家校生三位一體合力“破解”拖延行為

沈子群

【摘 要】學(xué)生缺乏時(shí)間主人翁意識(shí)、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)效能感不足等導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延行為呈普遍化趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，只有學(xué)校、家庭、學(xué)生合力構(gòu)建家校綠色生態(tài)環(huán)境，才能讓學(xué)生拒絕拖延，從而行之有效地提升學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)拖延 共同體 家校生態(tài)環(huán)境

一、現(xiàn)實(shí)：學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與無效“妙招”

學(xué)業(yè)拖延，即學(xué)生因缺乏良好的自我管理能力，拖延學(xué)業(yè)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)無法按時(shí)完成，并伴隨著焦慮感及負(fù)罪感，進(jìn)而影響個(gè)體的身心健康。筆者通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，有70%的家長反映孩子在家中完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有不同程度的拖延，多表現(xiàn)為磨蹭與拖拉。在處理學(xué)生的拖延行為上，家長們的教育方式有所不同，分為溺愛型、專制型、放任型。教師們的處理方式多為擠出時(shí)間幫助拖延的學(xué)生。

二、審視：“花式”拖延，各有各因

（一）缺乏時(shí)間主人翁意識(shí)的拖延

拖延，在坐標(biāo)上表現(xiàn)為行動(dòng)在時(shí)間上的延遲。有一部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的惜時(shí)觀念，但是在實(shí)際操作中，總會(huì)被“玩耍”“閑逛”等事情耽擱，導(dǎo)致很晚才開始寫作業(yè)。這部分學(xué)生通常都會(huì)為自己的拖延行為感到懊惱。但是，事后并不能做出合理的改變。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念還不能完全理解，更談不上管理。他們的時(shí)間管理是被動(dòng)的，在校由教師安排，在家里聽從父母的安排，缺乏時(shí)間的主人翁意識(shí)。

（二）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的拖延

拖延行為還常常表現(xiàn)在作業(yè)的“進(jìn)行時(shí)”當(dāng)中。作業(yè)拖延的學(xué)生多存在邊寫作業(yè)邊做小動(dòng)作的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可避免地被帶進(jìn)學(xué)校，造成他們的懶散：上課注意力不集中，作業(yè)上交不及時(shí)。小學(xué)生的自制力普遍比較弱，外界因素的干擾很容易分散他們的注意力，隨著時(shí)間的積累便會(huì)形成不良的行為習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的拖延

還有一部分“常年”拖延的學(xué)生，這類學(xué)生完成作業(yè)需要教師的“督促”，家長的“碎碎念”。在與學(xué)生的交流中，教師問：“為什么一定要完成作業(yè)？”學(xué)生則回答：“不然老師會(huì)批評(píng)。”“媽媽會(huì)生氣?！笨梢?，大部分學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)都是來自他人，內(nèi)部動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足。當(dāng)教師的“學(xué)習(xí)壓制”的動(dòng)機(jī)和家長的“情感管控”的動(dòng)機(jī)都消失時(shí)，拖延便會(huì)發(fā)生。

（四）學(xué)習(xí)效能感不足的拖延

筆者的班級(jí)中還存在一種奇怪的現(xiàn)象：××學(xué)生會(huì)拖延大部分學(xué)科作業(yè)，唯獨(dú)有一門學(xué)科作業(yè)次次按時(shí)上交，且質(zhì)量較高。通過這樣的奇怪現(xiàn)象可以看出，學(xué)生對(duì)各課程作業(yè)順序都會(huì)有自己的安排，學(xué)生大多會(huì)先完成自己學(xué)得好的課程的作業(yè)或難度較小的作業(yè)。學(xué)得不好的課程的作業(yè)或難度較大的作業(yè)，安排靠后，且時(shí)常拖延。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己上交的作業(yè)做出了一個(gè)預(yù)想的不好的主觀判斷時(shí)，較低的自我效能感會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生順利完成作業(yè)。

三、破解：“一體兩翼”的綠色生態(tài)系統(tǒng)

