學業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)相關性研究

鄭舒予

摘要：目的：通過對成都中醫(yī)藥大學學生學業(yè)拖延原因及自我同一性狀態(tài)相關情況調查，分析得出學業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的相關性。方法：將《學業(yè)拖延量》和《青少年自我同一性狀態(tài)問卷》改編后用于對561名成都中醫(yī)藥大學學生進行問卷調查，結果顯示：（1）學業(yè)拖延及其評價焦慮、決策困難、任務厭倦與低受挫折性、懶惰、完美主義、依賴與求助、缺乏自信、缺乏主張、害怕成功、壓抑與糟糕的時間管理、對控制的逆反、冒險、同伴影響等13維度與自我同一性的同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得四方面均存在兩兩顯著相關（p<0.05）。（2）學業(yè)拖延各維度均與自我同一性狀態(tài)部分存在顯著的正相關性，個體的同一性擴散和同一性延緩水平越高，則學業(yè)拖延水平也越高。

關鍵詞：大學生;學業(yè)拖延;自我同一性狀態(tài)

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0076-04

拖延是指違背本人主觀意愿將任務執(zhí)行延后的行為傾向，學業(yè)拖延是特指將學習任務延后的行為傾向。學業(yè)拖延現(xiàn)象廣泛存在于大學生群體中，龐維國等研究顯示，我國39.7%大學生存在不同程度的學業(yè)拖延，在陳保華《大學生學習拖延初探》中也提及在我國大學生群體中，20%的大學生存在嚴重的學業(yè)拖延行為，25%的大學生在忍受學業(yè)拖延的折磨，還有45%的大學生迫切希望減少自己的學業(yè)拖延行為。根據(jù)Robin.LA的Academic procrastination in college students：the role of self-reported executive function一文，學業(yè)拖延會對學習、成就、學習效能造成負面影響。同時，學業(yè)拖延會造成焦慮、抑郁等其他不良心理，不利于大學生身心健康，也對其學習生活造成負擔。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調查在成都中醫(yī)藥大學進行，一是因為筆者為該校在校學生，方便進行調查;二是成都中醫(yī)藥大學作為一個醫(yī)學院校，除了有與醫(yī)學直接相關的學院外，其他學院學生也要學習基礎醫(yī)學，具有一定醫(yī)學思維，因此在該校的調查有利于了解醫(yī)學生學業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的相關情況。

（二）研究工具

1.學業(yè)拖延量表。本研究采用Solomon和Rothblum編制于1984年的學業(yè)拖延量表，主要用于探究學業(yè)拖延現(xiàn)狀及成因分析。學業(yè)拖延量表中的拖延原因量表，該量表共26個題項，分十三個維度，分別是依賴和尋求幫助、厭惡任務、害怕成功、缺乏自信、懶惰、偏好風險、感覺無所適從和不善時間管理、反控制、同齡人影響和缺乏堅持性，每個維度各有兩項條目。為與《青少年自我同一性狀態(tài)問卷》統(tǒng)一，采用六點評分法計分，每個條目從完全不符合到完全符合，依次給1—6分，無反向計分題目，得分越高表示學業(yè)拖延原因與該項維度關系越大。PASS量表在國內學業(yè)拖延研究中應用最為廣泛。拖延原因量表的內部一致性系數(shù)a=0.83，擁有0.80的重測信度和0.78的Cronbacha的相關信度，該問卷有較高的信度。

