學(xué)業(yè)拖延
- 教師支持與中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型
支持對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制。方法：采用感知教師支持行為問(wèn)卷、積極心理資本問(wèn)卷、學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷調(diào)查了729名中學(xué)生。結(jié)果：教師支持能顯著預(yù)測(cè)心理資本和學(xué)業(yè)拖延；心理資本在教師支持各維度與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用；學(xué)習(xí)支持的前半段和直接路徑、情感支持的直接路徑、能力支持的前半段路徑均受到學(xué)段的調(diào)節(jié)。結(jié)論：心理資本部分中介了教師支持各維度對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響，且初中生比高中生受到的影響更大。[ ? 關(guān)鍵詞 ? ] 中學(xué)生； 教師支持 ；心理資本； 學(xué)業(yè)拖延；學(xué)段
牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） 2023年1期2023-06-13
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的形成及教學(xué)對(duì)策研究
要：為探明學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生機(jī)制，并進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，本文選擇在學(xué)業(yè)上具有不同程度拖延的大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，獲得原始資料，再通過(guò)扎根理論分析，建構(gòu)“四葉草”理論模型。該模型認(rèn)為，在心理特征、個(gè)體行為習(xí)慣、任務(wù)性質(zhì)與外界環(huán)境四種因素的作用下，延遲行動(dòng)、前期低效、后期趕工和完成低質(zhì)四種類型的行為會(huì)伴隨產(chǎn)生，在整體上表現(xiàn)為學(xué)業(yè)拖延行為。針對(duì)該現(xiàn)象，本文提出了四點(diǎn)教學(xué)對(duì)策，供教育工作者參考。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延 質(zhì)性研究 “四葉草”模型近些年來(lái)，大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的拖延行為愈
文教資料 2023年2期2023-06-11
- 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)聯(lián)：基于個(gè)體資源視角
年網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系及自我和諧的中介作用與自我調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)作用，并采用整群抽樣法抽取984名青少年為研究對(duì)象，采用相關(guān)調(diào)查方法進(jìn)行調(diào)查。最終明確，促進(jìn)青少年積極發(fā)展應(yīng)從恢復(fù)青少年生動(dòng)的學(xué)校生活、降低網(wǎng)絡(luò)成癮、充實(shí)個(gè)體資源入手。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)成癮；自我調(diào)節(jié)；自我和諧；學(xué)業(yè)拖延中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）10-0090-03青少年正處于積極發(fā)展和自我認(rèn)同的關(guān)鍵期，對(duì)于在新冠疫情中度過(guò)三年青春的青少年而言，
中國(guó)信息技術(shù)教育 2023年10期2023-06-09
- 中學(xué)生人格與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系：時(shí)間管理傾向的中介作用
為探究人格與學(xué)業(yè)拖延間的關(guān)系，揭示時(shí)間管理傾向在其間的中介機(jī)制，采用大五人格量表簡(jiǎn)版（NEO-FFI）、青少年時(shí)間管理傾向量表（ATMD）、中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷對(duì)305名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延從總體上處于中等偏下水平；（2）中學(xué)生人格各維度、時(shí)間管理傾向在各人口學(xué)變量之間存在顯著差異；（3）中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與神經(jīng)質(zhì)有正向相關(guān)關(guān)系，與宜人性、盡責(zé)性、時(shí)間管理傾向有負(fù)向相關(guān)關(guān)系；時(shí)間管理傾向與神經(jīng)質(zhì)有負(fù)向相關(guān)關(guān)系，與外向型、開放性、宜人性、
中小學(xué)心理健康教育 2023年11期2023-05-30
- 大學(xué)生自我控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響
生自我控制和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，研究引入自尊這個(gè)中介變量，采用大學(xué)生自我控制量表、PASS量表中的第一部分、自尊量表對(duì)廣東省某高校的471名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示：第一，男大學(xué)生和女大學(xué)生的自我控制能力存在顯著差異，男生均分高于女生。文科大學(xué)生和理科大學(xué)生在自我控制和自尊上存在顯著差異，文科大學(xué)生的自我控制均分顯著低于理科大學(xué)生，而文科大學(xué)生的自尊均分顯著高于理科大學(xué)生。第二，學(xué)業(yè)拖延與自我控制和自尊存在顯著負(fù)相關(guān)。第三，自尊對(duì)學(xué)業(yè)拖延和自我控制起到部分中介
廣東教育（高校思想教育探索） 2022年9期2022-05-30
- 家校生三位一體合力“破解”拖延行為
感不足等導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延行為呈普遍化趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，只有學(xué)校、家庭、學(xué)生合力構(gòu)建家校綠色生態(tài)環(huán)境，才能讓學(xué)生拒絕拖延，從而行之有效地提升學(xué)習(xí)力?！娟P(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)拖延 共同體 家校生態(tài)環(huán)境一、現(xiàn)實(shí)：學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與無(wú)效“妙招”學(xué)業(yè)拖延，即學(xué)生因缺乏良好的自我管理能力，拖延學(xué)業(yè)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，并伴隨著焦慮感及負(fù)罪感，進(jìn)而影響個(gè)體的身心健康。筆者通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，有70%的家長(zhǎng)反映孩子在家中完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有不同程度的拖延，多表現(xiàn)為磨蹭
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年10期2022-05-30
- 小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與對(duì)策研究
研究小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀。方法：采用整群抽樣法對(duì)井岡山毛澤東紅軍學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)井岡山毛澤東紅軍學(xué)校四到六年級(jí)的7名任課教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)業(yè)拖延的情況。結(jié)論：（1）小學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。（2）小學(xué)男生比女生的拖延水平更高。（3）不同年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平差異顯著，六年級(jí)高于五年級(jí)。（4）擔(dān)任班干的小學(xué)生比普通學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平更低。（5）小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的主要原因：家庭因素;不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;同伴;心性不成熟;缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。關(guān)鍵詞??? 小學(xué)生;學(xué)業(yè)
科教導(dǎo)刊 2022年4期2022-05-07
- 高中生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及對(duì)策探究
