抓準(zhǔn)契機(jī) 創(chuàng)造時機(jī) 激發(fā)動機(jī)

顧月明

〔摘? ? 要〕? 2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。科學(xué)課程作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，以探究實踐為主要形式。抓準(zhǔn)動手“做”的契機(jī)，用新方式俘獲1～2年級學(xué)生熱愛科學(xué)的芳心；創(chuàng)造動手“做”的時機(jī)，用新視角減緩一年級新生入學(xué)適應(yīng)的坡度；激發(fā)動手“做”的動機(jī)，用新思維撬動科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；動手做；科學(xué)興趣

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 028-030

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在科學(xué)學(xué)科中，我們怎么讓學(xué)生去獲得科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、建構(gòu)科學(xué)能力、形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任這些素養(yǎng)呢？這必須讓學(xué)生開展一系列相關(guān)活動，只有在活動當(dāng)中才能真正形成這樣的核心素養(yǎng)，這就是所謂的做中學(xué)。

一、抓準(zhǔn)動手“做”的契機(jī)，讓學(xué)生熱愛科學(xué)

1～2年級學(xué)生好奇、好問、好動手，如何保護(hù)并開發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)興趣、培育科學(xué)態(tài)度、涵養(yǎng)科學(xué)精神呢？無疑，動手做是我們?yōu)樗麄冮_啟科學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路。

熱愛是學(xué)習(xí)的原動力，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必備前提。1～2年級學(xué)生眼里充滿的是對周圍的好奇，是對事物滿懷探索的靈動。他們活潑、好動，又容易沉浸在自己的世界里。那就投其所好，給他們充分動手“做”的機(jī)會。

（一）巧用動手“做”，發(fā)展學(xué)生好奇心

1～2年級學(xué)生對科學(xué)課堂起初是沒有具體認(rèn)知的，談不上感興趣。如何帶領(lǐng)他們“走進(jìn)科學(xué)”？第一課是要動足腦筋的，“見面禮”要吊足他們的胃口。教師提供完整的大蒜頭、小鏟子、松軟的泥土、空的酸奶杯，身體力行地開展一場“大蒜種植大比拼”活動也許是個很不錯的主意。1～2年級學(xué)生在親自動手種植中盡管會遇到困難，但新的體驗會讓他們興趣盎然。在認(rèn)識了大蒜的外形和結(jié)構(gòu)后，學(xué)生就會分小組掰蒜瓣進(jìn)行觀察。接著，通過思考“種大蒜需要什么？”引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識種植需要的材料?！胺N蒜瓣哪頭朝上？”引發(fā)他們的探究欲望。等他們迫不及待地完成種植好大蒜并澆水時，“比比哪一組的大蒜先發(fā)芽”“看看誰種的大蒜長得好”將科學(xué)活動延伸到后續(xù)大蒜的養(yǎng)護(hù)活動。一場看似簡單的科學(xué)活動，讓學(xué)生親歷小小科學(xué)家的過程。學(xué)生興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)科學(xué)的興趣。

（二）妙用動手“做”，保護(hù)學(xué)生求知欲

1～2年級學(xué)生有與生俱來的對大自然的好奇心。課間嬉鬧的聲響，是他們和空氣打招呼、和影子捉迷藏；墻根下駐足凝視的身影，是小動物吸引了他們的注意力。他們眼里的世界是五彩斑斕的，水是藍(lán)色的、綠色的、銀色的，那是他們看到遼闊的大海、夏日藍(lán)藻暴發(fā)后的河道、暴雨傾盆時的“水”的樣子，是觀察的結(jié)果。他們從觀察中引發(fā)思考，在探索中激發(fā)求知欲。如在“比較水的多少”活動中，小組成員用燒杯、量筒、圓底燒瓶等容器比比誰的水多，運水、分裝水都是學(xué)生力所能及動手“做”的過程，但如果讓他們隨意發(fā)揮那肯定一片狼藉。此時，教師提示：“比比哪組在裝水過程中灑掉的水最少?！边@是引發(fā)學(xué)生思考動手“做”的技巧。小心翼翼、借助漏斗、下面墊個臉盆接水，學(xué)生愿意在活動中總結(jié)失敗的教訓(xùn)，從“不灑掉水”中，學(xué)生比較了各種形狀容器的大小，這也是學(xué)生操作技能的進(jìn)步。學(xué)生滿滿的自豪感，使科學(xué)活動妙趣橫生。

