非英語專業(yè)大學(xué)生動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和英語成績關(guān)系研究

收稿日期：2017-06-29

作者簡介：鐘琳，福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院講師，碩士。（福州/350002）

*本文系福建省農(nóng)林大學(xué)教改項目“學(xué)習(xí)者因素對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的動態(tài)影響研究”（編號111415262）、福建省中青年教師教育科研社科A類（外語教改科研專項）項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性及調(diào)適途徑研究”（編號JAS141083）、上海外教社橫向項目：“大學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退及應(yīng)對策略研究”（編號2016111402）的研究成果。

摘要：本研究以205名非英語專業(yè)學(xué)生為有效被試，采用動機調(diào)控策略量表和學(xué)業(yè)拖延問卷對其進行調(diào)查，探討分析了動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和英語成績間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示：動機調(diào)控策略與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負相關(guān)；動機調(diào)控策略能顯著預(yù)測英語成績，但預(yù)測力較??；學(xué)業(yè)拖延顯著負向預(yù)測英語成績，并在動機調(diào)控策略與英語成績中起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：動機調(diào)控策略；學(xué)業(yè)拖延；英語成績；中介效應(yīng)

一、引言

作為學(xué)習(xí)者行為的源動力，動機在二語習(xí)得領(lǐng)域一直被認為是影響學(xué)習(xí)成效的重要情感因素。但在漫長的語言學(xué)習(xí)過程中，受各種主客觀干擾因素影響，學(xué)習(xí)者不可避免地會出現(xiàn)動機減退甚至缺失的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)習(xí)者需要采取一定的策略對動機進行調(diào)控才能使學(xué)習(xí)持續(xù)下去。動機調(diào)控策略是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個重要方面。

學(xué)業(yè)拖延（academic procrastination）是指學(xué)習(xí)者非理性地推遲啟動或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，是一個包含認知、情感和行為的復(fù)雜過程。[1]研究表明，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自我調(diào)節(jié)能力是導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延的本質(zhì)原因。[2][3]

作為一種不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，學(xué)業(yè)拖延在大學(xué)生中普遍存在，極大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)習(xí)成績的提高。而作為自我調(diào)控學(xué)習(xí)重要組成部分的動機調(diào)控策略，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效能夠產(chǎn)生積極影響。[4]相關(guān)研究[5][6][7]表明，動機調(diào)控策略的使用能夠增強學(xué)習(xí)動力，延長任務(wù)的堅持性，減少學(xué)業(yè)拖延行為，提高學(xué)業(yè)成績。但以往研究主要關(guān)注動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)成績兩兩變量的相關(guān)關(guān)系，而兩兩相關(guān)的關(guān)系研究往往會忽略中介變量的作用，即一個因素是怎樣通過另一個因素而產(chǎn)生間接作用的。在語言學(xué)習(xí)過程中，動機調(diào)控策略與學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g是否也存在某種中介作用關(guān)系呢？本文擬對這一問題進行探究，以進一步了解動機調(diào)控策略在外語學(xué)習(xí)中的本質(zhì)和效能，有效地抑制學(xué)生的拖延行為，加強大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的能力。

二、文獻綜述

作為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個重要方面，動機調(diào)控策略對學(xué)業(yè)拖延具有顯著影響。Zimmerman和 Schunk在研究中提出，動機調(diào)控策略不僅和積極的動機行為如增強學(xué)習(xí)的堅持性相關(guān)，同時和一些消極的學(xué)習(xí)行為例如學(xué)業(yè)拖延也相互關(guān)聯(lián)。[8]Wolters&Benson以大學(xué)生為研究對象，通過實證研究考察了動機調(diào)控策略和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動機策略的各個維度與學(xué)業(yè)拖延存在顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.11到-0.30不等。[9]這也就是說，學(xué)習(xí)者使用越多的動機調(diào)控策略，學(xué)業(yè)拖延程度也就越低。但遺憾的是，目前國內(nèi)外關(guān)于動機調(diào)控策略與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的相關(guān)實證研究并不多見。

在動機調(diào)控策略對學(xué)習(xí)效果的影響方面，學(xué)者們對動機調(diào)控與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系展開了研究。Wolters的研究表明，動機調(diào)控策略對學(xué)習(xí)成績的直接影響較小，應(yīng)考慮其它變量的中介調(diào)節(jié)作用。[10]Schwinger[11]、Schwinger&Stiensmeier-Pecster[12]的研究進一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用動機策略的主要目的是維持自己在當前任務(wù)中的努力程度，這種策略的使用并不能對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接的影響，而是通過努力程度的中介作用間接影響學(xué)業(yè)成績。在國內(nèi)，李昆對553名非英語專業(yè)本科生進行調(diào)查，結(jié)果同樣表明，動機調(diào)控策略雖然對成績有預(yù)測力，但僅能解釋成績差異的8.8%，預(yù)測力較小，應(yīng)考慮別的變量。[13]王幼琨以200名非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，驗證了Schwinger 等人的研究結(jié)果：動機調(diào)控策略通過影響努力程度間接影響英語成績。[14]

