“大五”人格與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究

王俐蘋+　劉丹

摘 要 目的：研究“大五”人格與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。方法：采用修正的中國(guó)“大五”人格簡(jiǎn)版（CBF-PI-B）、Aitken拖延問(wèn)卷對(duì)385名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：（1）學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在于大學(xué)生群體中（M=2.69），學(xué)業(yè)拖延在性別、年級(jí)上的差異不顯著。（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分與神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著正相關(guān)，與盡責(zé)性、隨和性、外向性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與開(kāi)放性維度相關(guān)不顯著。（3）大五人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)、盡責(zé)性、開(kāi)放性維度可顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為，其中盡責(zé)性維度是反向預(yù)測(cè)，神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性維度是正向預(yù)測(cè)，而隨和性和外向性維度不能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延行為。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 大五人格 學(xué)業(yè)拖延

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.081

The Correlation between "Big Five" Personality and Academic

Procrastination of College Students

WANG Liping， LIU Dan

（College of Educational Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Objective： To study the relationship between "Big Five" personality and academic procrastination of College students. Methods： the revised Chinese "Big Five" Personality Inventory （CBF-PI-B） and the Aitken procrastination questionnaire were used to investigate 385 college students， and the data were analyzed by SPSS17.0. Results： （1） academic procrastination was prevalent among college students （M=2.69）， and there was no significant difference in gender and grade between academic procrastination. （2） the total score of academic procrastination was positively related to neuroticism， and negatively related to conscientiousness， agreeableness and extraversion， but not significantly related to openness. （3） the big five personality traits of neuroticism， conscientiousness， openness dimensions can significantly predict academic procrastination， conscientiousness is the reverse prediction， neuroticism， openness dimension is positively predicted， and agreeableness and extraversion dimensions did not significantly predict academic procrastination behavior.

Keywords college students； big five personality； academic procrastination

拖延（procrastination）一詞最早源于拉丁文，譯為“將眼前的事情放置到明天”。這種現(xiàn)象普遍存在于大（中）學(xué)生、公司雇員、公職人員等各類人群中，其表現(xiàn)通常是消極且適應(yīng)不良的。在眾多關(guān)于“拖延”的研究中，學(xué)業(yè)拖延是自主學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。不同研究者對(duì)其內(nèi)涵有不同的看法，Solomon和Rothblum認(rèn)為，學(xué)習(xí)拖延是由于推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)而帶來(lái)心理不適感的行為；Milgram等人則認(rèn)為行為拖延與心理不適之間的相關(guān)性很低；Senecal與Steel等人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)拖延是一種非理性的行為，而Ferrari的觀點(diǎn)則與之相反，他認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延是一種理性行為。在學(xué)業(yè)拖延的研究中，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延尤其引人關(guān)注。Solomon和Rothblum的研究表明，50%以上的大學(xué)生有長(zhǎng)期的拖延性行為。Ellis和 Knaus發(fā)現(xiàn)95%的大學(xué)生在開(kāi)始或完成一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)時(shí)存在刻意的拖延行為，而70%的大學(xué)生顯現(xiàn)出經(jīng)常性或習(xí)慣性的拖延行為。大學(xué)生的拖延行為會(huì)給其學(xué)習(xí)生活、人際交往等方面造成不良影響?；诖?，本研究運(yùn)用大五人格模型對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延及其人格特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)探討，以期為大學(xué)生拖延行為的干預(yù)和指導(dǎo)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 被試

采用網(wǎng)絡(luò)抽樣的方式（問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），廣泛選取研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷427份。刪除漏填、錯(cuò)填、同一IP地址重復(fù)提交的問(wèn)卷，審核通過(guò)的有效問(wèn)卷為385份，無(wú)效問(wèn)卷42份，問(wèn)卷回收率90%。其中男生155人，占40.3%，女生230人，占59.7%；大一、大二、大三、大四學(xué)生分別為72人、88人、122人、103人，分別占10.9%、22.8%、31.6%和26.7%。endprint

1.2 研究工具

1.2.1 中國(guó)大五人格問(wèn)卷簡(jiǎn)版（CBF-PI-B）

本研究使用的《中國(guó)大五人格問(wèn)卷簡(jiǎn)版》主要是在CBF-PI的基礎(chǔ)上抽取部分條目編制而成。問(wèn)卷包括40個(gè)條目，分別對(duì)應(yīng)于大五人格特質(zhì)中的“神經(jīng)質(zhì)”、“盡責(zé)性”、“隨和性”、“開(kāi)放性”、“外向性”五個(gè)特征；采用6級(jí)計(jì)分制，從“非常不符合”到“非常符合”，其中7個(gè)條目為反向計(jì)分。采用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.75以上，與中國(guó)大五人格問(wèn)卷（CBF-PI）相應(yīng)維度匹配較好，對(duì)應(yīng)維度相關(guān)系數(shù)均在0.85以上。

1.2.2 Aitken拖延問(wèn)卷（API）

采用Aitken編制的用于評(píng)估大學(xué)生拖延行為的自評(píng)量表，量表由19個(gè)條目組成。采用五級(jí)計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”，問(wèn)卷的cronbach`s 為0.802（P<0.001），實(shí)證效度為0.727（P<0.001），其中9題采用反向計(jì)分，被試得分越高，則拖延行為越嚴(yán)重。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合處理，并錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法為描述性分析、方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體描述性統(tǒng)計(jì)分析

使用Aticken拖延問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生的拖延行為進(jìn)行測(cè)量，得分越高則意味著拖延水平越高，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平處于中等偏上（M=2.69），表明拖延現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在。