（三）活用動手“做”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力

一年級學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，很容易將對科學(xué)的認(rèn)知局限于書本的文字和圖片。如《做個小偵探》一課“雪地上的腳印”，如果一下子要求看圖片解釋發(fā)生了什么，很多學(xué)生可能一籌莫展，無從下手。教師就可以根據(jù)這幅圖開發(fā)動手做的活動，動手畫一畫或者貼一貼動物的腳印是怎么前進(jìn)的。一年級學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知很快確定腳趾朝前的行進(jìn)方向。學(xué)生的觀察力集中到圖片上，辨認(rèn)出走進(jìn)和走出圖片的位置。觀察力到位，推理的能力就一下子被激發(fā)出來了。大小不同的腳印走進(jìn)圖片聚集到一起，到大腳印獨自離開圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用編故事的方法進(jìn)行科學(xué)推理。學(xué)生的學(xué)習(xí)力在他們的愛好中被激發(fā)出來。沿著學(xué)生的喜好，順著學(xué)生的思維，靈活動手“做”，科學(xué)的啟蒙學(xué)習(xí)力會向陽而生。

二、抓住動手“做”的時機(jī)，減緩新生入學(xué)坡度

對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，科學(xué)課動手實踐的機(jī)會多，是比較容易吸引學(xué)生的。如何減緩入學(xué)適應(yīng)的坡度，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的深層動機(jī)，讓其保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，需要我們用全新的視角去審視和實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，弱化學(xué)習(xí)的功利性

幼兒園已經(jīng)有比較系統(tǒng)的項目式游戲，1～2年級的學(xué)生習(xí)慣于在游戲中開展活動，游戲又是具有趣味性的。所以在1～2年級的科學(xué)學(xué)習(xí)中，弱化學(xué)習(xí)的功利性，為他們創(chuàng)設(shè)更容易接受的趣味性的游戲情境更貼合他們的認(rèn)知習(xí)慣，而不是一開始就以解決某個問題為目標(biāo)。抓住學(xué)生喜歡動手的特征，用動手“做”引起他們的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)的目的性。如在教學(xué)《感官總動員》一課時，教師提供了各種顏色和形狀的珠子、口味不一的茶包等豐富的材料，從而讓學(xué)生獲得更多的感官體驗。首先，教師設(shè)計了“趣味串珠”游戲，要求小組成員在規(guī)定時間內(nèi)完成顏色、形狀和材質(zhì)不同的珠子分類串珠。由于此游戲有趣又有挑戰(zhàn)性，一下子就激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過看顏色、摸材質(zhì)、搖聲響等方式分類串珠，從中明白了部分感官的作用。接著教師又設(shè)計了“蒙眼品茶”游戲，學(xué)生帶著興趣泡茶、品茶，在游戲中體驗了科學(xué)活動。

（二）搭建思維支架，完成探究目標(biāo)

科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生親身感受、感悟和體會以及親歷觀察實踐和操作的過程。在1～2年級的科學(xué)活動中，教師適時地在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上搭建思維的支架，可以幫助他們親身經(jīng)歷科學(xué)家經(jīng)歷的探究過程，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納，深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在教學(xué)《樹葉變黃了》中，教師如果直接問：“樹葉是怎樣變黃的呢？”對于1～2年級的學(xué)生顯然是不合適的。如果教師帶著他們?nèi)バ@的銀杏樹下?lián)焓捌恋穆淙~，要求他們小組合作完成一幅漸變色的粘貼畫，這就為學(xué)生搭建了目標(biāo)框架。他們在撿拾銀杏落葉時就會注重收集不同顏色的落葉。這一親身體驗比直接給他們現(xiàn)成材料要有意義得多。在完成一幅漸變色的粘貼畫過程中為了實現(xiàn)“漸變”的效果，學(xué)生就會觀察分類。“黃色和綠色的分布有什么不同？”“接下來黃色會怎樣分布？”這些問題搭建了學(xué)生思維過程的支架，粘貼的動手過程也變成思維活動的過程。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)銀杏葉變黃的規(guī)律，深化了探究目標(biāo)。接著教師又提出：“除了銀杏葉，其他樹葉是怎樣變黃的呢？”從而把學(xué)生的興趣繼續(xù)延伸到課后，家長的參與也為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)助力，從而為科學(xué)探究開辟新的視角。