在學(xué)習(xí)過程中，努力調(diào)節(jié)和學(xué)業(yè)拖延是兩種能夠顯著影響學(xué)習(xí)效果的對立行為表現(xiàn)。努力常被認為是一種正向積極的學(xué)習(xí)行為和有效學(xué)習(xí)策略，能夠有力促進學(xué)業(yè)進步；而拖延則被認為是一種消極的學(xué)習(xí)行為及逃避策略，對學(xué)業(yè)具有極大的阻礙作用。相關(guān)研究已表明，學(xué)業(yè)拖延起源于動機缺失，影響學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，它與不良學(xué)業(yè)成績之間呈顯著負相關(guān)關(guān)系。[15][16]既然努力程度能夠在動機調(diào)控策略對學(xué)業(yè)成績的影響中起中介調(diào)節(jié)作用，正向促進學(xué)習(xí)成績，那么是否可以假設(shè)學(xué)業(yè)拖延在動機調(diào)控和學(xué)業(yè)成績關(guān)系中也起中介作用，負向影響學(xué)習(xí)成績呢？亦即對于中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，動機調(diào)控策略是否通過影響學(xué)業(yè)拖延程度而間接負向影響英語成績呢？本研究試圖通過對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的實驗研究回答以下兩個問題：

（1）動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延與英語成績之間具有怎樣的關(guān)系？

（2）學(xué)業(yè)拖延在動機調(diào)控策略與學(xué)業(yè)成績之間是否起中介作用？

三、研究方法

1.研究對象

2016年11月，從福建農(nóng)林大學(xué)2016級非英語專業(yè)新生中隨機抽取5個班217名學(xué)生作為研究對象，涵蓋公共事業(yè)管理、應(yīng)用數(shù)學(xué)、交通工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖、行政管管、物流、金融、機械、法學(xué)9個專業(yè)。

2.研究工具

（1）英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略量表

采用李昆[17]設(shè)計的《大學(xué)生動機調(diào)控策略量表》調(diào)查大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對動機調(diào)控策略的使用情況。該量表共40個題項，分為興趣提升、掌握目標喚起、任務(wù)價值提升、自我效能提升、表現(xiàn)目標喚起、自我獎勵、后果設(shè)想和意志控制8個策略。量表采用Likert 5分量表計分，從“1=完全不符合我的情況”到“5=完全符合我的情況”。得分越高，表明動機調(diào)控策略使用頻率越高。本研究中量表各維度的Cronbachsa系數(shù)分別在0.731-827之間，總量表的a系數(shù)為0.93，說明量表有較高的信度。動機調(diào)控量表的效度檢驗結(jié)果表明：KMO=0.878，Bartlett 球形檢驗值為3410.752，P值為0.000，該量表的結(jié)構(gòu)效度良好。endprint

（2）大學(xué)生英語學(xué)業(yè)拖延量表

學(xué)業(yè)拖延問卷結(jié)合非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況和特點，根據(jù)龐維國、韓貴寧[18]等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》改編而成。問卷從完成英語作業(yè)、復(fù)習(xí)備考及英語自主學(xué)習(xí)三個方面考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的拖延程度，共28個題項。量表同樣采用Likert 5級計分形式，從“1=完全不符合我的情況”到“5=完全符合我的情況”。得分越高，說明被試的英語學(xué)業(yè)拖延程度越嚴重。但由于本研究測量的是一個心理結(jié)構(gòu)，將該問卷視為單維度即學(xué)業(yè)拖延，故本研究中不再具體考慮完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)三個具體的維度。量表a系數(shù)為0.93，問卷信度良好。效度檢驗結(jié)果表明：KMO=0.922，Bartlett 球形檢驗值為1867.129，P值為0.000，該量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

（3）英語成績

英語成績采用新生入學(xué)時的分級考試成績，包括聽力、閱讀、翻譯和寫作，滿分為100分。

3.數(shù)據(jù)收集處理

問卷調(diào)查由各班英語任課教師在課堂上發(fā)放，共發(fā)出問卷217份，全部收回。12份問卷因回答不全被剔除，最后共有205份問卷納入數(shù)據(jù)分析，其中男生113人，女生92人，文科專業(yè)96人，理科專業(yè)109人。采用SPSS19.0，對問卷各變量進行相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析。

