中學(xué)生一般自我效能感、未來(lái)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

田艷輝?魏婷

〔摘要〕為考察中學(xué)生一般自我效能感、未來(lái)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延間的關(guān)系，采用一般自我效能感量表、未來(lái)時(shí)間洞察力量表和學(xué)業(yè)拖延量表對(duì)350名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。相關(guān)分析的結(jié)果顯示，一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)，未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)，層次回歸分析的結(jié)果表明，中學(xué)生一般自我效能感能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，未來(lái)時(shí)間洞察力在一般自我效能感和學(xué)業(yè)拖延間的關(guān)系中起完全中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的81.7%。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生;自我效能感;未來(lái)時(shí)間洞察力;學(xué)業(yè)拖延

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）07-0029-05

一、引言

在中學(xué)生諸多問(wèn)題行為的研究中，學(xué)業(yè)拖延越來(lái)越引起整個(gè)社會(huì)和教育界的重視，成為研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。有研究表明，大約有60%的中學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率不高，存在不同程度的學(xué)業(yè)拖延行為[1]。學(xué)業(yè)拖延指的是因個(gè)體遲遲不著手一項(xiàng)最終必須完成的任務(wù)而經(jīng)歷到的情緒不適[2]，學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)性影響，不僅影響其學(xué)業(yè)水平[3]，而且會(huì)對(duì)其情緒產(chǎn)生影響，更容易出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)等負(fù)性情緒[4-5]。在不良行為方面，學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)倦怠、手機(jī)成癮也呈顯著正相關(guān)[6-7]。然而，通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的研究以大學(xué)生群體為主，而較少關(guān)注中學(xué)生群體，中學(xué)作為個(gè)體身心發(fā)展逐步成熟的重要階段，既面臨著青春期身心的快速發(fā)展，又需要應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力。同時(shí)，由于心理發(fā)展尚不成熟，極易受到外部環(huán)境的影響而產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為，屬于學(xué)業(yè)拖延的高危群體。因此，對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為進(jìn)行研究，探究其拖延行為的影響因素及其作用機(jī)制，發(fā)掘該過(guò)程中的保護(hù)性因素，對(duì)于降低中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平，提高學(xué)校適應(yīng)性，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

在眾多影響拖延行為的因素中，自我效能感的重要性不言而喻。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種特定任務(wù)的主觀判斷，是自信心在具體任務(wù)中的具體體現(xiàn)[8]。有關(guān)拖延行為的研究表明，產(chǎn)生拖延行為的一種可能性解釋是害怕失敗，由于懼怕失敗帶來(lái)的低自我評(píng)價(jià)，個(gè)體傾向于選擇拖延的方式來(lái)維護(hù)現(xiàn)有的自尊水平，而對(duì)于自我效能感較高的個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們相信自己的能力完全能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前發(fā)生的事件，因此，在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出較少的拖延行為，以往研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)[9]。因此，可以預(yù)測(cè)，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。然而，自我效能感對(duì)拖延行為的影響可能并非直接作用，而是通過(guò)特定的“黑箱”間接作用于學(xué)業(yè)拖延。未來(lái)時(shí)間洞察力指的是個(gè)體對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展尤其是自我發(fā)展可能性的認(rèn)知、情感和傾向，是個(gè)體指向未來(lái)的人格特點(diǎn)，是時(shí)間洞察力的重要組成部分[10]。未來(lái)時(shí)間洞察力有助于青少年快速適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展的任務(wù)，幫助其根據(jù)預(yù)期評(píng)價(jià)未來(lái)，確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，并付諸行動(dòng)。對(duì)于自我效能感高的個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們更傾向于認(rèn)為自己的未來(lái)是美好的，認(rèn)為自己有能力建設(shè)美好的明天，預(yù)想的未來(lái)事件也更多些，為自己設(shè)定更多、更高的目標(biāo)，未來(lái)時(shí)間洞察力也更高，覃開意[11]等的研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。與此同時(shí)，未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)拖延行為也具有一定的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，未來(lái)時(shí)間洞察力高的個(gè)體更加關(guān)注行為活動(dòng)所帶來(lái)的未來(lái)結(jié)果，能夠看到當(dāng)前行為與未來(lái)之間的聯(lián)系，更容易意識(shí)到學(xué)習(xí)是與自我成長(zhǎng)密切相關(guān)的事情[12]，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的堅(jiān)韌性，進(jìn)而表現(xiàn)出更少的學(xué)業(yè)拖延行為。