（三）縱橫學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

縱橫是縱向內(nèi)容和橫向內(nèi)容，其中縱向內(nèi)容指幼兒園里學(xué)到的知識。1～2年級學(xué)生在幼兒園接觸的科學(xué)活動融合了很多元素，活動前的調(diào)查收集、沒有限制的創(chuàng)作、趣味的研究等，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入一年級，繼續(xù)沿用豐富的活動設(shè)計能緩解新生的不適感。橫向內(nèi)容指不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)部分。一年級學(xué)生正需要從聽、思、講中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。秋日的校園里，遍地的落葉衍生了科學(xué)的課堂。撿拾樹葉、觀察樹葉、描述樹葉，在學(xué)生容易接受的活動中培養(yǎng)動手能力、觀察能力、語言組織能力。他們發(fā)現(xiàn)落葉的大小、顏色、形狀的不同，教師引導(dǎo)對比、描述，使用學(xué)習(xí)用品測量的活動融合了數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容。做好縱橫銜接，學(xué)生樂于接受，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中也養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。

三、激發(fā)動手“做”的動機(jī)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

當(dāng)代著名教育家葉圣陶說：什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是科學(xué)探究的習(xí)慣，抓住1～2年級學(xué)生好玩、好動的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的動手實踐習(xí)慣，激發(fā)其主觀能動性，因勢利導(dǎo)，讓他們?nèi)ビ^察、去動手、去創(chuàng)作，養(yǎng)成主動“做一做”的探究習(xí)慣。

（一）巧設(shè)動手“做”任務(wù)，養(yǎng)成合作習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要方式之一。科學(xué)學(xué)習(xí)活動往往通過小組合作的方式進(jìn)行。1～2年級學(xué)生缺乏合作的心理基礎(chǔ)，也缺乏有效合作的經(jīng)驗，教師要從規(guī)則和實操等方面入手。一項巧妙的動手做任務(wù)，能讓學(xué)生初步體驗合作的樂趣。如“紙杯疊高”活動有技巧有合作，要求學(xué)生在紙杯上套一根皮筋，皮筋上分別系四根棉線，在手不碰紙杯的情況下將紙杯疊高。這項任務(wù)要靠小組成員合作完成，只有小組成員心往一處想、勁往一處使，才能實現(xiàn)目標(biāo)。為了完成任務(wù)，小組成員分工明確，誰拿材料，誰打掃整理等，做到人人有事干、人人要動手，小組分工和責(zé)任擔(dān)當(dāng)就明確了。

（二）制造動手“做”機(jī)會，促進(jìn)做中思

對1～2年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，實際上要沿著學(xué)生思維發(fā)展的路徑來設(shè)計探究活動。引導(dǎo)學(xué)生在活動中提出疑問，再為他們創(chuàng)設(shè)符合他們特點的情境，促使其在活動中不斷思考，甚至生成新的問題。新問題激活新思維，能夠讓學(xué)生在活動中抓住事物的本質(zhì)。他們的思維達(dá)到一定的深度，科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣在科學(xué)活動中慢慢滋生。在《玩泥巴》一課中，教師向?qū)W生展示泥巴娃娃，并問：“你想不想做一個這樣的泥巴娃娃呢？”“那我們要用什么樣的泥巴呢？”這樣使學(xué)生有了足夠的興趣，也就有了探索的動力。“去校園里找找”是為學(xué)生創(chuàng)造挖泥巴的機(jī)會，大樹下的泥土、花壇里的泥土都被搬到課堂。引導(dǎo)哪種泥土適合捏泥巴的過程，也是學(xué)生思維的過程，不僅能豐富學(xué)生對泥土的認(rèn)識，還能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造動手“做”活動，培養(yǎng)用科學(xué)能力

在一年級的教學(xué)中，學(xué)生可以親自動手實踐的活動非常多。教師要有意識地安排科學(xué)實踐活動，讓1～2年級學(xué)生在實踐活動中獲得知識，增長能力。比如“滾小球”的實驗，開展“滑滑梯”大比拼實踐活動，讓學(xué)生嘗試多種滑法，根據(jù)教師的引導(dǎo)和提問逐步發(fā)現(xiàn)比賽的規(guī)則。聽聲音的活動，可以讓學(xué)生敲打發(fā)聲、模擬自然現(xiàn)象的聲音等等，而不是局限于書本上單純被動“聽”。還可以做一些小制作，比如鉛筆加長器、用胡蘿卜做輪子、做小風(fēng)車……在這些活動中，學(xué)生能夠逐漸掌握實驗的方法和步驟，學(xué)會制作的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

在1～2年級的科學(xué)課堂倡導(dǎo)動手做，不僅符合學(xué)生的年齡特征，也能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣和探索力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)和提升，同時也契合培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的內(nèi)在需要。只要踩準(zhǔn)動手做的點、巧借動手做的力，幫助1～2年級學(xué)生在科學(xué)課堂上養(yǎng)成思維的習(xí)慣，那熱愛科學(xué)的種子就會在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，成就學(xué)生心目中的精彩。

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