王麗旦摘要：學(xué)業(yè)拖延是高中生一種常見也是非常突出的現(xiàn)象，它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致負(fù)面情緒等，應(yīng)引起教育者高度重視。本文從影響學(xué)業(yè)拖延的因素分析，提出克服學(xué)業(yè)拖延的教育對(duì)策：提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我決定程度;幫助學(xué)生樹立理性信念;培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的消極情緒等。關(guān)鍵詞：高中生;學(xué)業(yè)拖延;教育一、高中生學(xué)業(yè)拖延的原因分析1.學(xué)業(yè)拖延學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我決定程度低美國(guó)心理學(xué)家Deci&Ryan提出了動(dòng)機(jī)的自我決定論，動(dòng)機(jī)作為激發(fā)、推動(dòng)和引導(dǎo)個(gè)
學(xué)習(xí)報(bào)·教育研究 2022年2期2022-04-21
- 小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的心理成因及對(duì)策探究
李海嬌摘要：學(xué)業(yè)拖延，是指在一定的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者因?yàn)槟承┮蛩赝七t完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，可引發(fā)一些負(fù)性的情緒體驗(yàn)。由于學(xué)業(yè)難度不斷提升，小學(xué)生也開始出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。學(xué)業(yè)拖延行為嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯，并引發(fā)了其消極的情緒體驗(yàn)。在以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上分析和總結(jié)了小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延形成的心理原因，主要包括心理發(fā)展特點(diǎn)、性格特征、情緒體驗(yàn)、自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這五個(gè)方面。同時(shí)，提出相應(yīng)的教育策略，包括培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立科學(xué)的認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、科學(xué)管理時(shí)間
中小學(xué)心理健康教育 2021年36期2021-12-27
- 學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延的心理成因及干預(yù)策略
的學(xué)習(xí)困難和學(xué)業(yè)拖延互為因果，其學(xué)業(yè)拖延從個(gè)體成因角度分析，可分為能力型、動(dòng)力型、習(xí)慣型和心境型。焦慮心理、排斥情緒、自我說(shuō)服和無(wú)所謂心理是學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延的主要心理成因。解決學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生消除對(duì)失敗的焦慮感，提升學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念和時(shí)間管理能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延;學(xué)困生;心理成因;干預(yù)策略中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094
江蘇教育研究 2021年26期2021-11-28
- 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)拖延行為的小組干預(yù)研究
：流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)拖延行為較為普遍，如不加以干預(yù)，將對(duì)兒童的行為習(xí)慣、身心健康及其親子關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)此，采用兒童時(shí)間管理訓(xùn)練和家長(zhǎng)正面管教輔導(dǎo)相結(jié)合的親子小組活動(dòng)對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)拖延行為進(jìn)行干預(yù)，并通過(guò)定性和定量相結(jié)合的方法測(cè)量干預(yù)效果。研究結(jié)果表明：對(duì)照組和干預(yù)組流動(dòng)兒童的時(shí)間管理傾向并未發(fā)生明顯變化，時(shí)間管理訓(xùn)練方法有待優(yōu)化；對(duì)流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行親子小組干預(yù)對(duì)減少兒童的學(xué)業(yè)拖延行為有顯著性成效，干預(yù)組流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)拖延得分有所降低，干預(yù)取得短期積
社會(huì)工作與管理 2021年4期2021-10-11
- 高校學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究
自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，希望能為其改善拖延行為提供有效幫助。關(guān)鍵詞：高校? ?學(xué)困生? ?自我效能感? ?學(xué)業(yè)拖延中圖分類號(hào)：G442? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）06（b）-0103-04Study on the Relationship between Learning Self Efficacy and Academic Procrastination of? Coll
科技資訊 2021年17期2021-09-29
- 智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中作業(yè)習(xí)慣建模研究
模型，確定“學(xué)業(yè)拖延”和“學(xué)業(yè)勤奮”作為兩個(gè)重要且可以測(cè)量的作業(yè)習(xí)慣的維度，分別表征作業(yè)時(shí)間和作業(yè)努力這兩類核心的作業(yè)行為。構(gòu)建了包括做題拖延和提交拖延的學(xué)業(yè)拖延習(xí)慣子模型，應(yīng)用聚類實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)業(yè)拖延習(xí)慣的診斷，定義了“無(wú)拖延習(xí)慣者”“嚴(yán)重拖延習(xí)慣者”“提交作業(yè)拖延者”“做作業(yè)拖延者”四類學(xué)習(xí)者。以時(shí)間投入—專注度模型為理論框架，構(gòu)建了包括時(shí)間投入和專注度的學(xué)業(yè)勤奮習(xí)慣子模型，應(yīng)用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)勤奮習(xí)慣進(jìn)行診斷，診斷出五種勤奮度的級(jí)別，并驗(yàn)證了模型的
電化教育研究 2021年7期2021-09-27
- 學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)拖延對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響
、專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)拖延三個(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)對(duì)大學(xué)生發(fā)展有著重要影響。對(duì)西部某省一大學(xué)300本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象大一新生最低，大四畢業(yè)生最高;藝體類學(xué)生相較于文科生和理工科學(xué)生，在專業(yè)承諾上的得分更低，在學(xué)業(yè)拖延上的得分更高;大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，并且預(yù)測(cè)作用明顯;專業(yè)承諾在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間調(diào)節(jié)作用顯著。改善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的建議是：（一）適度樂(lè)觀，建立自信，形成積極的自我暗示;（二）重組認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。開
西部學(xué)刊 2021年12期2021-09-02
- 班主任視角下七年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延改進(jìn)策略
的初中生存在學(xué)業(yè)拖延的不良習(xí)慣，班主任作為七年級(jí)學(xué)生的人生導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延需有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)業(yè)拖延的形成是一個(gè)累積漸進(jìn)的過(guò)程，表現(xiàn)因人而異，班主任掌握、分析全班及個(gè)別學(xué)生的拖延情況，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，協(xié)調(diào)科任，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，實(shí)行不同的改進(jìn)措施，促進(jìn)孩子拖延的改變，讓孩子明白時(shí)間的重要性，小組合作，有計(jì)劃完成學(xué)業(yè)，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生拖延改進(jìn)的效果，使學(xué)生改變已有的不良習(xí)慣。【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)拖延;七年級(jí);班主任視角班主任作為中小學(xué)日常思想道德教育和
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年85期2021-08-28
