拯救學(xué)習(xí)“小蝸牛”

蘇芷君

【摘要】學(xué)生小C上課無精打采，作業(yè)拖拉馬虎，經(jīng)過筆者與小C家長(zhǎng)、老師和小C本人的進(jìn)行溝通了解，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致小C的學(xué)業(yè)拖延問題主要是父母的教養(yǎng)方式不一致。經(jīng)過筆者對(duì)小C多次的心理輔導(dǎo)和對(duì)其家長(zhǎng)、老師的溝通，逐步幫助小C重建自信心，修復(fù)親子關(guān)系，改善學(xué)業(yè)拖延問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)拖延;父母教養(yǎng);心理輔導(dǎo)

一、個(gè)案背景

小C（化名），女，7歲，一年級(jí)學(xué)生，身體狀況良好。據(jù)家長(zhǎng)和老師反映，小C學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，具體表現(xiàn)如下：上課無精打采，考試測(cè)驗(yàn)亂寫一通，在家做作業(yè)拖拖拉拉，時(shí)常做到夜晚11點(diǎn)多。父母經(jīng)常因?yàn)樾的學(xué)習(xí)問題發(fā)生爭(zhēng)吵，媽媽認(rèn)為爸爸過于嚴(yán)厲，小C一旦犯錯(cuò)，就會(huì)非常暴躁，很兇地呵斥她。爸爸認(rèn)為過于媽媽過于保護(hù)女兒。班主任周老師曾將小C上課不專心聽講，作業(yè)拖拉馬虎等問題向小C父母反映，可小C父母認(rèn)為老師對(duì)小C不夠關(guān)注，沒能因材施教。

二、學(xué)生心理傾訴

最初是小C的媽媽發(fā)現(xiàn)了小C學(xué)業(yè)拖延的問題，家長(zhǎng)和老師束手無策，于是小C媽媽通過小C的班主任向筆者求助。筆者曾經(jīng)約談小C，小C坐在心理輔導(dǎo)室內(nèi)，神情緊張，身體繃直，筆者問一句，她要想很久才會(huì)簡(jiǎn)單回答，回答時(shí)小心翼翼，整個(gè)過程都沒有一絲笑容?？梢娝郧楸容^內(nèi)向，不習(xí)慣與陌生人交流，也不輕易敞開自己的心扉。本次輔導(dǎo)并沒有得到更多的有效信息，也沒能傾聽到小C內(nèi)心的真實(shí)想法，事后與小C媽媽溝通，小C以為自己做了什么壞事，被老師叫去批評(píng)，一直很擔(dān)心和害怕。

三、原因分析

由以上案例可見小C在學(xué)習(xí)上有以下令人擔(dān)憂的表現(xiàn)：自我效能感低，消極學(xué)業(yè)情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)嚴(yán)重延誤。原因分析如下：

（一）父母教養(yǎng)方式不一致

父母截然不同的教養(yǎng)觀念讓小C陷入矛盾，而父親的過度嚴(yán)厲則導(dǎo)致她自我效能降低和學(xué)業(yè)情緒消極，并進(jìn)一步加重學(xué)習(xí)拖延問題。結(jié)果表明，有自尊，自我效能感和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的顯著正相關(guān)，表明較高的自尊水平，自我效能感和學(xué)業(yè)成就越高，表明該水平越高對(duì)本身的了解程度越高。能更好地調(diào)節(jié)自己各方面的資源，實(shí)現(xiàn)自己的期望目標(biāo)，更進(jìn)一步加強(qiáng)自己的自我效能感，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)要求可能也會(huì)更高，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)成績(jī)也越高。也有研究結(jié)果這表明，父母的情感溫暖能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，父母的嚴(yán)厲懲罰，拒絕否認(rèn)和過分干涉能夠積極預(yù)測(cè)的學(xué)業(yè)拖延。也就是說，父母在教育自己的孩子時(shí)表現(xiàn)更多的情感溫暖，這將減少對(duì)孩子的學(xué)業(yè)拖延的行為;表現(xiàn)出更嚴(yán)厲的懲罰和干擾，會(huì)增加孩子的拖延行為。小林的父親個(gè)性比較暴躁，當(dāng)小C犯錯(cuò)時(shí)，往往采取大聲呵斥、嚴(yán)厲懲罰的方式進(jìn)行教育，而爺爺奶奶也認(rèn)定小C是個(gè)“野孩子”不聽話，小C的自尊心受到破壞，自我效能感下降，她認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上難以取得好成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，而父親的嚴(yán)苛則進(jìn)一步加重她的學(xué)業(yè)拖延。

