(dòng)手做 核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)一、現(xiàn)實(shí)困境：“動(dòng)手做”淪落為一塊被遺忘的角落新修訂的蘇教版數(shù)學(xué)教材中，增加了“動(dòng)手做”這一板塊。然而在課程改革的今天，無論是新授課還是練習(xí)課，我們強(qiáng)調(diào)小組合作，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)

專門設(shè)立了 “動(dòng)手做”欄目，主要包括圖形變化、規(guī)律探索、統(tǒng)計(jì)分析，以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以下筆者從教材梳理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)價(jià)值三個(gè)方面對(duì)“動(dòng)手做”的內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的研究。一、梳理教學(xué)材料，分析教學(xué)編排1.分布情況前期我們對(duì)12冊(cè)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了梳理，在第一冊(cè)書中并沒有安排“動(dòng)手做”欄目，其余的11冊(cè)書中一共有37次“動(dòng)手做”。從年級(jí)編排上看，一年級(jí)和五年級(jí)相對(duì)較少，一年級(jí)只有1次，五年級(jí)只有5次，分別占總數(shù)的2.7%和13.5%。六年級(jí)最多，有9次，占總數(shù)

劉亞琴“動(dòng)手做”是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常規(guī)性、常態(tài)性的活動(dòng)，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。“動(dòng)手做”活動(dòng)是指“蘊(yùn)含一定思維內(nèi)涵的數(shù)學(xué)化活動(dòng)”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">動(dòng)手做”在外部形態(tài)上表現(xiàn)為“動(dòng)手”，在內(nèi)部形態(tài)上表現(xiàn)為“動(dòng)腦”。換言之，“動(dòng)手做”活動(dòng)就是一種手腦協(xié)同的認(rèn)知活動(dòng)。通過“動(dòng)手做”活動(dòng)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、問題：“動(dòng)手做”活動(dòng)的前提“動(dòng)手做”活動(dòng)有著明晰的導(dǎo)向?！皢栴}”就是學(xué)生“動(dòng)手做”活動(dòng)開展的載體。問題能讓“動(dòng)手做”活動(dòng)

小學(xué) 劉亞琴“動(dòng)手做”是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常規(guī)性、常態(tài)性的活動(dòng)，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。“動(dòng)手做”活動(dòng)是指“蘊(yùn)含一定思維內(nèi)涵的數(shù)學(xué)化活動(dòng)”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">動(dòng)手做”在外部形態(tài)上表現(xiàn)為“動(dòng)手”，在內(nèi)部形態(tài)上表現(xiàn)為“動(dòng)腦”。換言之，“動(dòng)手做”活動(dòng)就是一種手腦協(xié)同的認(rèn)知活動(dòng)。通過“動(dòng)手做”活動(dòng)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、問題：“動(dòng)手做”活動(dòng)的前提“動(dòng)手做”活動(dòng)有著明晰的導(dǎo)向。“問題”就是學(xué)生“動(dòng)手做”活動(dòng)開展的載體。問題能讓“動(dòng)手做

洪澤星摘要：“動(dòng)手做”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的實(shí)踐性效果，豐富學(xué)生的物理知識(shí)探究過程，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在素質(zhì)教育大力落實(shí)的今天，初中物理教學(xué)的難度提升較快，同時(shí)產(chǎn)生了許多新的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得物理教學(xué)比較消極和被動(dòng)，過于注重理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐內(nèi)容，長期以往就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。為了改善這一現(xiàn)狀，在物理教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)。關(guān)鍵詞：“動(dòng)手做”;初中物理;實(shí)踐研究一、“動(dòng)手做”在初中物理教

霞摘? 要：“動(dòng)手做”應(yīng)當(dāng)是一種具身性的認(rèn)知，是架構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐、探索與數(shù)學(xué)思維、思考的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以“做”為先導(dǎo)，以“思”為旨?xì)w，以“合”為路徑。不斷賦予學(xué)生“思”的自由，凸顯學(xué)生“探”的重要，拓展學(xué)生“學(xué)”的深度。通過“動(dòng)手做”，外在的數(shù)學(xué)活動(dòng)能內(nèi)化為學(xué)生的思維，內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維能指引外在的數(shù)學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手做;數(shù)學(xué)實(shí)踐;數(shù)學(xué)思維“動(dòng)手做”是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。對(duì)于“動(dòng)手做”，長期以來，許多教師、學(xué)生