- 學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)拖延對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響
、專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)拖延三個(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)對(duì)大學(xué)生發(fā)展有著重要影響。對(duì)西部某省一大學(xué)300本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象大一新生最低，大四畢業(yè)生最高;藝體類學(xué)生相較于文科生和理工科學(xué)生，在專業(yè)承諾上的得分更低，在學(xué)業(yè)拖延上的得分更高;大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，并且預(yù)測(cè)作用明顯;專業(yè)承諾在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間調(diào)節(jié)作用顯著。改善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的建議是：（一）適度樂(lè)觀，建立自信，形成積極的自我暗示;（二）重組認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。開
西部學(xué)刊 2021年10期2021-08-05
- 高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究
調(diào)查高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的情況，探究高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，本文主要運(yùn)用了問(wèn)卷法對(duì)274名高中生展開調(diào)查，得知結(jié)論：高中生普遍存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象;學(xué)業(yè)拖延的整體情況在性別上沒(méi)有顯著差異;學(xué)業(yè)拖延的整體情況在年級(jí)上不存在顯著差異;高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。【關(guān)鍵詞】高中生;學(xué)業(yè)拖延;學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)業(yè)拖延是指毫無(wú)理由地不按時(shí)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，覺(jué)得自己有學(xué)業(yè)拖延情況的高中生約為95%，而認(rèn)為自己是個(gè)拖延成
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年71期2021-07-16
- 初中生家庭教養(yǎng)方式、自我控制能力與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系及干預(yù)策略探究
席瑾摘要：學(xué)業(yè)拖延是學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)的一類問(wèn)題，學(xué)業(yè)拖延不僅與學(xué)生自身的自我控制意識(shí)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)還與父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響多著眼于學(xué)生個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)與自我控制的層面，對(duì)父母教養(yǎng)方式的研究還比較少?，F(xiàn)以平?jīng)鍪械谑袑W(xué)初中階段學(xué)生為例，淺談家庭教養(yǎng)方式、自我控制能力與學(xué)業(yè)拖延的相互關(guān)系及其干預(yù)策略。關(guān)鍵詞：初中生;家庭教養(yǎng)方式;自我控制能力;學(xué)業(yè)拖延拖延是我們?cè)诠ぷ?、生活中都常常遇到的事情。有人認(rèn)為，輕度的拖延不會(huì)構(gòu)成很大影
考試周刊 2021年43期2021-07-07
- 初中生未來(lái)時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究
時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)叩年P(guān)系，本文在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查法，以《青少年未來(lái)時(shí)間洞察力量表》《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷》對(duì)319名初中生展開調(diào)查，采用SPSS分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：初中生未來(lái)時(shí)間洞察力整體水平較高，初中生學(xué)業(yè)拖延程度較低;初中生未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持和未來(lái)清晰維度與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)，未來(lái)時(shí)間洞察力所有維度與學(xué)業(yè)拖延顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。未來(lái)時(shí)間洞察力的未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)清晰和未來(lái)堅(jiān)持維度通過(guò)學(xué)業(yè)拖延的
文教資料 2021年3期2021-05-31
- 淺析幼師生學(xué)業(yè)拖延的問(wèn)題
詞：幼師生;學(xué)業(yè)拖延;管理前言近年來(lái)，，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚著教育的發(fā)展，學(xué)前教育是人生的基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育的質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)，幼兒具有極強(qiáng)的向師性，老師的一言一行對(duì)他們影響極大，孩童時(shí)代形成的習(xí)慣和品行，往往跟隨一生，幼兒教師的拖延、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟涣夹袨?，?huì)嚴(yán)重影響對(duì)幼兒的教育，從這一角度來(lái)說(shuō)對(duì)幼師生的學(xué)業(yè)拖延的研究是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，我們作為幼兒師范院校的師生都應(yīng)該為之努力。對(duì)幼師生的培養(yǎng)我們主要以培養(yǎng)合格幼兒教師、卓越幼兒師資為
錦繡·上旬刊 2021年10期2021-03-15
- 初中生學(xué)業(yè)拖延的形成機(jī)制及其干預(yù)研究
學(xué)生有嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延傾向，對(duì)于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷地推遲。關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)業(yè)拖延;形成;干預(yù)中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0183-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.091學(xué)業(yè)拖延是拖延癥的一種類型，是一種集行為、認(rèn)知和情緒等于一體的復(fù)雜的心理現(xiàn)象，拖延會(huì)帶來(lái)顯著的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低和身心疲憊等特征。在
學(xué)周刊 2020年35期2020-12-23
- 焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的改善
輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的改善作用，采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法對(duì)32名有學(xué)業(yè)拖延困擾的大學(xué)生進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：經(jīng)過(guò)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)拖延程度明顯降低，拖延改善意愿、學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理能力均有提升，表明焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)能有效緩解大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題，幫助其提高學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)拖延;焦點(diǎn)解決;團(tuán)體輔導(dǎo);大學(xué)生【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005—6009（2020）80—0029—04【作者簡(jiǎn)介】1.楊鈺立，貴州醫(yī)科大學(xué)（貴陽(yáng)，55
江蘇教育·心理健康 2020年10期2020-12-14
- 過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響及對(duì)策分析
