適當(dāng)放大“動(dòng)手做”欄目的主題價(jià)值

陸衛(wèi)英

【關(guān)鍵詞】“動(dòng)手做”;明確目標(biāo);實(shí)施步驟;課型分類;多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）81-0073-03

“動(dòng)手做”主題欄目是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大亮點(diǎn)，有著獨(dú)特的課程價(jià)值?！皠?dòng)手做”本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法和手段，也是滲透數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的載體和平臺(tái)。筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)十二冊(cè)教材共安排了37個(gè)“動(dòng)手做”，且內(nèi)容豐富多彩，包含數(shù)據(jù)收集、方案設(shè)計(jì)、定期觀察、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)學(xué)游戲等?！皠?dòng)手做”雖然是個(gè)小欄目，但它蘊(yùn)含著深刻的大道理，教師應(yīng)明晰并適當(dāng)放大它的主題價(jià)值，并注意在教學(xué)過程中凸顯它的主題價(jià)值。

1.讀懂教材，明確“動(dòng)手做”的活動(dòng)目標(biāo)。

“動(dòng)手做”沒有固定的教學(xué)模式，教學(xué)方法也豐富多樣。針對(duì)不同類型的“動(dòng)手做”，我們首先要讀懂教材，確定不同的活動(dòng)目標(biāo)。如教學(xué)四上“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”單元的“動(dòng)手做”“硬幣上的滴水實(shí)驗(yàn)”（如右欄圖1），我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是：（1）通過實(shí)驗(yàn)知道硬幣上大約能存多少滴水，知道這些現(xiàn)象都與水的表面張力有關(guān);（2）多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在小組實(shí)驗(yàn)中總結(jié)能使硬幣上多存水的秘訣，體會(huì)隨機(jī)數(shù)據(jù)的特點(diǎn);（3）觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能說(shuō)出硬幣上大約能滴多少滴水。

2.研究特征，明晰“動(dòng)手做”的實(shí)施步驟。

結(jié)合“動(dòng)手做”內(nèi)容的特征，我們形成了“動(dòng)手做”欄目的教學(xué)實(shí)施步驟（如下頁(yè)圖2）。如四下“三角形、平行四邊形和梯形”單元的“動(dòng)手做”（如下頁(yè)圖3）教學(xué)過程如下：（1）課前準(zhǔn)備好吸管、線、剪刀、針等材料以及多媒體課件;（2）展示用吸管制作的各類物體的照片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸管在生活中有很多妙用;（3）以大問題引領(lǐng)學(xué)生自主探究三角形的穩(wěn)定性;（4）讓學(xué)生探究怎樣讓五邊形、六邊形不變形，學(xué)生根據(jù)對(duì)三角形穩(wěn)定性的探究經(jīng)驗(yàn)，想到要在一個(gè)五邊形或六邊形內(nèi)部全部構(gòu)成三角形才行。

3.豐盈過程，設(shè)置“動(dòng)手做”的課型分類。

（1）以“動(dòng)手做”活動(dòng)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“大課”與“小課”。有些“動(dòng)手做”需要用一節(jié)課時(shí)間完成，屬于“大課”;有些“動(dòng)手做”15 ～ 20分鐘就能完成，屬于“小課”。如二下“認(rèn)識(shí)方向”單元的“動(dòng)手做”（如圖4）旨在引導(dǎo)學(xué)生照樣子用正方形紙制作一個(gè)方向板，并借助方向板在教室里、家里辨別方向，只需要一節(jié)“小課”即可達(dá)到活動(dòng)效果。

（2）以“動(dòng)手做”活動(dòng)場(chǎng)所為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“線下課”與“線上課”。在校內(nèi)傳統(tǒng)的課堂上開展“動(dòng)手做”教學(xué)活動(dòng)，我們稱為“線下課”，這是“動(dòng)手做”教學(xué)的常態(tài)課型。我們還可以在校外、課外或其他一些平臺(tái)設(shè)置“線上課”，如制作微視頻、開通微信公眾平臺(tái)、開設(shè)學(xué)生講壇或名師講壇等，讓“動(dòng)手做”隨時(shí)發(fā)生、隨處都在。如教學(xué)二下“分米和毫米”單元的“動(dòng)手做”（如圖5），為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，首先需要學(xué)生前期收集一段時(shí)間內(nèi)大蒜發(fā)芽的長(zhǎng)度數(shù)據(jù)，這樣的“動(dòng)手做”就可以設(shè)置為“線上課”，讓學(xué)生將自己的觀察、發(fā)現(xiàn)做成講壇講稿，然后面向廣大學(xué)生征集講壇稿件，并在課堂上予以展示。講壇稿件的制作可以做如下引導(dǎo)：（1）先講清楚為做好大蒜發(fā)芽實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集所做的前期準(zhǔn)備;（2）呈現(xiàn)1 ～ 7天記錄的大蒜發(fā)芽長(zhǎng)度的數(shù)據(jù);（3）講清楚這一過程中通過測(cè)量收集數(shù)據(jù)的方法;（4）最后交流所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（圖5）

（3）以“動(dòng)手做”活動(dòng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“薄課”與“厚課”。根據(jù)教材“動(dòng)手做”欄目的編排特點(diǎn)，有些“動(dòng)手做”要達(dá)成的目標(biāo)較小，可以將其作為一個(gè)練習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在一節(jié)常態(tài)課中，這樣的課即“薄課”，如二下“角的初步認(rèn)識(shí)”單元的“動(dòng)手做”（如下頁(yè)圖6），旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過的角的知識(shí)，開展用兩塊或三塊三角尺拼角的活動(dòng)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)，這個(gè)“動(dòng)手做”就可以與一節(jié)練習(xí)課相整合，讓學(xué)生通過“拼角活動(dòng)”在練習(xí)課中積累拼圖經(jīng)驗(yàn)。有些“動(dòng)手做”要達(dá)成的目標(biāo)較大，需要與其他知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)成，這類課即“厚課”，如六下“圓柱和圓錐”單元的“動(dòng)手做”（如下頁(yè)圖7），旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)土豆放入水中水面上升的高度以及圓柱形容器的底面積算出土豆的體積。其實(shí)，學(xué)生已經(jīng)明晰了“容器內(nèi)上升的水的體積就是浸沒在水中的物體的體積”，這個(gè)“動(dòng)手做”活動(dòng)更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、交流等過程，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，提高問題解決能力。

4.多元評(píng)價(jià)，拓展“動(dòng)手做”的主題價(jià)值。

“動(dòng)手做”欄目類型較多，評(píng)價(jià)方式也不唯一，可以適時(shí)評(píng)價(jià)，也可以延時(shí)評(píng)價(jià);可以定性評(píng)價(jià)，也可以定量評(píng)價(jià);可以教師評(píng)價(jià)，也可以學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注動(dòng)手做之后學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握了，更要關(guān)注活動(dòng)過程本身，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能否調(diào)用已有生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能否自覺運(yùn)用畫圖、列表、舉例等策略來(lái)尋求問題解決方案，關(guān)注學(xué)生是否積極向上、勇于挑戰(zhàn)、樂于展示、主動(dòng)追求。

總之，“動(dòng)手做”欄目給兒童提供了一個(gè)非常好的學(xué)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的主題平臺(tái)，教師應(yīng)適當(dāng)放大并注意在教學(xué)過程中凸顯它的主題價(jià)值。■

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心）