對(duì)話。關(guān)鍵詞 動(dòng)手做;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略在教學(xué)上，學(xué)生是不斷發(fā)展變化著的人。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)創(chuàng)造而富有個(gè)性心理特征的過程。與此同時(shí)，動(dòng)手操作要比知識(shí)的直接接受更有挑戰(zhàn)，因此也更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，直至綜合素養(yǎng)促成。一、妥善進(jìn)行操作指導(dǎo)使學(xué)習(xí)真正發(fā)生通常來講，數(shù)學(xué)具有比較明顯的邏輯思維性，體現(xiàn)在教學(xué)中則要求學(xué)生要能夠區(qū)分出問題解決中的主次。對(duì)于動(dòng)手做的實(shí)際操作來說，如果沒有一個(gè)明確的操作步驟，可能會(huì)適得其反。

分。教師要將“動(dòng)手做”與“學(xué)會(huì)思維”融為一體，聚焦真正的“思”，關(guān)注真正的“學(xué)”。教師要以設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題來引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究過程來促進(jìn)其思維的生長，以滲透數(shù)學(xué)思想來拓展學(xué)生的思維深度，從根本上實(shí)現(xiàn)課程拓展與思維發(fā)展的融通?！娟P(guān)鍵詞】動(dòng)手做;學(xué)會(huì)思維;小學(xué)數(shù)學(xué)從一年級(jí)開始，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中就安排了“動(dòng)手做”的活動(dòng)，主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的、富有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的操作和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索的過程，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟一些

數(shù)學(xué)教學(xué)中，“動(dòng)手做”有著廣泛的內(nèi)涵，它不僅包括學(xué)生的動(dòng)手操作，還包括觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等系列感官活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰動(dòng)手做的指向，啟迪學(xué)生動(dòng)手做的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的動(dòng)手做的展示。通過課程實(shí)踐，不斷完善、提升“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)課程的操作要義，進(jìn)而提高“動(dòng)手做”的課程活動(dòng)水平、品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“動(dòng)手做”課程;操作要義“動(dòng)手做”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“動(dòng)手做”還是一門課程，這門課程在國外的數(shù)學(xué)活動(dòng)中就叫

先云[摘要]“動(dòng)手做”是一種能引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納等的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它不僅是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，更是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、推理和建模。從教材出發(fā)、從生活出發(fā)、從創(chuàng)造出發(fā)，有助于建構(gòu)“動(dòng)手做”課程。將“動(dòng)手做”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容課程化，不僅能深化學(xué)生的認(rèn)知，而且能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。[關(guān)鍵詞]學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手做;微課程;建構(gòu)[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 26-0043-02東北師范大學(xué)

師應(yīng)精心設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]動(dòng)手做;積累;數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0039-01“動(dòng)手做”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的常用方式，直觀形象，操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”的活動(dòng)，讓學(xué)生親自去操作、去探究，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)

教材中設(shè)置了“動(dòng)手做”欄目，主要是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，借助動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟基本思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)際組織教學(xué)中易忽視、淺操作、偽討論，因此需要教師堅(jiān)定兒童立場、通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)路徑，讓“動(dòng)手做”真正能動(dòng)起來，切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。關(guān)鍵詞：“動(dòng)手做”欄目;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。為達(dá)成培

大變化，增加了動(dòng)手做的主題特色模塊，是促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)、交流合作能力、組織學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力的有效途徑。要求教師在課堂合理安排拓展與聯(lián)系、長程與即時(shí)、短課與長課教學(xué)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及核心素養(yǎng)。文章分析了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)手做”主題教學(xué)的方法，以供參考。【關(guān)鍵詞】? 動(dòng)手做主題教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法隨著我國社會(huì)科技不斷進(jìn)步，人才培養(yǎng)面臨著新的要求，傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的影響正在逐漸褪去，教師、學(xué)生以及家長不再盲目追求考試

飛摘? 要：“動(dòng)手做”是一種課堂教學(xué)模式，它由諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者里昂·利德曼于上個(gè)世紀(jì)八十年代首先提出。它提倡手腦結(jié)合，理論和實(shí)踐并重。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是單純的理論傳授，而是重在學(xué)生的活動(dòng)、探究和實(shí)踐。理論講解確實(shí)可以使學(xué)生進(jìn)步，獲取知識(shí)，但和通過學(xué)生的實(shí)踐、“動(dòng)手做”而得來的知識(shí)相比，理論講解獲得的知識(shí)只是記憶性的內(nèi)容，學(xué)生容易遺忘。因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷過探究的過程，沒有獲得新知識(shí)時(shí)的那種喜悅。長此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，將汲取知識(shí)的過程理解為被動(dòng)的