義。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延;過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò);大學(xué)生doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.015中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）09—0064—042019年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止于2018年年底，我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)高達(dá)8.29億，學(xué)生群體
吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年9期2020-10-09
- 預(yù)期想象與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究
分別與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的評(píng)估系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)之間存在的關(guān)聯(lián)性，從而探究預(yù)期想象與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)業(yè)拖延;預(yù)期想象拖延癥已成為時(shí)下的一個(gè)“流行病”。心理學(xué)上所謂的“拖延癥”其實(shí)指的是拖延的概念，而非病癥的概念，在英文中Procrastination，實(shí)際為拖延現(xiàn)象。學(xué)業(yè)拖延是目前拖延行為主要的研究方向。學(xué)業(yè)拖延研究的對(duì)象是在校學(xué)生，本文選擇對(duì)大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)拖延行為展開研究。相關(guān)學(xué)者研究顯示，預(yù)期想象是影響拖延行為的一個(gè)重要
文存閱刊 2020年13期2020-09-26
- 昆明市大學(xué)生時(shí)間管理傾向、積極應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系研究
間管理傾向?qū)?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，在積極應(yīng)對(duì)方式和學(xué)業(yè)拖延上，性別上存在顯著差異;時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)業(yè)拖延有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，并能有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式，積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延也有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;時(shí)間管理傾向;學(xué)業(yè)拖延一、學(xué)業(yè)拖延研究背景拖延現(xiàn)象時(shí)長(zhǎng)發(fā)生于日常生活中，我們常傾向于把今日應(yīng)該完成的事情拖到明天去完成。尤其學(xué)生群體普遍存在，學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)減少對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛(ài)，而且會(huì)在拖延的過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮、憂心、
新教育論壇 2020年6期2020-09-10
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與成因探析
策。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延;大學(xué)生;干預(yù)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有一半以上的在校大學(xué)生認(rèn)為自己有拖延的問(wèn)題。雖然知道拖延會(huì)影響到學(xué)業(yè)成績(jī)，但仍有很多大學(xué)生無(wú)法克制住自己的拖延行為。在平時(shí)的生活中也不乏看見這樣的例子，同樣是學(xué)業(yè)拖延，有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)較大，焦慮、緊張的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)無(wú)法如期完成或者草草了事質(zhì)量、成績(jī)不佳。相反之，有的同學(xué)情緒較為穩(wěn)定、甚至較為高亢，在學(xué)業(yè)方面能夠取得較好的成績(jī)，各方面表現(xiàn)也較為優(yōu)秀。所以說(shuō)帶著這些問(wèn)題，筆者主要從如下四個(gè)方面入手
青年生活 2020年30期2020-08-16
- 中學(xué)生手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響分析
生手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感三者的關(guān)系進(jìn)行探討。結(jié)果顯示：（1）中學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān);中學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān);中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。（2）學(xué)業(yè)拖延在中學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感中起到部分中介的作用。關(guān)鍵詞：手機(jī)成癮;學(xué)業(yè)拖延;自我效能感;中介效應(yīng)一、引言隨著科技水平的高速發(fā)展，智能手機(jī)的性能、功能得到逐步地更新和完善，具有便利性和隨時(shí)性的特點(diǎn)。因此，手機(jī)上網(wǎng)正逐步取代電腦上網(wǎng)，成為中學(xué)生間
文存閱刊 2020年5期2020-07-14
- 時(shí)間管理
活。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延;時(shí)間管理;心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景中學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，是良好個(gè)性和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)業(yè)是學(xué)生發(fā)展的基石，是學(xué)生生活中的主要事件，是中學(xué)生身心發(fā)展的主要途徑。是否能夠?qū)W會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要影響。學(xué)業(yè)拖延作為一種不良的學(xué)習(xí)行為對(duì)中學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)具有消極影響。學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的一種拖延傾向，通常表現(xiàn)為個(gè)體經(jīng)常或總是毫無(wú)必要的拖延學(xué)習(xí)任務(wù)的開始與結(jié)束。在以往的相關(guān)研究中，
青年與社會(huì) 2020年2期2020-05-25
- 心理韌性、自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系探究
自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，為改善中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延提供新的視角和方法。方法：對(duì)昆明市的呈貢一中和湖南杜甫中學(xué)共330名初中生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，回收有效問(wèn)卷298份，調(diào)查了初中生心理韌性、自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，并探討了三者之間的關(guān)系模式，得出的主要結(jié)果如下：初中生的自我效能感在學(xué)校上存在顯著性差異，學(xué)習(xí)拖延在年級(jí)上存在顯著性差異，但在性別、獨(dú)生與非獨(dú)生、母親受教育程度上，初中生學(xué)習(xí)韌性、自我效能感、學(xué)習(xí)拖延均沒(méi)有存在顯著性差異。結(jié)論：心理韌性在自我效能
考試周刊 2020年30期2020-05-12
- 貴州?？茖哟斡讕熒?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題研究
州省幼師生“學(xué)業(yè)拖延”問(wèn)題的研究，從學(xué)生管理及學(xué)生自我管理的角度，提出科學(xué)合理且可行的建議，重點(diǎn)在于回答和解決如何有效地改進(jìn)幼師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能水平，減少學(xué)業(yè)拖延行為的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：貴州幼師生 教育因素 學(xué)業(yè)拖延中圖分類號(hào)：G61-4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0184-02拖延可以說(shuō)是普遍存在的問(wèn)題，拖延行為會(huì)影響個(gè)人生活和學(xué)習(xí)的方方面面。學(xué)生學(xué)業(yè)拖延指的是學(xué)生推
現(xiàn)代交際 2020年6期2020-04-27
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系：基于我國(guó)定量研究的元分析
