高校學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究

張娟 蒲科宇

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2104-5042-1038

摘? 要：拖延普遍存在于大學(xué)生群體中，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活均能產(chǎn)生消極作用，嚴(yán)重的拖延甚至還會(huì)影響大學(xué)生們的身心健康。學(xué)困生相較于普通學(xué)生，往往通過(guò)努力依舊無(wú)法取得理想的成績(jī)，拖延便是造成這種狀況地重要因素之一。學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的主觀把握，對(duì)學(xué)習(xí)行為有預(yù)測(cè)作用，該文探討高校學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，希望能為其改善拖延行為提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：高校? ?學(xué)困生? ?自我效能感? ?學(xué)業(yè)拖延

中圖分類號(hào)：G442? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）06（b）-0103-04

Study on the Relationship between Learning Self Efficacy and Academic Procrastination of? College Students with Learning Difficulties

—Take Neijiang Normal University as an Example

ZHANG Juan? PU Keyu

（Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan Province， 641000? China）

Abstract： Procrastination generally exists in college students， which can have a negative effect on their study and life. Serious procrastination will even affect the physical and mental health of college students. Compared with ordinary students， students with learning difficulties often fail to achieve ideal results through efforts. Procrastination is one of the important factors causing this situation. Learning self-efficacy is students' subjective grasp of learning ability and can predict learning behavior. This paper discusses the relationship between learning self-efficacy and academic procrastination of college students with learning difficulties， hoping to provide effective help to improve their procrastination behavior.

Key Words： Colleges and universities; Students with learning difficulties; Self-efficacy; Academic procrastination

高考后進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí)間短，過(guò)去的壓力驟然消失，容易變得懶散，在行為習(xí)慣上表現(xiàn)成拖延。大學(xué)生的拖延已成為了一種普遍現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外早有研究得出學(xué)業(yè)拖延對(duì)于大學(xué)生是普遍存在的，且比例逐年上升。大學(xué)生的拖延主要是學(xué)業(yè)拖延，指?jìng)€(gè)體總是推遲在學(xué)習(xí)情境中安排的任務(wù)，并在推遲過(guò)程中所產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)拖延通常伴隨消極的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率降低，嚴(yán)重的拖延還影響其身心健康。青年大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)及早想出應(yīng)對(duì)之策，采取有效措施干預(yù)。高校學(xué)困生往往通過(guò)努力依舊無(wú)法取得理想學(xué)習(xí)成績(jī)，相較于普通學(xué)生，心理更加敏感，關(guān)注關(guān)心這一群體，是高校育人工作中不可缺少的一環(huán)。該文以高校學(xué)困生為研究對(duì)象，探索其學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，希望能為其改善拖延提供有效的幫助，提高學(xué)習(xí)效率。

1? 概念界定

1.1 學(xué)困生

學(xué)困生一般指在知識(shí)、品格等方面存在著偏離常規(guī)的問題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策予以補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。該文所說(shuō)的高校學(xué)困生是指在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)努力卻無(wú)法取得預(yù)期理想成績(jī)，難以達(dá)到自我滿意程度，并伴隨消極情緒的部分學(xué)生。智力、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等都可能造成這一現(xiàn)象^[1]，其中學(xué)業(yè)拖延在他們之中也有表現(xiàn)。該文探索高校學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖的相關(guān)性，從減少拖延入手解決學(xué)困問題。

1.2 學(xué)習(xí)自我效能感

自我效能感由班杜拉^[2]于1977年首次提出。它指的是一個(gè)人在相關(guān)的活動(dòng)領(lǐng)域中的對(duì)完成事件的信心，對(duì)成功完成事件的判定。班杜拉認(rèn)為自我效能感存在差異性，而這差異性存在于不同活動(dòng)領(lǐng)域之間，對(duì)個(gè)人所需要的才智、技能也存在不同。由此可知，自我效能感是和特定的活動(dòng)領(lǐng)域相聯(lián)系的。

該文探討高校學(xué)困生這一群體在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自我效能感，即學(xué)習(xí)自我效能感。王凱榮^[3]等人認(rèn)為學(xué)習(xí)自我效能感包括學(xué)習(xí)能力的自我效能感和學(xué)習(xí)行為的自我效能感。學(xué)習(xí)能力自我效能感是對(duì)學(xué)習(xí)才能的主觀信心與感受。學(xué)習(xí)行為自我效能感則是對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)要求的信心與感受。孔令敏^[4]也提出學(xué)習(xí)自我效能感是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。任小芳、張曉賢^[5]則提出學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷和自信。效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)者行為、歸因方式及情緒^[6]。該文界定的學(xué)習(xí)自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己完成相關(guān)的學(xué)業(yè)安排任務(wù)的信心、判定和感受。

1.3 學(xué)業(yè)拖延

拖延因?yàn)樵诓煌呐卸?biāo)準(zhǔn)而沒有一個(gè)確切的定義。學(xué)業(yè)拖延最早出現(xiàn)在《學(xué)習(xí)拖延：頻率及認(rèn)知、行為相關(guān)因數(shù)》^[7]。它把拖延定義為個(gè)體不必要的推遲任務(wù)從而產(chǎn)生主觀不適的體驗(yàn)的行為。茍麗萍^[8]認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延（Academic procrastination）是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)情況中，將學(xué)業(yè)任務(wù)延后、推遲完成的行為或行為傾向。該文界定的學(xué)業(yè)拖延是在學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生有進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的意向，但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，行為表現(xiàn)與預(yù)期不符并存在沖突，伴隨失落、焦慮等消極情緒體驗(yàn)的過(guò)程。