小學(xué)階段的學(xué)業(yè)拖延行為，說到底是一種不良的行為習(xí)慣，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面作用的結(jié)果。就小學(xué)生而言，筆者提出“一體兩翼”的拖延行為破解方案：“一體”即以喚醒學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，“兩翼”分別指學(xué)校教育與家庭教育的影響。三者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生長。

（一）思想上的一致

1.“師生”共同體促自主

自使用“班級(jí)小管家”平臺(tái)提交作業(yè)以來，筆者每天都可以關(guān)注學(xué)生交作業(yè)的動(dòng)態(tài)情況。筆者特意關(guān)注晚交作業(yè)的那幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，他們的作業(yè)字跡潦草，質(zhì)量整體偏差。問其原因，多為作業(yè)多，有其他事情耽擱。與其中幾個(gè)學(xué)生的家長溝通后，得到的答復(fù)比較一致：做作業(yè)時(shí)一直在磨蹭。由此可見，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，若不能對(duì)自己的拖延行為有一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將不會(huì)有積極的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

作為班主任，利用班會(huì)、晨會(huì)等時(shí)間，幫助學(xué)生在思想上對(duì)自身的拖延行為有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，是改善拖延的第一步。如開展主題班會(huì)，從“拖延是什么”“拖延什么樣”“拖延怎么辦”三個(gè)層次來設(shè)計(jì)主題班會(huì)。其中“拖延什么樣”需要深入學(xué)生生活尋找素材，用正反案例對(duì)比的方式讓學(xué)生看到拖延的危害，讓學(xué)生通過回顧自己做作業(yè)的過程找到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，自我反省從而對(duì)自己做作業(yè)的過程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。再如晨會(huì)時(shí)間，則主要采用展望、愿景的方式讓學(xué)生在晨間表決心、談心得;用優(yōu)秀學(xué)生的分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的行為，使他們時(shí)刻保持克服拖延的意識(shí);用自我展望的方式激發(fā)學(xué)生“我的時(shí)間，我做主”的時(shí)間管理意識(shí)和自律意識(shí)。

2.家校共同體成保障

教育家蘇霍姆林斯基指出：“家庭在塑造兒童的過程中所起的作用是排在首位的。”若教師采取了積極的管理，而學(xué)生回家之后仍深陷拖延的泥淖，那么拖延的行為習(xí)慣永遠(yuǎn)不可能改掉。所以，只有依靠學(xué)校與家庭的合力，才能讓學(xué)生真正遠(yuǎn)離拖延，走向自律。

家長同樣首先也要統(tǒng)一思想，筆者通過召開“主題化”的家長會(huì)讓家長認(rèn)識(shí)到孩子的拖延行為及拖延背后的家庭影響因素。具體可以通過微視頻結(jié)合講解的方式讓家長了解到同齡孩子的拖延行為的不同類型，讓家長看到自己孩子的影子，從而對(duì)自己孩子拖延行為有一個(gè)清楚的定位。同時(shí)，要特別注重讓家長了解孩子的拖延行為與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)家長思考：面對(duì)孩子的拖延行為，我們應(yīng)該怎樣科學(xué)對(duì)待？

當(dāng)然，學(xué)生的拖延行為與教師非個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)也有很大關(guān)系。教師除了堅(jiān)守于生動(dòng)、活潑、吸引人的課堂之外，還需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)。用較高的自我效能感的獲得激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。

3.推廣優(yōu)秀促穩(wěn)固

在實(shí)際的操作中，會(huì)有一部分家庭與學(xué)校能夠真正合作，形成家校教育的合力。教師可以將優(yōu)秀家庭的做法做成視頻，在班級(jí)里宣傳介紹;也可以把家長的教育小故事匯編成冊(cè)，用以家長間的傳閱。視頻與手冊(cè)等實(shí)物展示，作為一個(gè)正向宣傳的手段，可以促進(jìn)家校育人模式的構(gòu)建，讓家、校、生共同體的構(gòu)建逐漸走向穩(wěn)固。