2.青少年自我同一性狀態(tài)問卷。該問卷由Bennion和Adams制訂，分為四個分量表，分別為總體獲得、總體延緩、總體早閉、總體擴散，代表四種同一性狀態(tài)，通過該量表可獲得個體在四種同一性狀態(tài)的得分，也能根據(jù)在四種狀態(tài)的得分情況得知被試所處的同一性狀態(tài)。四個分量表各有兩個維度，總體獲得分為意識獲得和人際獲得，總體延緩分為意識延緩和人際延緩，總體早閉分為意識早閉和人際早閉，總體擴散分為意識擴散和人際擴散。該量表的計算方式是以每個分量表平均分計算出一個標準差，作為“劃分點”，將每個分量表得分與該“劃分點”比較，可以得出，若個體在某一分量表上得分高于劃分點，而在其余分量表上得分均低于劃分點，則個體就屬于某種純粹的同一性狀態(tài);若個體在四個同一性狀態(tài)分量表上的得分均低于劃分點，則個體就處于未分化的延緩狀態(tài);若個體在一個以上分量表的得分都高于相應劃分點，則個體處于轉變狀態(tài)?？偭勘砑?個分量表Cronbachs α系數(shù)為0.62—0.84，3周后重測信度為0.55—0.85。驗證性因素表明擬合指數(shù)良好，問卷具有良好的結構效度。

（三）研究步驟

本研究采用現(xiàn)場填寫問卷和網(wǎng)絡填寫問卷兩種方法結合的方式進行，一部分學生現(xiàn)場填寫問卷，由筆者向被調查者解釋本研究的目的與意義，在取得被調查者同意后進行數(shù)據(jù)采集。

（四）統(tǒng)計學方法

本研究使用spss 19.0版對數(shù)據(jù)進行了t檢驗、F檢驗、相關性分析以及回歸分析。

二、結果

（一）成都中醫(yī)藥大學學生學業(yè)拖延原因狀況

表1顯示成都中醫(yī)藥大學學生各項平均得分在5—8分間，單項題目平均分在3—4分間，其中評價焦慮的得分為4.03略高于其他選項，害怕成功的得分為2.74略低于其他選項。

（二）大學生學業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)相關性分析

為研究學業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)是否存在顯著的相關關系，采用皮爾遜相關分析檢驗學業(yè)拖延及其評價焦慮、決策困難、任務厭倦與低受挫折性、懶惰、完美主義、依賴與求助、缺乏自信、缺乏主張、害怕成功、壓抑與糟糕的時間管理、對控制的逆反、冒險、同伴影響各維度與自我同一性的同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得四方面的相關性。

結果顯示，學業(yè)拖延及其評價焦慮、決策困難、任務厭倦與低受挫折性、懶惰、完美主義、依賴與求助、缺乏自信、缺乏主張、害怕成功、壓抑與糟糕的時間管理、對控制的逆反、冒險、同伴影響各維度與自我同一性的同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得四方面均存在兩兩顯著相關（P<0.01）。

（三）大學生學業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的回歸分析

雖然自我同一性的四個維度——同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得——與學業(yè)拖延得分呈現(xiàn)顯著的相關（P<0.01），但在自我同一性對學業(yè)拖延影響的回歸分析中，只有同一性擴散和同一性延緩兩個維度具有顯著影響性（P<0.001）），并呈現(xiàn)正向的作用，即同一性擴散和同一性延緩的得分越高，學業(yè)拖延得分越高。由回歸分析可知，這兩個維度對大學生學業(yè)拖延的解釋程度為42.2%。

三、成都中醫(yī)藥大學學生學業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的關系

學業(yè)拖延的十三個維度與自我同一性的同一性擴散、同一性延緩、同一性早閉、同一性獲得四個狀態(tài)存在相關性。其中，同一性擴散與同一性延緩與學業(yè)拖延的十三維度相關性要高于同一性早閉和同一性獲得。

根據(jù)回歸分析的內容可以得出，同一性擴散和同一性延緩與學業(yè)拖延各維度存在正相關，而同一性早閉與同一性獲得與學業(yè)拖延各維度不存在顯著相關。其中自我同一性擴散狀態(tài)對學業(yè)拖延原因的影響大于其他三項。

