“大五”人格與大學生學業(yè)拖延的相關研究

王俐蘋+　劉丹

摘 要 目的：研究“大五”人格與大學生學業(yè)拖延之間的關系。方法：采用修正的中國“大五”人格簡版（CBF-PI-B）、Aitken拖延問卷對385名大學生進行問卷調(diào)查，采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析。結果：（1）學業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在于大學生群體中（M=2.69），學業(yè)拖延在性別、年級上的差異不顯著。（2）大學生學業(yè)拖延總分與神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著正相關，與盡責性、隨和性、外向性維度呈顯著負相關，與開放性維度相關不顯著。（3）大五人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)、盡責性、開放性維度可顯著預測大學生學業(yè)拖延行為，其中盡責性維度是反向預測，神經(jīng)質(zhì)、開放性維度是正向預測，而隨和性和外向性維度不能顯著預測學業(yè)拖延行為。

關鍵詞 大學生 大五人格 學業(yè)拖延

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.081

The Correlation between "Big Five" Personality and Academic

Procrastination of College Students

WANG Liping， LIU Dan

（College of Educational Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Objective： To study the relationship between "Big Five" personality and academic procrastination of College students. Methods： the revised Chinese "Big Five" Personality Inventory （CBF-PI-B） and the Aitken procrastination questionnaire were used to investigate 385 college students， and the data were analyzed by SPSS17.0. Results： （1） academic procrastination was prevalent among college students （M=2.69）， and there was no significant difference in gender and grade between academic procrastination. （2） the total score of academic procrastination was positively related to neuroticism， and negatively related to conscientiousness， agreeableness and extraversion， but not significantly related to openness. （3） the big five personality traits of neuroticism， conscientiousness， openness dimensions can significantly predict academic procrastination， conscientiousness is the reverse prediction， neuroticism， openness dimension is positively predicted， and agreeableness and extraversion dimensions did not significantly predict academic procrastination behavior.

Keywords college students； big five personality； academic procrastination

拖延（procrastination）一詞最早源于拉丁文，譯為“將眼前的事情放置到明天”。這種現(xiàn)象普遍存在于大（中）學生、公司雇員、公職人員等各類人群中，其表現(xiàn)通常是消極且適應不良的。在眾多關于“拖延”的研究中，學業(yè)拖延是自主學習研究的一個重要領域。不同研究者對其內(nèi)涵有不同的看法，Solomon和Rothblum認為，學習拖延是由于推遲完成學習任務而帶來心理不適感的行為；Milgram等人則認為行為拖延與心理不適之間的相關性很低；Senecal與Steel等人強調(diào)學習拖延是一種非理性的行為，而Ferrari的觀點則與之相反，他認為學習拖延是一種理性行為。在學業(yè)拖延的研究中，大學生學業(yè)拖延尤其引人關注。Solomon和Rothblum的研究表明，50%以上的大學生有長期的拖延性行為。Ellis和 Knaus發(fā)現(xiàn)95%的大學生在開始或完成一項目標任務時存在刻意的拖延行為，而70%的大學生顯現(xiàn)出經(jīng)常性或習慣性的拖延行為。大學生的拖延行為會給其學習生活、人際交往等方面造成不良影響?；诖?，本研究運用大五人格模型對大學生學業(yè)拖延及其人格特點進行相關探討，以期為大學生拖延行為的干預和指導提供理論和實踐依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 被試

采用網(wǎng)絡抽樣的方式（問卷星網(wǎng)絡平臺），廣泛選取研究對象。共發(fā)放問卷427份。刪除漏填、錯填、同一IP地址重復提交的問卷，審核通過的有效問卷為385份，無效問卷42份，問卷回收率90%。其中男生155人，占40.3%，女生230人，占59.7%；大一、大二、大三、大四學生分別為72人、88人、122人、103人，分別占10.9%、22.8%、31.6%和26.7%。endprint

1.2 研究工具

1.2.1 中國大五人格問卷簡版（CBF-PI-B）

本研究使用的《中國大五人格問卷簡版》主要是在CBF-PI的基礎上抽取部分條目編制而成。問卷包括40個條目，分別對應于大五人格特質(zhì)中的“神經(jīng)質(zhì)”、“盡責性”、“隨和性”、“開放性”、“外向性”五個特征；采用6級計分制，從“非常不符合”到“非常符合”，其中7個條目為反向計分。采用SPSS17.0對問卷進行分析，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.75以上，與中國大五人格問卷（CBF-PI）相應維度匹配較好，對應維度相關系數(shù)均在0.85以上。

1.2.2 Aitken拖延問卷（API）

采用Aitken編制的用于評估大學生拖延行為的自評量表，量表由19個條目組成。采用五級計分法，從“非常符合”到“非常不符合”，問卷的cronbach`s 為0.802（P<0.001），實證效度為0.727（P<0.001），其中9題采用反向計分，被試得分越高，則拖延行為越嚴重。

1.3 統(tǒng)計分析

將網(wǎng)絡平臺上獲得的數(shù)據(jù)進行整合處理，并錄入計算機，采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法為描述性分析、方差分析、獨立樣本T檢驗。

2 結果

2.1 大學生學業(yè)拖延的總體描述性統(tǒng)計分析

使用Aticken拖延問卷對大學生的拖延行為進行測量，得分越高則意味著拖延水平越高，通過描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大學生的學業(yè)拖延水平處于中等偏上（M=2.69），表明拖延現(xiàn)象在大學生中普遍存在。