對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的19篇定量研究進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的作用，情感溫暖能減輕大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、偏愛(ài)等教養(yǎng)方式則會(huì)加重學(xué)業(yè)拖延。教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的作用存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，父母教養(yǎng)方式對(duì)女大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響要大于男生，對(duì)新生學(xué)業(yè)拖延的影響要弱于老生。研究得到兩點(diǎn)啟示：家庭對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)仍有重要影響，需要優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式;要注意大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)部差異，進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)體雙重干預(yù)。關(guān)
高教探索 2020年3期2020-04-07
- 拯救學(xué)習(xí)“小蝸?！?/a>
現(xiàn)導(dǎo)致小C的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題主要是父母的教養(yǎng)方式不一致。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)小C多次的心理輔導(dǎo)和對(duì)其家長(zhǎng)、老師的溝通，逐步幫助小C重建自信心，修復(fù)親子關(guān)系，改善學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)拖延;父母教養(yǎng);心理輔導(dǎo)一、個(gè)案背景小C（化名），女，7歲，一年級(jí)學(xué)生，身體狀況良好。據(jù)家長(zhǎng)和老師反映，小C學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，具體表現(xiàn)如下：上課無(wú)精打采，考試測(cè)驗(yàn)亂寫一通，在家做作業(yè)拖拖拉拉，時(shí)常做到夜晚11點(diǎn)多。父母經(jīng)常因?yàn)樾的學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)吵，媽媽認(rèn)為爸爸過(guò)于嚴(yán)厲，小C一旦犯錯(cuò)，就
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年21期2020-03-25
- 初中生時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究
間管理傾向和學(xué)業(yè)拖延上均不存在顯著差異。結(jié)論：自編時(shí)間管理傾向干預(yù)方案對(duì)提高初中生時(shí)間管理傾向作用顯著?！娟P(guān)鍵詞】初中生;時(shí)間管理傾向;學(xué)業(yè)拖延;團(tuán)體心理輔導(dǎo)目前在國(guó)內(nèi)關(guān)于時(shí)間管理傾向的研究，以關(guān)系研究為主，干預(yù)性研究較少。以往研究可以證實(shí)，個(gè)體的心理壓力、心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活質(zhì)量等都和時(shí)間管理傾向有著密切關(guān)系[1]。比如，郭強(qiáng)（2014）的研究結(jié)果顯示，初中生的時(shí)間管理傾向總量表及其各個(gè)子維度都與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，表明學(xué)生的時(shí)間管理傾向水平越高，
教育界·下旬 2020年2期2020-03-23
- 中學(xué)生一般自我效能感、未來(lái)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延間的關(guān)系，采用一般自我效能感量表、未來(lái)時(shí)間洞察力量表和學(xué)業(yè)拖延量表對(duì)350名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。相關(guān)分析的結(jié)果顯示，一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)，未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)，層次回歸分析的結(jié)果表明，中學(xué)生一般自我效能感能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，未來(lái)時(shí)間洞察力在一般自我效能感和學(xué)業(yè)拖延間的關(guān)系中起完全中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的81.7%?！碴P(guān)鍵詞〕中學(xué)生;自我效能感;未來(lái)時(shí)間洞察力;學(xué)業(yè)拖延〔中圖分
中小學(xué)心理健康教育 2020年7期2020-03-17
- 農(nóng)村中學(xué)生堅(jiān)毅人格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系: 學(xué)業(yè)拖延的完全中介效應(yīng)
的堅(jiān)毅人格、學(xué)業(yè)拖延行為與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系及其內(nèi)在心理作用機(jī)制，本研究使用簡(jiǎn)版堅(jiān)毅量表、中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷、學(xué)業(yè)成就問(wèn)卷對(duì)337名農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村中學(xué)生的堅(jiān)毅、學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)成就問(wèn)卷得分存在顯著的年級(jí)和父母受教育程度等人口學(xué)變量差異，即高年級(jí)的學(xué)生群體堅(jiān)毅得分低，學(xué)業(yè)拖延行為頻繁，學(xué)業(yè)成就水平低。父母受教育程度高的學(xué)生群體堅(jiān)毅得分高，學(xué)業(yè)拖延行為少，學(xué)業(yè)成就水平高;堅(jiān)毅得分還受家庭經(jīng)濟(jì)收入影響，即家庭經(jīng)濟(jì)收入高的學(xué)生群體其堅(jiān)毅得分
心理技術(shù)與應(yīng)用 2020年1期2020-02-14
- 學(xué)業(yè)拖延的研究綜述
：目的：明確學(xué)業(yè)拖延的研究現(xiàn)狀，為學(xué)業(yè)拖延研究的開展提供依據(jù)。方法：檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，從學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)涵、測(cè)量工具、研究情況進(jìn)行綜述。結(jié)果：學(xué)業(yè)拖延普遍存在;標(biāo)準(zhǔn)化的、本土化的測(cè)評(píng)工具及連續(xù)的、整體的干預(yù)策略相對(duì)欠缺。結(jié)論：建議開發(fā)適合我國(guó)的學(xué)業(yè)拖延測(cè)評(píng)工具及有效的干預(yù)策略。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延;研究;綜述中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2019）19-0208-02隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的壓力越來(lái)越大，時(shí)間變得越來(lái)越重要，
中國(guó)科技縱橫 2019年19期2019-12-06
- 學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)相關(guān)性研究
醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延原因及自我同一性狀態(tài)相關(guān)情況調(diào)查，分析得出學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的相關(guān)性。方法：將《學(xué)業(yè)拖延量》和《青少年自我同一性狀態(tài)問(wèn)卷》改編后用于對(duì)561名成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）學(xué)業(yè)拖延及其評(píng)價(jià)焦慮、決策困難、任務(wù)厭倦與低受挫折性、懶惰、完美主義、依賴與求助、缺乏自信、缺乏主張、害怕成功、壓抑與糟糕的時(shí)間管理、對(duì)控制的逆反、冒險(xiǎn)、同伴影響等13維度與自我同一性的同一性擴(kuò)散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得四方面均存在
教育教學(xué)論壇 2019年43期2019-11-11
- 高中生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延： 學(xué)業(yè)情緒的中介作用
王涵〔摘要〕學(xué)業(yè)拖延是影響高中生學(xué)習(xí)效果的因素之一，過(guò)多的學(xué)業(yè)拖延行為會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)、自我效能感等產(chǎn)生不良的影響。使用修訂后的“中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷”以及“時(shí)間管理傾向量表”和“學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷”對(duì)422名高中生進(jìn)行了測(cè)查與探究，研究發(fā)現(xiàn)：高中生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)拖延、時(shí)間管理傾向分別與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān);積極低喚醒情緒和消極低喚醒情緒在時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)拖延之間起到不完全中介作用?！碴P(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)拖延