—蘇教版教材“動(dòng)手做”價(jià)值研究與途徑。首先分析“動(dòng)手做”的價(jià)值;其次分析“動(dòng)手做”實(shí)施的有效策略，通過采用合理的小游戲、設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)兩種途徑;最后分析在小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)手做”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生用兒童的方式抵達(dá)數(shù)學(xué)的內(nèi)核，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】? 動(dòng)手做;蘇教版教材;數(shù)學(xué)途徑伴隨著新課程改革的不斷實(shí)施和推進(jìn)，越來越重視小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，更需要學(xué)生的親自動(dòng)手做，

名春[摘要]“動(dòng)手做”是蘇教版教材改版后新增加的欄目。以蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)“面積的變化”中的“動(dòng)手做”為例，將“動(dòng)手做”置于素養(yǎng)的高度來研究教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教材編寫的真正意圖，讓學(xué)生用需要的方式“動(dòng)手做”自己需要的數(shù)學(xué)，從而提升思維品質(zhì)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]動(dòng)手做;蘇教版教材;面積的變化[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）32—0057—02“動(dòng)手做”是蘇教版教材改版后新增加的欄目，它關(guān)注學(xué)生

073-03“動(dòng)手做”主題欄目是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大亮點(diǎn)，有著獨(dú)特的課程價(jià)值?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">動(dòng)手做”本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法和手段，也是滲透數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的載體和平臺(tái)。筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)十二冊(cè)教材共安排了37個(gè)“動(dòng)手做”，且內(nèi)容豐富多彩，包含數(shù)據(jù)收集、方案設(shè)計(jì)、定期觀察、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)學(xué)游戲等。“動(dòng)手做”雖然是個(gè)小欄目，但它蘊(yùn)含著深刻的大道理，教師應(yīng)明晰并適當(dāng)放大它的主題價(jià)值，并注意在教學(xué)過程中凸顯它的主題價(jià)值。1.讀懂教材

陸衛(wèi)英“動(dòng)手做”主題欄目是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大亮點(diǎn)，有著獨(dú)特的課程價(jià)值。“動(dòng)手做”本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法和手段，也是滲透數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的載體和平臺(tái)。筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)十二冊(cè)教材共安排了37 個(gè)“動(dòng)手做”，且內(nèi)容豐富多彩，包含數(shù)據(jù)收集、方案設(shè)計(jì)、定期觀察、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)學(xué)游戲等?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">動(dòng)手做”雖然是個(gè)小欄目，但它蘊(yùn)含著深刻的大道理，教師應(yīng)明晰并適當(dāng)放大它的主題價(jià)值，并注意在教學(xué)過程中凸顯它的主題價(jià)值。1.讀懂教材，明

學(xué)數(shù)學(xué)教材中“動(dòng)手做”這一板塊內(nèi)容具有特定的教育教學(xué)功能與價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，這一板塊內(nèi)容的應(yīng)用情況并不理想?；诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等將“動(dòng)手做”板塊進(jìn)行微課程化建構(gòu)，有助于我們開掘“動(dòng)手做”板塊微課程化的路徑?！娟P(guān)鍵詞】“動(dòng)手做”;微課程化;整體把握;拓寬視野;拓展創(chuàng)造【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）73-0031-03【作者簡介】房靜，南京市北京東路小學(xué)（南京，21000

學(xué)數(shù)學(xué)教材中“動(dòng)手做”這一特色板塊選取了適合學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納的活動(dòng)材料，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供了重要的載體。如何讓這一承載著重要教育價(jià)值的板塊在教學(xué)中找到合適的位置呢？筆者從微課程化的角度進(jìn)行了自己的實(shí)踐與研究。一、思考：“動(dòng)手做”板塊微課程化的整體設(shè)計(jì)（一）“動(dòng)手做”板塊的微課程化設(shè)想所謂“動(dòng)手做”板塊微課程化，就是通過微課程的方式，突破原有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，靈活地選擇課前、課中

材中新增設(shè)的“動(dòng)手做”內(nèi)容進(jìn)行了教材梳理，并結(jié)合小學(xué)階段（第一、二學(xué)段）的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)案例分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“動(dòng)手做”;內(nèi)涵;價(jià)值“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”聽起來似乎很深?yuàn)W、很生疏，然而它一直潛移默化地滲透在我們的日常生活中，如：商場打折信息、家庭投資理財(cái)問題等。一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵“核心素養(yǎng)”是在“素養(yǎng)”這一概念基礎(chǔ)上衍生出來的。其中“素養(yǎng)”是指個(gè)人應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)應(yīng)具備的各種綜合能力，主要包括知識(shí)與技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀?！?/div>