基于以上分析，本研究認(rèn)為，中學(xué)生自我效能感能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)拖延行為，未來(lái)時(shí)間洞察力在中學(xué)生自我效能感和拖延行為間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，從河南省的平頂山市、開封市和信陽(yáng)市的6所中學(xué)抽取350名學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷350份，回收調(diào)查問(wèn)卷335份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終得到有效調(diào)查問(wèn)卷305份，有效回收率為87.1%。調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)變量分布如下：男生178人，占總?cè)藬?shù)的58.4%，女生127人，占41.6%;初中生169人，占55.4%，高中生136人，占44.6%;農(nóng)村戶口86人，占28.2%，城鎮(zhèn)戶口219人，占71.8%;年齡介于11～20歲之間，均值為15.29歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.82。

（二）研究工具

1.一般自我效能感問(wèn)卷

采用由Schwarzer編制、王才康[13]等修訂的自我效能感問(wèn)卷，共包括10個(gè)題項(xiàng)，單一維度，采用Likert-4點(diǎn)計(jì)分，1～4分別代表“完全不符合-完全符合”，得分越高表示自我效能感越強(qiáng)。該量表也是測(cè)量個(gè)體自我效能感時(shí)最常用的量表，本研究中其Cronbachs α系數(shù)為0.854。

2.未來(lái)時(shí)間洞察力量表

選用宋其爭(zhēng)[10]編制的大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力量表，根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)，在施測(cè)時(shí)對(duì)問(wèn)卷的題項(xiàng)描述做適當(dāng)?shù)男薷?。該量表共包?0個(gè)題項(xiàng)，歸屬于“行為承諾”“未來(lái)時(shí)間效能”“長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)定向”“目的意識(shí)”和“未來(lái)想象”五個(gè)分量表，前期預(yù)測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該量表中的第二個(gè)題項(xiàng)因子載荷過(guò)低，在訪談過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)該題項(xiàng)的理解存在偏差，于是，在正式施測(cè)時(shí)該題項(xiàng)刪除，最終形成了包含19個(gè)題項(xiàng)的正式量表。采用Likert-4點(diǎn)計(jì)分，分值越高，未來(lái)時(shí)間洞察力越高。本研究中，五個(gè)分量表的Cronbachs α系數(shù)介于0.695～0.746之間，總量表的Cronbachs α系數(shù)為0.878。

3.學(xué)業(yè)拖延量表

由Aitken編制、劉明珠[14]等修訂的中文版學(xué)業(yè)拖延量表，共包括13個(gè)題項(xiàng)，包含“任務(wù)厭惡”和“失敗恐懼”兩個(gè)維度，采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分，1～5分別表示“完全不符合-完全符合”，得分越高表示學(xué)業(yè)拖延行為越強(qiáng)。本研究中兩個(gè)維度的Cronbachs α系數(shù)分別為0.763和0.696，總量表的Cronbachs α系數(shù)為0.847。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

先對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性判斷和錄入，用驗(yàn)證性因素分析的方法對(duì)各個(gè)變量進(jìn)行區(qū)分效度檢驗(yàn)，使用的統(tǒng)計(jì)軟件為L(zhǎng)isrel8.70。用SPSS19.0進(jìn)行變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，之后，用層次回歸分析的方法對(duì)各變量之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究中所有數(shù)據(jù)均來(lái)自調(diào)查對(duì)象自評(píng)，不可避免受到同源誤差的影響，因此需要對(duì)研究中存在的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。為了盡可能控制這種方法學(xué)效應(yīng)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生的影響，本研究主要采用程序控制和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)兩種方法。程序控制方面，在施測(cè)之前告知研究對(duì)象，調(diào)查采用不記名的方式進(jìn)行，結(jié)果僅用作學(xué)術(shù)研究之用，不會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生任何不良影響。其次，研究中還采用正向計(jì)分題和反向計(jì)分題項(xiàng)交叉使用的方式，盡可能避免同源誤差的影響。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方面，根據(jù)周浩、龍立榮[15]的建議，將本研究中用到的所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，未旋轉(zhuǎn)因子分析的結(jié)果顯示，42個(gè)題項(xiàng)共可提取8個(gè)特征根大于1的公因子，其中，第一公因子可解釋總方差變異的25.16%，低于40%的臨界值標(biāo)準(zhǔn)，因此，可以認(rèn)為，本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）變量間區(qū)分效度檢驗(yàn)