2.2 不同性別的大學生拖延行為比較

對性別進行差異分析，男生在學業(yè)拖延總分上的平均數(shù)（M）為2.67，標準差（SD）為0.554；女生在學業(yè)拖延總分上的平均數(shù)（M）為2.71，標準差（SD）為0.598。即大學生無論男生還是女生都存在一定程度的學業(yè)拖延行為，但是大學生學業(yè)拖延水平在性別上無顯著性差異（p=0.498>0.05）。

2.3 不同年級之間大學生拖延行為比較

通過對大一、大二、大三、大四各年級的學業(yè)拖延總分進行方差分析，結果顯示大一、大二、大三、大四的學生學業(yè)拖延在年級上沒有差異（p=0.400>0.05）

2.4 大學生人格特質(zhì)與學業(yè)拖延的關系

針對“大五”人格的五項維度分別進行學業(yè)拖延的相關研究，其結果發(fā)現(xiàn)，拖延總分與人格特質(zhì)中盡責性、隨和性、外向性維度具有極其顯著負相關（r= -0.576，p<0.001；r= -0.223，p<0.001；r= -0.168，p<0.001），與神經(jīng)質(zhì)維度呈極其顯著正相關（r=0.303，p<0.001），而與開放性維度無明顯相關，見表1。

為進一步探討“大五”人格特質(zhì)的五個維度對大學生學業(yè)拖延是否具有預測作用，本研究的回歸分析使用逐步進入法，以人格特質(zhì)及其不同維度作為自變量，學業(yè)拖延為因變量進行回歸分析。發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)的隨和性、外向性維度未進入回歸方程，這表明其對學業(yè)拖延沒有顯著預測作用。而神經(jīng)質(zhì)、盡責性、開放性維度進入回歸方程，這三個維度的解釋百分比分別為35.7%、33.1%、36.7%，其中盡責性維度對學業(yè)拖延為反向預測，即大學生責任心越強，出現(xiàn)學業(yè)拖延的可能性越小。而神經(jīng)質(zhì)、開放性維度為正向預測，見表2 。

3 討論

本研究結果表明，拖延總分與人格特質(zhì)中開放性維度無明顯相關，而與神經(jīng)質(zhì)維度極其顯著正相關，與盡責性、隨和性、外向性維度具有極其顯著負相關。神經(jīng)質(zhì)的個體情緒穩(wěn)定性差，受外界干擾大，更易產(chǎn)生學業(yè)拖延行為，這與前人研究一致。然而，有國內(nèi)研究指出學業(yè)拖延與神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著的負相關則與本研究的結論相反。出現(xiàn)此種結果的原因可能是，情緒性維度得分越高的個體，越不可能是因反抗控制、冒險、害怕成功而產(chǎn)生學業(yè)拖延行為；反之，情緒性維度得分低的個體，更易導致拖延。具有盡責、隨和、外向人格特質(zhì)的學生或因其受到更多的外在社會標準約束，使拖延行為得到了有效控制，因此與學業(yè)拖延呈顯著負相關。

4 對策及建議

本研究結果顯示，外向性維度與學業(yè)拖延呈顯著負相關，即個體在外向性維度得分越高，則學業(yè)拖延行為就越少?；顫姛崆?、自信大方是性格外向的大學生最為典型的人格特質(zhì)，有研究指出性格越外向的個體，自我效能感也比較高，追求成功的傾向更為明顯，從而較少出現(xiàn)學業(yè)拖延。

隨和性維度與學業(yè)拖延呈顯著負相關，即大學生在隨和性維度上的得分越高，在學習中出現(xiàn)的拖延行為越少，容易對老師表現(xiàn)出順從的行為，服從老師的學業(yè)安排與指導，相關研究結果也表明，具有隨和性人格特質(zhì)的學生行事風格更為謹慎踏實，接受學業(yè)拖延帶來相應懲罰的意愿更低。

盡責性維度與學業(yè)拖延呈顯著負相關。具有盡責性人格特質(zhì)的大學生，個體更為上進和遵守秩序，善于制定學業(yè)計劃，能保持注意力高度集中，很少出現(xiàn)學業(yè)拖延行為。反之，自律性低的學生責任感較低，容易受到外界干擾，難以按時完成學業(yè)任務。因此，大學教師可以加強對大學生的盡責精神進行培養(yǎng)，不能認為大學生是成年人就聽之任之，疏于管理。

神經(jīng)質(zhì)維度與學業(yè)拖延呈顯著正相關。神經(jīng)質(zhì)的大學生一般來說，具有焦慮、敵意等人格特質(zhì)較多，對教師布置的學業(yè)任務容易出現(xiàn)反感、敵對的心理。神經(jīng)質(zhì)的人格特征越突出，其情緒波動性與常人相比就越大，對環(huán)境的適應性也越差，出現(xiàn)的學業(yè)拖延行為就越多。相關研究表明，個體在完成學業(yè)任務的過程中，經(jīng)常有急躁、沖動等表現(xiàn)的個體，出現(xiàn)學業(yè)拖延行為的可能性也越大。心理工作者可定期給他們做相應的團體輔導，可采用認知行為療法改善其不合理認知，以降低他們的學業(yè)拖延行為。

參考文獻

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