新課程·中旬 2019年8期2019-09-12

孫皓 【摘要】圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的知識(shí)內(nèi)容，亦是教學(xué)中的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于這部分知識(shí)只是枯燥地講解灌輸，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為此，教師把動(dòng)手操作引入課堂教學(xué)，可以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】圖形與幾何 動(dòng)手操作 教學(xué)效果 圖形與幾何板塊是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)圖形與幾何培養(yǎng)空間觀念。相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容而言，圖形與幾何教學(xué)內(nèi)

摘要：《動(dòng)手做》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)特色欄目。在深度剖析其內(nèi)容和價(jià)值的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)方式主要有兩種。一是有機(jī)融入，補(bǔ)充日常的課堂教學(xué)。從融入時(shí)機(jī)來看，可以安排在課前、課中或課后;從展現(xiàn)形式來看，可以是小創(chuàng)作的展示、小視頻的分享或小論文的評(píng)比等。二是深度挖掘，開發(fā)獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)?？梢园l(fā)掘《動(dòng)手做》欄目活動(dòng)的內(nèi)涵;在《動(dòng)手做》欄目活動(dòng)中融入《你知道嗎》欄目內(nèi)容;將《動(dòng)手做》欄目活動(dòng)與“探索與實(shí)踐”題目結(jié)合。關(guān)鍵詞：《動(dòng)手做》融入時(shí)機(jī)展現(xiàn)形式獨(dú)

數(shù)學(xué)教材中的“動(dòng)手做”活動(dòng)，是教材的一大特色，這一內(nèi)容主要分布在數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等不同領(lǐng)域。有序組織學(xué)生開展“動(dòng)手做”的探究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成基本技能，還能幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：動(dòng)手做;培育;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別重視的10個(gè)重要能力，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)

詞：核心素養(yǎng);動(dòng)手做;數(shù)學(xué)思想;方法小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活具有非常重要的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教育教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中不可或缺。如今小學(xué)老師的數(shù)學(xué)授課已經(jīng)非常重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。其教學(xué)的效果也取得了比較明顯的進(jìn)步，但是在發(fā)展過程中依然還存在著一些問題，需要我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)意義核心素養(yǎng)已成為時(shí)代

要：本文從“動(dòng)手做”的活動(dòng)中如何發(fā)展學(xué)生物理素養(yǎng)的角度，針對(duì)“教育新時(shí)空”展播的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)——“設(shè)計(jì)簡單電路”的課堂實(shí)錄，提出了5點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)，以期對(duì)教師們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)有所幫助。關(guān)鍵詞：目標(biāo);活動(dòng);問題;技術(shù);評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2019）5-0005-41 ? ?引 ?言2018年10月30日，江蘇省“教育新時(shí)空·名師課堂”展播了曹建軍老師的綜合實(shí)踐活動(dòng)——“設(shè)計(jì)簡單

中有許多關(guān)于“動(dòng)手做”的板塊，其目的就是要通過引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、分析推理、猜想驗(yàn)證等活動(dòng)，借助實(shí)踐體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的深度理解。類型也多種多樣，不同“動(dòng)手做”課型的特點(diǎn)和目標(biāo)指向各不相同，在實(shí)施策略和方法上也有不同。一、不同課型的“動(dòng)手做”的特點(diǎn)與實(shí)施根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容按照“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開，不同內(nèi)容領(lǐng)域的動(dòng)手做活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和課型展開也有各自的特點(diǎn)，主要梳理了

讓學(xué)生培養(yǎng)好“動(dòng)手做”的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“動(dòng)手做”主題訓(xùn)練，是將關(guān)注點(diǎn)放在人們對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中，更注重學(xué)生的操作能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“動(dòng)手做”;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“動(dòng)手做”主題主要通過游戲或者實(shí)驗(yàn)探究的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。這種形式更容易讓數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深層次的思考，從而完善對(duì)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，以“動(dòng)手做”為主題的教學(xué)方式，是從實(shí)踐出發(fā)探索課程目標(biāo)的有效教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中熟悉數(shù)

中來。關(guān)鍵詞：動(dòng)手做；低年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐我國現(xiàn)階段的教育越來越注重小學(xué)生的全面發(fā)展。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也越來越被大家所津津樂道。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，以及學(xué)生對(duì)題目的辨析能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)“動(dòng)手做”的特點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于生長期，學(xué)生對(duì)很多東西都很好奇，相對(duì)于學(xué)習(xí)來說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可能更喜歡“動(dòng)手做”這一教學(xué)手段。所以教師就需要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生