四、研究結(jié)果

1.動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

為測量學(xué)生動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和英語成績之間的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)進行分析。從表1可知，總體動機調(diào)控策略及8個具體動機調(diào)控策略與學(xué)業(yè)拖延都存在顯著的負相關(guān)關(guān)系；總體動機調(diào)控策略、自我效能策略、掌握目標喚起策略、興趣提升策略與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)系數(shù)接近0.4，相關(guān)性接近中等相關(guān)程度。8種動機調(diào)控策略中興趣提升、掌握目標喚起、表現(xiàn)目標喚起和任務(wù)價值與英語成績顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)卻較低。學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績顯著負相關(guān)。動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和英語成績之間都存在顯著相關(guān)關(guān)系，滿足中介效應(yīng)檢驗的要求。

2.學(xué)業(yè)拖延在動機調(diào)控策略和英語學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)檢驗

為了檢驗學(xué)業(yè)拖延在動機調(diào)控策略與英語學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)，本研究采用Baron&Kenny[19]推薦的中介效應(yīng)檢驗標準，以及由Preach&Hay[20]推薦的Bootstrap方法進行中介效應(yīng)檢驗。Bootstrap方法是一種非參數(shù)分析方法，能夠直接測量直接效應(yīng)和間接效應(yīng)，可避免潛在的不能滿足參數(shù)假設(shè)的問題，對Baron-Kenny標準能起到很好地補充作用。

分別用X表示自變量（ 動機調(diào)控策略） ，用Y表示因變量（ 英語學(xué)習(xí)成績） ，用M表示中介變量（ 學(xué)業(yè)拖延） ，變量之間的關(guān)系用以下中介關(guān)系回歸方程表示：

Y=cX+e1（1）

M=aX+e2（2）

Y=c' x+bM+e3（3）

其中，c是X對Y的總效應(yīng)，a、b是經(jīng)過中介變量M的中介效應(yīng)， c' 是直接效應(yīng)。

參照Baron&Kenny提出的的中介檢驗步驟進行系列回歸分析。首先檢驗自變量動機調(diào)控策略對因變量英語學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)c的顯著性。第二步檢驗自變量動機調(diào)控策略對中介變量學(xué)業(yè)拖延回歸系數(shù) a的顯著性。第三步檢驗在控制自變量動機調(diào)控策略的影響后，中介變量學(xué)業(yè)拖延對因變量英語學(xué)習(xí)成績的回歸系數(shù)b的顯著性以及在控制中介變量學(xué)業(yè)拖延的影響后，動機調(diào)控策略對英語學(xué)習(xí)成績的回歸系數(shù)c' 的顯著性。如果系數(shù)c、a 和b 都顯著，則說明中介效應(yīng)顯著，即動機調(diào)控策略對學(xué)業(yè)成績的影響至少有一部分是通過學(xué)業(yè)拖延實現(xiàn)的。此時檢驗c' ，若c' 不顯著，則說明是完全中介效應(yīng)；若c' 顯著，且c'

由表2可知，回歸系數(shù)c顯著（β=0.362， P<0.05），回歸方程為：Y=0.362X+101.711， 說明動機調(diào)控策略對英語學(xué)習(xí)成績具有顯著性的總效應(yīng)?；貧w系數(shù) a 顯著（β=-0.247， P<0.001），回歸方程為：M=-0.247 X+92.974，說明動機調(diào)控策略對學(xué)業(yè)拖延也存在顯著性的效應(yīng)。回歸系數(shù)b顯著（β=-0.209， P<0.001），說明學(xué)業(yè)拖延對英語學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用；控制中介變量學(xué)業(yè)拖延后，動機調(diào)控策略對英語學(xué)習(xí)成績影響c' 較為顯著（β=0.094， P<0.001），回歸方程為：Y=0.094X-0.209M+67.318；此外，回歸系數(shù)c' 小于回歸系數(shù)c（c'

為檢驗這一中介效應(yīng)是否顯著，采用偏差校正的百分位Bootstrap法進行檢驗。結(jié)果顯示，樣本量選擇5000，置信區(qū)間95%下，間接效應(yīng)的檢驗結(jié)果沒有包括0，（LLCI=0.0142，ULCI=0.098），表明學(xué)業(yè)拖延在動機調(diào)控策略與英語考試成績中的中介效應(yīng)顯著；同時，學(xué)業(yè)拖延的中介作用相對較小，為0.0516。雖然學(xué)業(yè)拖延在動機調(diào)控策略對英語考試成績的總效應(yīng)中所起的中介作用在統(tǒng)計上較低，但它在以英語為外語的本項研究背景下仍有重要意義。具體來說，由于學(xué)業(yè)拖延的中介作用，動機調(diào)控策略對英語考試成績的總效應(yīng)降低了0.227，占總效應(yīng)的14.2%。