用驗(yàn)證性因素分析的方法，對(duì)研究變量進(jìn)行區(qū)分效度檢驗(yàn)，以確定各個(gè)變量的維度構(gòu)成和彼此間的區(qū)別。預(yù)設(shè)模型為三因子模型，即自我效能感、未來(lái)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延分別代表不同的構(gòu)念，模型的擬合指數(shù)如表1所示，可知，三因子模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均優(yōu)于臨界值標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明預(yù)設(shè)的三因子模型與數(shù)據(jù)擬合良好。同時(shí)，本研究也根據(jù)變量間的邏輯關(guān)系和相關(guān)性構(gòu)建了競(jìng)爭(zhēng)模型，各競(jìng)爭(zhēng)模型的擬合指數(shù)部分或者全部不達(dá)標(biāo)，說(shuō)明構(gòu)建的競(jìng)爭(zhēng)模型不能有效擬合數(shù)據(jù)。由此，證明了本研究所使用的三個(gè)變量具有較高的區(qū)分效度，分別代表了不同的構(gòu)念。

（三）研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

對(duì)研究中使用的三個(gè)主變量和人口學(xué)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，以便從總體上了解數(shù)據(jù)分布形態(tài)和變量間的相關(guān)關(guān)系。如表2所示，人口學(xué)變量中，除學(xué)生類別（初中/高中）與年齡（r=0.82，p<0.01）和家庭所在地（r=0.17，p<0.01）顯著正相關(guān)外，其余相關(guān)均不顯著;人口學(xué)與主變量的相關(guān)關(guān)系中，類別與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)（r=0.34，p<0.01），年齡與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01）;主變量間的相關(guān)均達(dá)到顯著性水平，其中，自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力顯著正相關(guān)（r=0.55，p<0.01），與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.35，p<0.01），未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.50，p<0.01）。這些變量間的相關(guān)，為后續(xù)對(duì)研究假設(shè)的檢驗(yàn)提供了依據(jù)。

（四）未來(lái)時(shí)間洞察力在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)Kenny和Baron[16]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，本研究對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，考慮到人口學(xué)變量對(duì)其他變量的影響，本研究將涉及到的人口學(xué)變量納入回歸方程，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。結(jié)果如表3所示，根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序，第一步，做學(xué)業(yè)拖延（因變量）對(duì)自我效能感（自變量）的回歸，結(jié)果顯示，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（=-0.30，p<0.001），如表中M4所示;第二步，做未來(lái)時(shí)間洞察力（中介變量）對(duì)自我效能感（自變量）的回歸，結(jié)果顯示，自我效能感能夠顯著正向預(yù)測(cè)未來(lái)時(shí)間洞察力（=0.57，p<0.001）;最后，同時(shí)做學(xué)業(yè)拖延（因變量）對(duì)自我效能感（自變量）和未來(lái)時(shí)間洞察力（中介變量）的回歸，結(jié)果顯示，未來(lái)時(shí)間洞察力能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（=-0.43，p<0.001），由此證明，未來(lái)時(shí)間洞察力在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延間的中介作用成立，此時(shí)，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響不再顯著（=-0.06，p>0.05），也即未來(lái)時(shí)間洞察力在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延間起完全中介作用，中介作用占總效應(yīng)值的0.57*（-0.43）/（-0.30）=81.7%，由此，研究假設(shè)得以驗(yàn)證。

四、討論分析

（一）中學(xué)生自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的負(fù)向預(yù)測(cè)作用