同一性擴散與學業(yè)拖延成正相關，其中同一性擴散者缺乏主見的得分最高，這可能是由于同一性延緩者尚未對自己產(chǎn)生明確認識，沒有確切目標，在學習時因缺乏動力和主見，可能會有拖延行為。這一數(shù)據(jù)也符合同一性延緩者的沒有對未來做出較高投入的狀態(tài)。同一性延緩與學業(yè)拖延成正相關，這可能是由于同一性延緩者正在探索，而因為探索過多，對學習的專注性就會下降，因此可能會導致學業(yè)拖延。這一數(shù)據(jù)也符合同一性延緩者積極探索，但尚未做出投入的狀態(tài)。

四、結論

1.成都中醫(yī)藥大學大一至大四學生學業(yè)拖延在評價焦慮、決策困難、任務厭倦與低受挫折性、懶惰、完美主義、依賴與求助、缺乏自信、缺乏主張、害怕成功、壓抑與糟糕的時間管理、對控制的逆反、冒險、同伴影響十三個原因得分差異較小，其中評價焦慮得分最高，害怕成功得分最低。

2.不同性別、年級間學業(yè)拖延原因無明顯差異。

3.該調查中成都中醫(yī)藥大學大一至大四學生處于單一同一性狀態(tài)人數(shù)較少，處于同一性擴散狀態(tài)有1人，處于同一性早閉狀態(tài)有5人，處于同一性延緩狀態(tài)有10人，無人處于同一性獲得狀態(tài)。同一性狀態(tài)轉換者有65人，同一性狀態(tài)延緩者有17人。

4.自我同一性各狀態(tài)與學業(yè)拖延原因存在相關性，其中處于同一性擴散與同一性延緩狀態(tài)者與學業(yè)拖延十三個維度存在顯著正相關，對學業(yè)拖延原因存在顯著影響。

五、建議

（一）重視大學生學業(yè)拖延問題

關于拖延的研究從20紀末開始，隨著學生學業(yè)拖延問題的暴露，近來學生學業(yè)拖延的研究也逐漸增多，關于學業(yè)拖延原因的分析以及學業(yè)拖延治療的文獻也在日益豐富。然而對于普通人群來說，學業(yè)拖延仍然沒有得到正視。在我國瀏覽人數(shù)最多的搜索引擎中顯示，拖延癥并不是一個正式的醫(yī)學病名。在日常生活中，普通人群對于拖延癥的理解還停留在戲說水平。

在Robin.LA的文章中，學業(yè)拖延會對學習、成就、學習效能造成負面影響。同時，學業(yè)拖延會造成焦慮、抑郁等其他不良心理。在《大學生學習拖延初探》中顯示：在我國大學生群體中，20%的大學生存在嚴重的學業(yè)拖延行為，25%的大學生在忍受學業(yè)拖延的折磨，還有45%的大學生迫切希望減少自己的學業(yè)拖延行為。而將拖延癥和學業(yè)拖延看作一種戲說正是拖延癥和學業(yè)拖延得不到專業(yè)幫助的重要原因。

因此，唯有重視大學生學業(yè)拖延問題，才能更好地解決大學生學業(yè)拖延行為。

（二）多角度多維度地探究學業(yè)拖延

國內外對學業(yè)拖延的研究都處于起步階段，對于學業(yè)拖延的原因尚未有明確的定論。本文研究同一性狀態(tài)與學業(yè)拖延的相關性，得到不同同一性狀態(tài)對于學業(yè)拖延原因影響的數(shù)據(jù)。最后得出的結論是，處于同一性擴散以及同一性延緩狀態(tài)者，更容易因學業(yè)拖延的十三個原因導致學業(yè)拖延。本次調查進一步豐富了學業(yè)拖延原因的相關因素內容，有利于進一步實施對學業(yè)拖延的治療。

六、不足與展望

本次調查不足之處：第一，只選擇了一所高校作為研究對象，且男女比例、年級比例不均衡，其結論普適性尚待研究。第二，pass量表有兩個部分，本次調查由于篇幅原因只選用了后半部分，因此可能會產(chǎn)生誤差。第三，該次調查中，由于篇幅原因以及宗教信仰現(xiàn)狀，刪除了青少年自我同一性狀態(tài)問卷中宗教相關問題，可能會因此產(chǎn)生誤差。

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