五、結(jié)果討論

1.動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和英語成績的關(guān)系

（1）動機調(diào)控策略與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

表1相關(guān)分析結(jié)果表明，整體動機調(diào)控策略和8種具體調(diào)控策略都與學(xué)業(yè)拖延顯著負相關(guān)，這說明隨著學(xué)生動機調(diào)控策略使用的提高，學(xué)生學(xué)業(yè)拖延呈下降趨勢。這一結(jié)果支持了Zimmerman &Schunk的研究假設(shè)并印證了Wolters&Benzon及Grunschel[21]的實證研究結(jié)果。Wolters&Benzon[22]、Howell&Watson[23]的研究均表明，動機水平與學(xué)業(yè)拖延之間顯著負相關(guān)。高動機水平的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動具有濃厚的興趣與熱情，更為積極與努力，因此極少出現(xiàn)拖延行為；相反，低動機水平的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動缺乏興趣與熱情，容易出現(xiàn)敷衍的態(tài)度和行為，更有可能拖延學(xué)習(xí)任務(wù)。而動機調(diào)控策略能有效地維持和增強學(xué)習(xí)者的動機水平。因此，從這個意義上說，越傾向于使用動機調(diào)控策略的學(xué)習(xí)者，動機水平有可能越高，其學(xué)業(yè)拖延程度越低。

在本研究中，自我效能感提升策略、掌握目標喚起策略與學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)較強的負相關(guān)性，這與Wolters&Benzon、Grunschel的研究結(jié)果基本一致。自我效能感高的學(xué)生自信心強，具有較強的學(xué)習(xí)自我監(jiān)督和執(zhí)行能力，面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或遇到學(xué)業(yè)困難時，更能夠堅持自己的行為并積極付出努力，直至預(yù)期目標的達成；而自我效能感低的學(xué)生則相反，由于缺乏足夠自信心，遇到學(xué)業(yè)困難時常以消極方式進行逃避，導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延經(jīng)常發(fā)生。[24]Van Eerde對121 篇論文進行元分析發(fā)現(xiàn)，在拖延與個性、動機、情感、成績等變量之間的關(guān)系中，自我效能和拖延具有最顯著的負相關(guān)。[25]Wolters認為掌握目標定向的學(xué)生傾向于通過關(guān)注自身能力的提高和新知識的掌握來喚起自身學(xué)習(xí)動力。[26]而學(xué)到更多的知識和提升語言能力都是以“任務(wù)”目標為指向的，在完成這些任務(wù)過程中，這些學(xué)生會更具有堅持性，而且他們會更系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)計劃，更自在地管理學(xué)習(xí)時間，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程[27]，因此，拖延行為較少發(fā)生。Howell&Buro在研究中也發(fā)現(xiàn)，相比之下，掌握目標定向的學(xué)生其學(xué)業(yè)拖延處于較低水平。[28]

（2）動機調(diào)控策略與英語成績的關(guān)系

動機調(diào)控策略與英語成績相關(guān)分析結(jié)果表明，8種動機調(diào)控策略中興趣提升、掌握目標喚起、表現(xiàn)目標喚起和任務(wù)價值與英語成績顯著正相關(guān)，其余4種策略與英語成績相關(guān)不顯著，但也呈正相關(guān)。這表明積極使用動機調(diào)控策略對學(xué)習(xí)動機進行調(diào)控在一定程度上可以幫助學(xué)習(xí)者取得更高的學(xué)業(yè)成績。但是從相關(guān)系數(shù)來看，動機調(diào)控策略與英語成績的相關(guān)系數(shù)卻較低，處于0.049-0.236之間。低相關(guān)說明，動機調(diào)控策略雖然在一定程度上可以預(yù)測英語成績，但預(yù)測力卻較小，此結(jié)果和Schwinge、Schwinger&Stiensmeire-Pelste、李昆和王幼琨等人研究結(jié)果較一致。動機調(diào)控策略的使用雖能提升學(xué)習(xí)動機，但馬廣惠的研究指出，動機本身作為一種心理傾向，并不一定能直接帶來英語學(xué)習(xí)成績的提高，它需要學(xué)習(xí)者將動機付諸于行動，從而實現(xiàn)對英語成績的影響。[29]