2.2 不同性別的大學(xué)生拖延行為比較

對(duì)性別進(jìn)行差異分析，男生在學(xué)業(yè)拖延總分上的平均數(shù)（M）為2.67，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為0.554；女生在學(xué)業(yè)拖延總分上的平均數(shù)（M）為2.71，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為0.598。即大學(xué)生無(wú)論男生還是女生都存在一定程度的學(xué)業(yè)拖延行為，但是大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平在性別上無(wú)顯著性差異（p=0.498>0.05）。

2.3 不同年級(jí)之間大學(xué)生拖延行為比較

通過(guò)對(duì)大一、大二、大三、大四各年級(jí)的學(xué)業(yè)拖延總分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示大一、大二、大三、大四的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上沒(méi)有差異（p=0.400>0.05）

2.4 大學(xué)生人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

針對(duì)“大五”人格的五項(xiàng)維度分別進(jìn)行學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，拖延總分與人格特質(zhì)中盡責(zé)性、隨和性、外向性維度具有極其顯著負(fù)相關(guān)（r= -0.576，p<0.001；r= -0.223，p<0.001；r= -0.168，p<0.001），與神經(jīng)質(zhì)維度呈極其顯著正相關(guān)（r=0.303，p<0.001），而與開(kāi)放性維度無(wú)明顯相關(guān)，見(jiàn)表1。

為進(jìn)一步探討“大五”人格特質(zhì)的五個(gè)維度對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延是否具有預(yù)測(cè)作用，本研究的回歸分析使用逐步進(jìn)入法，以人格特質(zhì)及其不同維度作為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量進(jìn)行回歸分析。發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)的隨和性、外向性維度未進(jìn)入回歸方程，這表明其對(duì)學(xué)業(yè)拖延沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用。而神經(jīng)質(zhì)、盡責(zé)性、開(kāi)放性維度進(jìn)入回歸方程，這三個(gè)維度的解釋百分比分別為35.7%、33.1%、36.7%，其中盡責(zé)性維度對(duì)學(xué)業(yè)拖延為反向預(yù)測(cè)，即大學(xué)生責(zé)任心越強(qiáng)，出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的可能性越小。而神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性維度為正向預(yù)測(cè)，見(jiàn)表2 。

3 討論

本研究結(jié)果表明，拖延總分與人格特質(zhì)中開(kāi)放性維度無(wú)明顯相關(guān)，而與神經(jīng)質(zhì)維度極其顯著正相關(guān)，與盡責(zé)性、隨和性、外向性維度具有極其顯著負(fù)相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體情緒穩(wěn)定性差，受外界干擾大，更易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為，這與前人研究一致。然而，有國(guó)內(nèi)研究指出學(xué)業(yè)拖延與神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著的負(fù)相關(guān)則與本研究的結(jié)論相反。出現(xiàn)此種結(jié)果的原因可能是，情緒性維度得分越高的個(gè)體，越不可能是因反抗控制、冒險(xiǎn)、害怕成功而產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為；反之，情緒性維度得分低的個(gè)體，更易導(dǎo)致拖延。具有盡責(zé)、隨和、外向人格特質(zhì)的學(xué)生或因其受到更多的外在社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)約束，使拖延行為得到了有效控制，因此與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。

4 對(duì)策及建議

本研究結(jié)果顯示，外向性維度與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，即個(gè)體在外向性維度得分越高，則學(xué)業(yè)拖延行為就越少。活潑熱情、自信大方是性格外向的大學(xué)生最為典型的人格特質(zhì)，有研究指出性格越外向的個(gè)體，自我效能感也比較高，追求成功的傾向更為明顯，從而較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延。

隨和性維度與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生在隨和性維度上的得分越高，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的拖延行為越少，容易對(duì)老師表現(xiàn)出順從的行為，服從老師的學(xué)業(yè)安排與指導(dǎo)，相關(guān)研究結(jié)果也表明，具有隨和性人格特質(zhì)的學(xué)生行事風(fēng)格更為謹(jǐn)慎踏實(shí)，接受學(xué)業(yè)拖延帶來(lái)相應(yīng)懲罰的意愿更低。

盡責(zé)性維度與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。具有盡責(zé)性人格特質(zhì)的大學(xué)生，個(gè)體更為上進(jìn)和遵守秩序，善于制定學(xué)業(yè)計(jì)劃，能保持注意力高度集中，很少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為。反之，自律性低的學(xué)生責(zé)任感較低，容易受到外界干擾，難以按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。因此，大學(xué)教師可以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的盡責(zé)精神進(jìn)行培養(yǎng)，不能認(rèn)為大學(xué)生是成年人就聽(tīng)之任之，疏于管理。

神經(jīng)質(zhì)維度與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)的大學(xué)生一般來(lái)說(shuō)，具有焦慮、敵意等人格特質(zhì)較多，對(duì)教師布置的學(xué)業(yè)任務(wù)容易出現(xiàn)反感、敵對(duì)的心理。神經(jīng)質(zhì)的人格特征越突出，其情緒波動(dòng)性與常人相比就越大，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性也越差，出現(xiàn)的學(xué)業(yè)拖延行為就越多。相關(guān)研究表明，個(gè)體在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)常有急躁、沖動(dòng)等表現(xiàn)的個(gè)體，出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為的可能性也越大。心理工作者可定期給他們做相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)，可采用認(rèn)知行為療法改善其不合理認(rèn)知，以降低他們的學(xué)業(yè)拖延行為。

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