2? 研究方法

該文主要采用問卷調(diào)查研究。選擇的量表分別是染宇頌編制的學(xué)業(yè)自我效能量表和Solomon編制的學(xué)業(yè)拖延量表。兩個(gè)量表皆經(jīng)過(guò)編譯和校對(duì)，結(jié)構(gòu)效度良好。被測(cè)對(duì)象為內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)習(xí)困難學(xué)生（本科），共發(fā)放問卷112份，回收有效問卷100份。其中大一到大四分別為22人、23人、28人和25人，男生44人，女生56人。最后采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3? 研究結(jié)果

3.1 高校學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀特點(diǎn)

學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度的中等水平標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為33分，而研究結(jié)果的數(shù)據(jù)均值均高于33分，具體見表1，由此說(shuō)明高校學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)行為的自我效能感都高于中等水平，即高校學(xué)困生的學(xué)習(xí)自我效能感較高。在性別差異方面，男性無(wú)論在“學(xué)習(xí)自我效能感總分”還是“學(xué)習(xí)能力自我效能感”和“學(xué)習(xí)行為自我效能感”上都顯著高于女性。至于專業(yè)和年級(jí)上的差異皆不顯著，僅得分方面理科略高于文科，低年級(jí)高于高年級(jí)。學(xué)業(yè)拖延年級(jí)差異具體見表2。

3.2 高校學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀特點(diǎn)

高校學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延平均值為33.19（小于標(biāo)準(zhǔn)36），屬于偶爾拖延，可見高校學(xué)困生的總體學(xué)習(xí)拖延程度并不高。表3結(jié)果顯示，“總體學(xué)業(yè)拖延”“減小拖延愿望”及“學(xué)業(yè)任務(wù)拖延”都在性別上存在顯著差異，且女性高于男性，也更具有減少拖延的愿意。年級(jí)方面也存在顯著差異，高年級(jí)更高，與林柏樺的調(diào)查相似^[9]。至于專業(yè)方向上，不存在顯著差異，只是理科的得分相對(duì)文科更高一些。

3.3 高校學(xué)困生自我效能感與學(xué)業(yè)技能拖延相關(guān)與回歸分析

根據(jù)表4分析，減少拖延愿望與自我效能感總分和各維度在0.01的顯著性水平上，存在明顯的相關(guān)性，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈明顯負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)自我效能感與總體學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)系數(shù)0.498，說(shuō)明學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)業(yè)拖延的程度就越低。

將學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量，將因變量與預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，由表5可知“學(xué)習(xí)行為自我效能感”和“學(xué)習(xí)能力自我效能感”這兩個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)拖延都有較好的預(yù)測(cè)作用，其中“學(xué)習(xí)能力自我效能感”的預(yù)測(cè)力更大。

4? 研究結(jié)論

（1）高校學(xué)困生的學(xué)習(xí)自我效能感整體較高，其學(xué)習(xí)自我效能感存在性別差異，男性顯著高于女性，不存在專業(yè)類型和年級(jí)方面的差異。

（2）高校學(xué)困生的學(xué)業(yè)拖延程度整體不高，其學(xué)業(yè)拖延程度存在性別和年級(jí)差異，女性顯著高于男性，高年級(jí)顯著高于低年級(jí)，不存在專業(yè)類型方面的差異。

（3）高校學(xué)困生的學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延存在顯著負(fù)相關(guān)。高校學(xué)困生的學(xué)業(yè)拖延可以用其學(xué)習(xí)自我效能感來(lái)預(yù)測(cè)，其中學(xué)習(xí)能力的自我效能感預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確。即學(xué)習(xí)自我效能感高的一般學(xué)業(yè)拖延的程度就低，反之，學(xué)習(xí)自我效能感低的一般學(xué)業(yè)拖延的程度就高。

（4）可以通過(guò)提高學(xué)習(xí)自我效能感來(lái)減少拖延行為的發(fā)生，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效率。

5? 對(duì)策與建議

5.1 創(chuàng)設(shè)公平教學(xué)環(huán)境

男性自我效能感高于女性，與性別角色存在一定關(guān)系。受傳統(tǒng)觀念影響，男性較女性更為獨(dú)立和主動(dòng)，長(zhǎng)期形成的性別意識(shí)影響著人們，導(dǎo)致出現(xiàn)重男輕女等思想。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建相對(duì)公平的教學(xué)環(huán)境，做到有教無(wú)“性”，減輕性別帶來(lái)的差異。對(duì)于自信心不足的學(xué)困生，更應(yīng)該保持耐心，利用鼓勵(lì)幫助他們樹立自信，減輕心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.2 增加個(gè)體成功體驗(yàn)

學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)業(yè)拖延程度越低。要降低學(xué)業(yè)拖延，可以考慮提高學(xué)習(xí)自我效能感，其重要途徑是增加個(gè)體的成功體驗(yàn)^[10]。成功體驗(yàn)促使個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒，以使其能更好地適應(yīng)所處環(huán)境，進(jìn)而增進(jìn)身心健康，良好的情緒體驗(yàn)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生活。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)考慮多為學(xué)困生提供成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，例如將目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化為容易逐個(gè)達(dá)到或者完成的小目標(biāo)、小任務(wù)。

5.3 樹立榜樣典型

拖延程度在年級(jí)上差異顯著。輔導(dǎo)員和教師應(yīng)當(dāng)注意高年級(jí)學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)和心理情況，有針對(duì)性地對(duì)拖延程度高地學(xué)困生實(shí)施重點(diǎn)幫扶?？梢栽诟吣昙?jí)學(xué)困生中樹立榜樣典型，利用良好的同學(xué)關(guān)系來(lái)提升學(xué)業(yè)自信心^[11]，積極引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自我效能感。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)江師范學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀調(diào)查（項(xiàng)目編號(hào)：HXL—20047）。

作者簡(jiǎn)介：張娟（1991—），女，本科，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

蒲科宇（1986—），男，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>