基于“動手做”的Project教學路徑

鄧志琴

[摘 要] 文章基于譯林版小學英語教材Project教學的需要和現(xiàn)狀，還原“動手做”的教材本意，提煉“階段性”的操作程序，以期提高Project的教學價值。Project的學習是以“教學做合一”為要義、以“動手做”為中心的積極的、有意義的學習經(jīng)歷。學生親歷其間，將會體驗到學習感和成就感。

[關(guān)鍵詞] “教學做合一”;動手做;小學英語

一、Project的含義及教學現(xiàn)狀

（一）Project的含義

Project一詞在教育領(lǐng)域內(nèi)的應用最初出現(xiàn)在美國，克伯屈于1918年首次提出“Project——項目學習”的概念。Project是指學生自己計劃，運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決問題。

強調(diào)“動手做”，這與我國著名教育家陶行知先生提出的“教學做合一”思想高度契合。他提出，“教學做”是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系角度來說，做便是教;從學生對先生的關(guān)系角度來說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。他還進一步提出，“教學做合一”是生活法，也就是教育法。它的含義是：教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。陶行知所提的“教學做合一”，“教”應在做中“因材施教”，“學”應在做中“提倡自學”，“做”強調(diào)“注重實踐”。可見，“做”是核心，即“在做中教，在做中學”。

總之，Project的本意是“在學習中動手做，在動手中完成學習”。讓學生進行創(chuàng)作、驗證、完善，并做出某件作品，而且作品一定是切實可見、有形的成品;學生在進入項目時，腦海中應有最終作品的雛形;項目一開始，學生就要知道完成產(chǎn)品的具體時間期限，也應該知道項目的方向和最終作品的評價標準。

（二）Project教學現(xiàn)狀

譯林版小學英語教材在每冊都安排了兩個Project，每個項目都有一個主題，由幾個環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的語言實踐活動組成。學生要經(jīng)過思考、調(diào)查、討論和合作等環(huán)節(jié)，綜合運用前幾個單元的所學，最后完成一定的學習任務并展現(xiàn)自己的成果。每個項目不僅為學生提供了大量的英語表達機會，還以一個高度互動的形式培養(yǎng)了學生的多種能力，使他們從中體會學習英語的樂趣。整理教材的16個Project，如表1。

Project教學中存在一些不容忽視的問題：①認識不清。教師誤認為Project與語言學習不相干，常常一帶而過。②方法不當。教師把Project與Review and check混為一談，強化“動嘴說——運用語言”，忽略“動手做——完成作品”。③指導不力。Project看似簡單，但在實際教學中，教師對于學生到底做什么、具體怎么做、應該何時做、做到什么程度、以何種形式展示成果等，缺乏應有的指導方案。

二、基于“動手做”的Project教學路徑

克伯屈把項目教學分為四個階段：①決定目的，即根據(jù)學生自己的興趣和需要提出學習目的或要解決的問題。目的一般由學生自己確定，教師可以指導學生進行選擇，但不可強制。②擬訂計劃，即制訂達到目的的行動計劃，包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等。擬訂計劃由學生承擔，教師只對學生的計劃實施情況進行指導。③實施計劃，即學生運用給定的材料，通過實際的“活動”來完成計劃。④評定結(jié)果，即教師提出評定的標準和方法，由學生自己進行評定，如計劃是否按照原計劃進行，預定的目標是否實現(xiàn)，學生從項目中學到了什么等。如有差錯，教師則予以指導。

應用到具體的英語教學實踐中，這四個階段可以有所微調(diào)，如圖1所示。

案例：3A Project2 A puppet show.

項目內(nèi)容：制作一個木偶并進行木偶劇表演。

項目過程：①Planning——形成小組，組內(nèi)分工，確定課題;②Preparing——收集信息，小組討論;③Producing——拿出初稿，對其進行加工、完善;④Presenting——成果展示、表演。

考慮到三年級學生因年齡小、語言儲備不足等情況，獨立完成Project有一定的困難，因此，教師應充分發(fā)揮策略指導和同伴互助的作用，讓學生循序漸進地完成學習項目。

例如，在制作木偶與填寫信息之前，教師向?qū)W生展示自己制作的木偶Helen，通過口頭語言與肢體語言讓學生明確制作和填寫等項目的要求。在學生介紹自己制作的木偶前，教師以木偶Helen為例用第一人稱介紹自己的木偶。教師將講臺作為木偶表演的舞臺，蹲在講臺旁為其配音，增強木偶的真實度。于是，學生在小組準備時也紛紛效仿教師，蹲在課桌旁向組員介紹木偶，使學習活動充滿樂趣。學生在教師的引導下，通過制作、填寫、介紹和討論等層層遞進的活動，從手頭準備自然過渡到口頭準備，完成Planning—Preparing—Producing三個步驟，匯報、交流、展示實踐活動的學習成果。

教材中的Project活動是讓學生根據(jù)文本所給的具體步驟，通過自主制作、小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息搜集、交流匯報等活動創(chuàng)造性地完成學習任務的過程。至于教材外的拓展項目，讓學生發(fā)散和想象的空間更大，對項目的計劃性和創(chuàng)新性要求更高，更需要同伴的合作與幫助。

教師要敢于打破時間和空間的限制，將學生的學習從課外引向課內(nèi)，再從課內(nèi)帶出課外，將課內(nèi)、課外的學習活動進行高度融合，使其成為學生提升興趣、開闊視野、發(fā)展能力、展示個性和塑造性格的平臺，從而為學生形成終身學習能力打下良好的基礎(chǔ)。

在項目實施的過程中，學生搜集信息、加工，再搜集、應用后再加工，再應用和再搜集……完成一個項目的過程是非常復雜的，甚至障礙重重，但是通過上述活動可打開“智慧的天窗”。

綜上所述，Project是以“教學做合一”為要義、以“動手做”為中心的積極的、有意義的學習經(jīng)歷。學生親歷其間，將會體驗到學習感和成就感。

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