研究結(jié)果表明：中學(xué)生自我效能感能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)其拖延行為，也即自我效能感越高的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為越少，此結(jié)果與周永紅[17]等的研究結(jié)果一致。首先，對(duì)于自我效能感高的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更傾向于相信自己的能力，認(rèn)為自己完全能夠完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而表現(xiàn)出較少的拖延行為;其次，自我效能感高的個(gè)體其學(xué)業(yè)表現(xiàn)也更好[18]，在當(dāng)前仍以學(xué)業(yè)表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的教育背景下，良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更容易得到來(lái)自教師、家庭和社會(huì)的積極反饋，這種反饋?zhàn)鳛橥獠縿?dòng)機(jī)進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，表現(xiàn)出更少的學(xué)業(yè)拖延行為。

（二）未來(lái)時(shí)間洞察力在中學(xué)生自我效能感和學(xué)業(yè)拖延間的中介作用

研究結(jié)果進(jìn)一步表明，中學(xué)生自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響并不是直接的，而是通過(guò)未來(lái)時(shí)間洞察力的“黑箱”作用對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響，也即未來(lái)時(shí)間洞察力在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延間起中介作用。進(jìn)一步檢驗(yàn)得知，該中介作用為完全中介，這也就意味著自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響是完全通過(guò)未來(lái)時(shí)間洞察力的“橋梁”作用實(shí)現(xiàn)的。本研究對(duì)發(fā)掘中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的防范性因子及其干預(yù)機(jī)制具有重要的意義，未來(lái)時(shí)間洞察力作為一種穩(wěn)定的時(shí)間人格，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志和行為具有重要的影響，其形成和發(fā)展離不開生活環(huán)境的影響，而自我效能感恰恰為未來(lái)時(shí)間洞察力的形成提供了一定的環(huán)境基礎(chǔ)。自我效能感高的個(gè)體在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，積累了大量關(guān)于成功經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，他們會(huì)用一種未來(lái)視角看待當(dāng)下遇到的困難，并且相信經(jīng)過(guò)自己的努力，目標(biāo)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，即使遇到困難時(shí)，也更傾向于用“困難總是暫時(shí)的，未來(lái)會(huì)更好”等觀念來(lái)說(shuō)服自己，由此提升了未來(lái)時(shí)間洞察力，這與梁群君[19]等的研究結(jié)果一致。就未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響來(lái)說(shuō)，未來(lái)時(shí)間洞察力越高，在認(rèn)知層面上對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)越清晰，在情感層面上越認(rèn)為自己能夠創(chuàng)造美好的明天，能夠?yàn)樽约涸O(shè)定合理的目標(biāo)，在行為層面上也更傾向于對(duì)自己設(shè)定的目標(biāo)付諸行動(dòng)，拖延行為相應(yīng)越少。相反，如果個(gè)體對(duì)未來(lái)缺乏信心，感到未來(lái)很迷茫，沒(méi)有希望，那么，就會(huì)認(rèn)為當(dāng)前所做的事是沒(méi)有意義的，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生懈怠情緒，消極被動(dòng)地完成某些任務(wù)，更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為。由此，自我效能感通過(guò)影響未來(lái)時(shí)間洞察力進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為產(chǎn)生影響。

（三）研究結(jié)論對(duì)學(xué)校教育及管理的啟示

學(xué)業(yè)拖延一直是學(xué)術(shù)界和教育界極力想根除的學(xué)生問(wèn)題行為之一，本研究對(duì)解決這一問(wèn)題提供了一定的借鑒。研究結(jié)果證實(shí)，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。對(duì)于學(xué)校、社會(huì)和家庭來(lái)講，要充分尊重中學(xué)生，認(rèn)同其自身的存在價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功帶來(lái)的快樂(lè);同時(shí)，在面對(duì)失敗時(shí)，也要善于引導(dǎo)其做出正確的歸因，避免因歸因不當(dāng)對(duì)自我效能感帶來(lái)的負(fù)面影響。其次，研究還發(fā)現(xiàn)，未來(lái)時(shí)間洞察力在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延行為間具有中介作用，這也啟示我們，除了提高中學(xué)生的自我效能感外，培養(yǎng)學(xué)生正確的未來(lái)視角對(duì)降低學(xué)業(yè)拖延行為也具有重要的意義，要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)眼前的困難和挫折，用未來(lái)美好的愿景激勵(lì)學(xué)生的當(dāng)前行為，進(jìn)而達(dá)到降低學(xué)業(yè)拖延的目的。

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（作者單位：國(guó)防科技大學(xué)信息通信學(xué)院，西安，710106）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