（二）方式上的多元

1.常留“自選擇”空間

首先，針對(duì)小學(xué)生時(shí)間意識(shí)的淡薄，可以開設(shè)時(shí)間管理班會(huì)課。通過班會(huì)課讓學(xué)生了解科學(xué)管理時(shí)間的方法，培養(yǎng)其時(shí)間控制的意識(shí)。其中，“四象限管理時(shí)間法”是小學(xué)生必學(xué)的一個(gè)技能。四象限法幫助學(xué)生將自己需要做的事情按緊急性、重要性進(jìn)行一個(gè)分類，使其學(xué)習(xí)生活有條不紊地進(jìn)行。班會(huì)課的內(nèi)容應(yīng)跟隨著學(xué)生在時(shí)間管理上出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的樣式，從而及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助。

其次，在正確的時(shí)間管理意識(shí)之下，嘗試與學(xué)生共同制定班級(jí)特色作息時(shí)間表，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自選擇”，給學(xué)生一定的自由時(shí)間做自己喜歡的事情?；凇半p減”下的課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)生在校時(shí)間進(jìn)一步延長。所以，利用學(xué)校課程表的彈性時(shí)間和班級(jí)學(xué)生共同制定一個(gè)個(gè)性化的作息時(shí)間表，除了讓學(xué)生在課堂上收獲幸福，還要讓學(xué)生在自我管理中獲得幸福。真正做到，該學(xué)的時(shí)候?qū)W，該玩的時(shí)候玩。

2.常思“時(shí)光”筆記

一個(gè)不能對(duì)自我有逐步的、主動(dòng)的、清楚的認(rèn)識(shí)的人，不會(huì)獲得自我成長的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，很少能夠?qū)ψ约旱纳钸M(jìn)行反思，所以一本“時(shí)光”筆記本，對(duì)改善學(xué)生的拖延行為必不可少。筆記本上可以按照不同的學(xué)段分不同的板塊記錄，或者針對(duì)班級(jí)近期出現(xiàn)的問題的自我改善程度進(jìn)行記錄。例如，中年級(jí)的學(xué)生可以將每日時(shí)光筆記，分成“作業(yè)速度進(jìn)展” “作業(yè)質(zhì)量進(jìn)展” “作業(yè)訂正進(jìn)展”三個(gè)板塊，記錄進(jìn)步與不足。教師定期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的過去進(jìn)行反思。在時(shí)光筆記中寫下每一天的進(jìn)步，能看到自己的不斷成長，能思考成長的時(shí)光。在時(shí)光筆記里，學(xué)生留下成長的、挑戰(zhàn)的、自我突破的印記，留下向上量變與質(zhì)變的印記。每天都能堅(jiān)持內(nèi)省的人，總會(huì)擁有下一個(gè)奮進(jìn)的目標(biāo)，并為之努力。

3.常態(tài)家庭指導(dǎo)

首先針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況制訂合理的家長學(xué)習(xí)計(jì)劃。本校的學(xué)生家長，學(xué)歷水平較低，在教養(yǎng)孩子的方式上缺乏科學(xué)的認(rèn)知。教師可以為家長提供靈活多樣的方式，從而提升家長的認(rèn)知。例如，建立家長微信群，形成微型家長學(xué)校，給家長推送高質(zhì)量的公眾號(hào)，推送優(yōu)質(zhì)的親子溝通、良好家庭環(huán)境構(gòu)建方面的短文; 定期開展小型線上交流會(huì)，交流近期學(xué)習(xí)與實(shí)踐心得，形成案例匯編成冊(cè)，交流傳閱;還可以進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，及時(shí)制訂相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)家校的及時(shí)溝通，或者通過家長結(jié)對(duì)的方式，如放任型家長與專制型家長的結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)家長內(nèi)部的溝通交流，產(chǎn)生思想上的碰撞，這樣能讓“極端”的家長的家庭教養(yǎng)方式走向“溫和”。在不斷的融合中，形成互相學(xué)習(xí)、互相交流的氛圍。

我們以改善拖延行為為窗口，嘗試創(chuàng)建綠色的家校合作生態(tài)環(huán)境，以家、校、生合力，“破解”拖延行動(dòng)，和學(xué)生一起擁抱時(shí)光，從而讓學(xué)生成為內(nèi)發(fā)式的學(xué)習(xí)者、終身的奮進(jìn)者！