（3）學(xué)業(yè)拖延與英語成績的關(guān)系

本研究表明，學(xué)業(yè)拖延和學(xué)習(xí)成績呈顯著負相關(guān)，即學(xué)業(yè)拖延程度越高，學(xué)習(xí)成績越不理想。事實上，Waschle等學(xué)者的研究也表明，學(xué)習(xí)拖延對成績具有負面的影響，學(xué)業(yè)拖延者的課程等級、學(xué)期成績往往更低。[30]正如Wolters[31]、Howell[32]等學(xué)者所指出的，學(xué)習(xí)拖延在某種程度上是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)的失敗，屬于非適應(yīng)性的行為表現(xiàn)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自我信念強，自我效能感高，傾向于掌握目標學(xué)習(xí)趨向，較好地掌握元認知技能，并能夠靈活地采用各種適應(yīng)性策略來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；而學(xué)習(xí)拖延者則恰好相反，自我效能感較低，回避目標學(xué)習(xí)趨向，較少采用各種策略來監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)業(yè)適應(yīng)性較弱，因而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的降低。

2.中介效應(yīng)分析

中介效應(yīng)檢驗結(jié)果表明，學(xué)業(yè)拖延在動機調(diào)控策略和英語成績之間具有部分中介效應(yīng)，動機調(diào)控策略通過學(xué)業(yè)拖延的調(diào)節(jié)作用間接影響英語成績。從動機調(diào)控策略對英語成績的回歸分析結(jié)果可知，動機調(diào)控策略雖然能夠預(yù)測英語成績，但直接影響程度卻較小，只能解釋成績差異的5.3%，這印證了Schwinger、王幼琨等學(xué)者研究結(jié)果，說明動機調(diào)控策略還應(yīng)通過其它變量的中介作用間接影響學(xué)業(yè)成績。在Schwinger、王幼琨等學(xué)者的研究中，努力程度作為中介變量在動機調(diào)控策略和學(xué)業(yè)成績中起著完全中介效應(yīng)，但在本研究中卻以學(xué)業(yè)拖延作為中介變量。事實上，努力調(diào)節(jié)和學(xué)業(yè)拖延這兩個變量是兩種相互對立的行為表現(xiàn)。努力作為一種積極的動機行為和學(xué)習(xí)策略能夠確保學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)的高效投入，提高學(xué)習(xí)的堅持性并最終促進學(xué)業(yè)成績的提高；而學(xué)業(yè)拖延作為一種消極的學(xué)習(xí)行為和逃避策略，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為遲滯或?qū)W習(xí)執(zhí)行力不足而導(dǎo)致推遲或最終放棄完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不利影響。Grunschel通過實證研究業(yè)已證明：動機調(diào)控策略通過學(xué)業(yè)拖延的調(diào)節(jié)作用間接影響英語成績，間接中介效應(yīng)為7%。[33]本研究從中國非英語專業(yè)大學(xué)生角度對Crunschel的實證研究進行驗證，證明在我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，動機調(diào)控策略會通過學(xué)業(yè)拖延影響英語成績，間接中介效應(yīng)為5.16%，與Crunschel的研究結(jié)果較為一致。

六、結(jié)論及啟示

本文通過調(diào)查研究探討了非英語專業(yè)學(xué)生動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和英語成績?nèi)咧g的關(guān)系并對研究發(fā)現(xiàn)進行了討論和解釋。研究結(jié)果表明動機調(diào)控策略、學(xué)業(yè)拖延和英語成績之間存在顯著相關(guān)關(guān)系；動機調(diào)控策略與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負相關(guān)；動機調(diào)控策略能顯著預(yù)測英語成績，但預(yù)測力較?。粚W(xué)業(yè)拖延顯著負向預(yù)測英語成績，并在動機調(diào)控策略與英語成績中起部分中介作用。

本研究也得出了以下啟示：（1）教師要充分認識到動機調(diào)控策略在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性；在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生樹立動機調(diào)控意識，指導(dǎo)學(xué)生靈活使用有效動機策略，提高英語學(xué)習(xí)的持續(xù)動力和堅持性，減緩學(xué)業(yè)拖延行為，從而提升學(xué)習(xí)效果。（2）鑒于學(xué)業(yè)拖延在動機調(diào)控策略和英語成績之間的中介作用，教師要有效進行干預(yù)訓(xùn)練提升學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生發(fā)展認知、情感和行為策略，增強其自我控制感，提高自我效能感，從而有效降低學(xué)業(yè)拖延行為對英語學(xué)習(xí)的影響。

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