中小學(xué)心理健康教育 2019年26期2019-10-03
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的焦點(diǎn)團(tuán)體訪談研究
法探討大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的形成原因。焦點(diǎn)團(tuán)體訪談以“什么原因造成了你的拖延行為？”為關(guān)鍵問(wèn)題，最終得出了8個(gè)主要主題，分別是任務(wù)難度、對(duì)任務(wù)的認(rèn)知、對(duì)壓力的感受、對(duì)結(jié)果的預(yù)期、過(guò)去拖延經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化、滿足自尊心、父母教養(yǎng)方式和早期經(jīng)歷、人格因素。為后續(xù)的量化研究提供了啟示和思路，也證明了將焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法用于量化研究前奏的可行性。關(guān)鍵詞：焦點(diǎn)團(tuán)體訪談;學(xué)業(yè)拖延;學(xué)業(yè)任務(wù)中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0048-03
高教學(xué)刊 2019年9期2019-09-10
- 基于在線行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)拖延的研究
在線學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)拖延方面的行為表現(xiàn)，并結(jié)合K-means聚類算法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)行為類型和學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，在課程中存在七種不同類型的學(xué)習(xí)行為，其中有一種為惡性拖延行為。同時(shí)，學(xué)習(xí)行為之間的轉(zhuǎn)化可以劃分為三個(gè)子群，分別為嘗試性行為集中子群、連續(xù)性行為集中子群和優(yōu)秀成績(jī)行為子群，這三個(gè)子群分別顯示出不同的行為變化規(guī)律。研究對(duì)該在線課程提出了課程內(nèi)容和平臺(tái)設(shè)計(jì)兩方面的建議，以改進(jìn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提高課程質(zhì)量。 [關(guān)鍵詞]
電化教育研究 2019年12期2019-09-10
- 高中生完美主義人格特質(zhì)、自尊、學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查研究
特質(zhì)、自尊、學(xué)業(yè)拖延這三方面的調(diào)查研究，為現(xiàn)階段高中生的心理健康教育提供一定理論依據(jù)。[方法]采用問(wèn)卷調(diào)查法，以全國(guó)范圍高一、高二、高三年級(jí)共297名在校高中生為研究對(duì)象，以《Frost多維度完美主義量表》（FMPS）、《自尊量表》（SES）、《中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延調(diào)查問(wèn)卷》為研究工具，調(diào)查研究297名在校高中生完美主義人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)拖延以及自尊水平在年級(jí)和性別上的差異。[結(jié)果]高中生完美主義人格特質(zhì)年級(jí)差異顯著。[結(jié)論]目前我國(guó)高中生群體的心理健康狀況不容樂(lè)觀
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2019年12期2019-07-01
- 高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系間的中介作用。以小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表、中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表以及學(xué)業(yè)拖延量表為工具，對(duì)300名高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）除積極高喚醒外，學(xué)業(yè)情緒的其他三個(gè)維度與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)拖延存在顯著的兩兩相關(guān)。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，正向預(yù)測(cè)積極低喚醒，負(fù)向預(yù)測(cè)消極高喚醒和消極低喚醒;除積極高喚醒外，學(xué)業(yè)情緒其他三個(gè)維度正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。因此學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系間起部分中介作用。[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)情緒;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)業(yè)
中小學(xué)心理健康教育 2019年17期2019-07-01
- 心理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響觀察
輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響，特選取馬鞍山市某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。輔導(dǎo)前所有學(xué)生均進(jìn)行心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），輔導(dǎo)后比較兩組學(xué)生的綜合成績(jī)、作業(yè)完成及時(shí)率及使用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）。得出結(jié)論：心理團(tuán)體輔導(dǎo)能改善小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，提高小學(xué)生成績(jī)，提高心理健康水平，可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)生教育管理。關(guān)鍵詞：心理團(tuán)體輔導(dǎo)；小學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；影響觀察中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0190-02DOI：
學(xué)周刊 2019年14期2019-04-28
- 中職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的關(guān)系研究
〔摘要〕運(yùn)用學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷和時(shí)間管理傾向問(wèn)卷研究了中職生的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的關(guān)系。研究表明，不同性別、不同專業(yè)選擇方式的中職生學(xué)業(yè)拖延存在顯著差異；不同專業(yè)選擇方式的中職生時(shí)間管理傾向存在顯著差異；中職生的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向呈顯著負(fù)相關(guān)；時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用?！碴P(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)拖延；中職生；時(shí)間管理傾向〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）04-0012-04一、引言中職教育是
中小學(xué)心理健康教育 2019年4期2019-03-15
- 人格對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響
人格在影響學(xué)業(yè)拖延的眾多變量中起著十分重要的作用。大量研究探索了學(xué)業(yè)拖延與多種人格特質(zhì)之間的關(guān)系，包括神經(jīng)質(zhì)、自尊和完美主義等。本研究將綜述近年來(lái)關(guān)于人格影響學(xué)業(yè)拖延的研究現(xiàn)狀，并探討未來(lái)研究的方向。未來(lái)研究可以考察神經(jīng)質(zhì)、自尊和完美主義等變量在預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)；可以進(jìn)一步研究人格之外的其他因素對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響；還可以采用縱向研究以確定學(xué)業(yè)拖延的原因。關(guān)鍵詞： 人格特質(zhì) 學(xué)業(yè)拖延 完美主義 自尊1.引言“拖延”是指自我調(diào)節(jié)失敗的現(xiàn)象，往往會(huì)延遲
文教資料 2018年24期2018-12-08
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素及應(yīng)對(duì)策略
春香摘 要：學(xué)業(yè)拖延，是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻沒(méi)有這樣做；同時(shí)產(chǎn)生了焦慮，抑郁等不良情緒的行為。在學(xué)習(xí)的各階段皆有發(fā)生，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展造成不良影響。大學(xué)學(xué)習(xí)階段多采用自主學(xué)習(xí)方式，教師的管理作用明顯較中小學(xué)階段發(fā)揮的少，因此學(xué)業(yè)拖延更加頻發(fā)。本研究選取大學(xué)生為目標(biāo)人群，考察大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況，不僅為學(xué)生及教育工作者指明方向，以減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)大學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，保持身心健康
世界家苑 2018年11期2018-11-20
- 研究生學(xué)業(yè)拖延與反芻思維的相關(guān)性研究
芻思維量表和學(xué)業(yè)拖延量表，考察兩者之間的關(guān)系，以說(shuō)明反芻思維與拖延成因和拖延傾向存在一定程度的相關(guān)。結(jié)果表明，（1）高度拖延者占到將近一半，拖延情況十分嚴(yán)重。（2）反芻思維在拖延成因和拖延傾向性之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的13.1%。（3）在研究生群體中，反芻思維水平高者拖延行為更多更嚴(yán)重。關(guān)鍵詞：反芻思維 學(xué)業(yè)拖延 研究生中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）13-0126-02反芻思維是一種反復(fù)關(guān)注自
現(xiàn)代交際 2018年13期2018-10-20
- 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)倦怠、自我價(jià)值感關(guān)系的研究
醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)倦怠、自我價(jià)值感之間的關(guān)系，更深入地了解影響學(xué)業(yè)拖延行為的因素，采用分層整群抽樣法在一所地方性新建本科大學(xué)選取醫(yī)學(xué)專業(yè)一、二、三年級(jí)學(xué)生共計(jì)1170名作為研究對(duì)象，我們采用學(xué)業(yè)拖延量表、學(xué)習(xí)倦怠量表、自我價(jià)值感量表進(jìn)行測(cè)查。研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延、學(xué)習(xí)倦怠、自我價(jià)值感量表上的得分差異顯著，學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)拖延與自我價(jià)值感呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響作用顯著，高校和教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
河南教育·高教 2018年5期2018-08-02
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀及對(duì)策研究
院大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀研究，從性別、年級(jí)上進(jìn)行差異比較分析，深入剖析拖延對(duì)學(xué)生的影響程度，研究學(xué)業(yè)拖延心理層面的影響因素，并提出針對(duì)性的建議?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；現(xiàn)狀；對(duì)策一、研究背景在當(dāng)今講究效率的社會(huì)中，人們或多或少的受到拖延的影響，難以在正常工作中保持專注，甚至嚴(yán)重影響日常工作生活，因此期望改善自身拖延問(wèn)題的呼聲也越來(lái)越高。在大學(xué)生群體中拖延更是成為一種典型現(xiàn)象，作業(yè)拖到最后期限前才完成，上課遲到，考試前幾天才開始復(fù)習(xí)，甚至部分大學(xué)生無(wú)法
智富時(shí)代 2018年5期2018-07-18
- 大學(xué)生手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系研究
賴問(wèn)卷》和《學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)340名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大學(xué)生手機(jī)依賴在性別上有顯著差異，在生源地和是否獨(dú)生上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。大學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)拖延狀況。總體上，手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)極顯著的正相關(guān)。在各維度上，戒斷性僅與完成不佳相關(guān)，同時(shí)計(jì)劃不足還與手機(jī)依賴不顯著相關(guān)?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生；手機(jī)依賴；學(xué)業(yè)拖延拖延是指把必須要完成的任務(wù)推遲到不舒服的地步。學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者有意但是無(wú)必要地推遲啟動(dòng)或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究觀點(diǎn)
教育界·上旬 2018年3期2018-06-12
- 團(tuán)體輔導(dǎo)在高中生學(xué)業(yè)拖延干預(yù)中的應(yīng)用研究
方式對(duì)高中生學(xué)業(yè)拖延狀況的改善作用。通過(guò)學(xué)校心理協(xié)會(huì)的平臺(tái)，招募了有學(xué)業(yè)拖延困擾并有強(qiáng)烈改變?cè)竿谋辉?0名，進(jìn)行了十個(gè)單元十一次團(tuán)體輔導(dǎo)，并對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行了前后測(cè)評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)的滿意度較高；學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延時(shí)間減少；大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高或者保持原有水平；學(xué)生表現(xiàn)出較之前更高水平的主動(dòng)規(guī)劃?！碴P(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)拖延；高中生；團(tuán)體輔導(dǎo)〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0
中小學(xué)心理健康教育 2018年15期2018-06-11
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理、人格特質(zhì)的關(guān)系研究
拖延癥問(wèn)題，學(xué)業(yè)拖延時(shí)間久了，就容易對(duì)大學(xué)生的的學(xué)業(yè)產(chǎn)生消極的影響。通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的問(wèn)題進(jìn)行研究，找出了影響大學(xué)生拖延的時(shí)間管理以及人格特質(zhì)這兩大因素。本篇主要對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與實(shí)踐管理、人格特質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行分析與研究，旨在引導(dǎo)克服大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的問(wèn)題，幫助大學(xué)生們提高大學(xué)學(xué)業(yè)的完成效率。關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)業(yè)拖延 時(shí)間管理 人格特質(zhì)1大學(xué)生們學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)實(shí)狀況研究1.1大學(xué)生們學(xué)業(yè)拖延的概況據(jù)研究學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在各大高校的大學(xué)生們的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題普遍存
科教導(dǎo)刊·電子版 2018年9期2018-06-07
- 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的教育對(duì)策
王千紅摘要：學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在充足的時(shí)間和精力的情況下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種不能合理安排時(shí)間而未能按時(shí)完成或比較匆忙地完成任務(wù)的一種非理性的行為傾向。學(xué)業(yè)拖延往往伴隨著焦慮不安、抑郁、自尊心降低等消極情緒體驗(yàn)。消極情緒體驗(yàn)會(huì)促發(fā)拖延行為，而拖延行為會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)焦慮反應(yīng)的產(chǎn)生。因此，要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)拖延教育，培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)業(yè)情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生時(shí)間管理能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；情緒“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
散文百家·下旬刊 2018年2期2018-05-25
- 大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)成癮與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系研究
生網(wǎng)購(gòu)成癮及學(xué)業(yè)拖延程度進(jìn)行差異化研究，并根據(jù)大學(xué)生所處的內(nèi)外部條件，分析導(dǎo)致相應(yīng)結(jié)果的原因。同時(shí)，針對(duì)學(xué)校和學(xué)生在預(yù)防大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)成癮，提升大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力等方面應(yīng)付出的努力，提出相應(yīng)建議。關(guān)鍵詞：網(wǎng)購(gòu)成癮 學(xué)業(yè)拖延 大學(xué)生中圖分類號(hào)：F490.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（c）-0249-02網(wǎng)購(gòu)便捷實(shí)惠，極大地方便了大學(xué)生的生活，但同時(shí)不少學(xué)生出現(xiàn)了過(guò)度消費(fèi)、強(qiáng)迫性購(gòu)物等網(wǎng)購(gòu)成癮癥狀，影響到正常學(xué)習(xí)。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)上
科技資訊 2018年27期2018-03-26
- 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系研究
控策略量表和學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，探討分析了動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和英語(yǔ)成績(jī)間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示：動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略能顯著預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)，但預(yù)測(cè)力較??；學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)向預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)，并在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與英語(yǔ)成績(jī)中起部分中介作用。關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)調(diào)控策略；學(xué)業(yè)拖延；英語(yǔ)成績(jī)；中介效應(yīng)一、引言作為學(xué)習(xí)者行為的源動(dòng)力，動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域一直被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成效的重要情感因素。但在漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，受各種主客觀干擾因素影響，學(xué)習(xí)者不
高教探索 2017年11期2017-12-02
- “大五”人格與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究
人格與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。方法：采用修正的中國(guó)“大五”人格簡(jiǎn)版（CBF-PI-B）、Aitken拖延問(wèn)卷對(duì)385名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：（1）學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在于大學(xué)生群體中（M=2.69），學(xué)業(yè)拖延在性別、年級(jí)上的差異不顯著。（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分與神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著正相關(guān)，與盡責(zé)性、隨和性、外向性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與開放性維度相關(guān)不顯著。（3）大五人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)、盡責(zé)性、開放性維度可顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖
科教導(dǎo)刊 2017年27期2017-11-08
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況與自我效能感相關(guān)初探
目前，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延越來(lái)越成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，研究自我效能感是否對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況有顯著的影響，亦成為尋求解決途徑的前期探索。本文采用心理測(cè)量的方法，并通過(guò)文獻(xiàn)梳理，挖掘相關(guān)研究成果的解決思路。認(rèn)為大學(xué)生的自我效能感顯著影響學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，自我效能感較高相應(yīng)的學(xué)業(yè)拖延行為較少。同時(shí)可針對(duì)大學(xué)生的自我效能感做提升訓(xùn)練，減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；自我效能感一、總論拖延（procrastination）一詞直接來(lái)自于拉丁動(dòng)詞pro-
神州·中旬刊 2017年10期2017-10-26
- 父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用
方式對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的影響。方法：選取814名在校小學(xué)生為研究對(duì)象，采用學(xué)業(yè)拖延量表、父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果：小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式中的溺愛(ài)性、放任性、不一致性三個(gè)維度于呈顯著正相關(guān) （r =0.246、0.371、0.257， P均 < 0. 01） ，與民主性維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.292，P < 0. 01）；逐步多元回歸分析結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式中的放任性與民主性兩個(gè)維度能顯著預(yù)測(cè)小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為（多元相關(guān)系數(shù)R=0.41
青年時(shí)代 2017年25期2017-10-23
- 高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與生活拖延的現(xiàn)狀與成因分析
，對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與生活拖延的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以期可以為解決高中生的拖延現(xiàn)象提供支持。關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)業(yè)拖延；生活拖延1研究背景當(dāng)今社會(huì)正處于高速發(fā)展的階段，生活、工作節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得人們更加推崇“效率”。學(xué)業(yè)上，“效率”常常會(huì)形成學(xué)者考學(xué)的“捷徑”；工作中，“效率”往往會(huì)成為決勝千里之外的關(guān)鍵。那么，日常生活中是否不需要“效率”了呢？當(dāng)然不是，看病、購(gòu)物、出行、做家務(wù)、辦理手續(xù)、外出聚會(huì)……可以說(shuō)，我們的生活一日也離不開“效率”這個(gè)
神州·上旬刊 2017年10期2017-10-21
- 新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀研究
理科學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀的調(diào)查，數(shù)據(jù)利用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)業(yè)拖延（16.2%）低于我國(guó)大學(xué)生平均水平（39.2%），自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考方面大學(xué)生自主自律能力差，農(nóng)村學(xué)生的拖延程度較城鎮(zhèn)學(xué)生嚴(yán)重，學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上有顯著差異，表現(xiàn)為大二大三的學(xué)生在完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)時(shí)拖延程度較大一嚴(yán)重。主觀原因是學(xué)業(yè)拖延的主要原因。學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生生源地、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、情緒及自我效能感是造成差異的原因。關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用型
學(xué)理論·下 2017年6期2017-07-10