（二）師生關(guān)系、家長(zhǎng)與老師關(guān)系并不融洽

師生關(guān)系不佳，家長(zhǎng)與老師溝通不良，影響孩子學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樾讀幼兒園時(shí)曾與一名老師發(fā)生了一些不愉快，該老師認(rèn)為小C個(gè)性倔強(qiáng)，不聽話，放任不理，小C認(rèn)為老師經(jīng)常批評(píng)她，不想上幼兒園。從前的這段不愉快經(jīng)歷給小C幼小的心靈留下了陰影，使她對(duì)老師這個(gè)角色心存防備，而小C爸爸媽媽因此不能信任現(xiàn)任老師，未能和老師攜手合作，一起努力解決小C的學(xué)習(xí)問題。

小學(xué)階段是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。師生關(guān)系是學(xué)生在小學(xué)中最重要的人際關(guān)系之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大的影響。良好的師生關(guān)系有利于激發(fā)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和好奇心的興趣。消極情緒的學(xué)習(xí)會(huì)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，學(xué)習(xí)的效率會(huì)降低。，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延行為。

（三）小C的時(shí)間觀念薄弱，時(shí)間管理能力差

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生不知道如何合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有執(zhí)行力不足的表現(xiàn)。那些既不自我規(guī)劃，不管理自己時(shí)間的孩子通常不得不推遲學(xué)習(xí)。小C對(duì)時(shí)間沒有一個(gè)清晰的概念，覺得時(shí)間過去就過去了，沒有感受到時(shí)間的寶貴，也沒有意識(shí)到自己要在規(guī)定的時(shí)間里完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、輔導(dǎo)過程

（一）跟家長(zhǎng)溝通，提出建議

1.父母雙方統(tǒng)一意見，民主教養(yǎng)

研究表明，小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為與父母教養(yǎng)方式顯著相關(guān)，民主型的教養(yǎng)方式能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。要想促進(jìn)孩子心靈的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷優(yōu)化，家長(zhǎng)自身必須首先提升自身素質(zhì)，對(duì)孩子多使用民主型教養(yǎng)方式，如，“蹲下來”和孩子進(jìn)行溝通和交流，多給孩子情感的溫暖，多理解和關(guān)心孩子。

2.保護(hù)孩子的自尊心，欣賞孩子

對(duì)待孩子，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，手持放大鏡，努力去發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)提出表揚(yáng)和贊賞。孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)降低自尊心，家長(zhǎng)不能一味橫加指責(zé)，要講究批評(píng)的方法?？梢园押⒆訋У桨察o的一個(gè)角落，等待孩子心情平復(fù)，通過目光暗示、提問、轉(zhuǎn)移話題等方法，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不至于傷害其自尊心。要寬容地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，要相信他能夠知錯(cuò)就改，必要時(shí)要給孩子“臺(tái)階”下，力求達(dá)到事半功倍的效果。

3.家長(zhǎng)和教師相互配合，取得一致

建議家長(zhǎng)放下對(duì)老師的成見，不能因?yàn)檫^往的經(jīng)歷就影響對(duì)現(xiàn)任老師的看法，明白老師對(duì)小C的關(guān)心，意識(shí)到老師和家長(zhǎng)的目標(biāo)都是一致的，都是想小C在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，家校合作有意識(shí)地在學(xué)校和家庭教育中培養(yǎng)孩子管理時(shí)間、執(zhí)行計(jì)劃的能力，提高孩子的時(shí)間觀念，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）跟學(xué)校教師溝通，提出建議

1.減少師生沖突，建立和諧關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、對(duì)話的。想要建立這種師生關(guān)系就要求教師改變從前的教學(xué)態(tài)度，放下課堂上老師的威嚴(yán)，坐下來與學(xué)生親切交談，構(gòu)建和諧氛圍。把握課后的機(jī)會(huì)，經(jīng)常性和學(xué)生進(jìn)行情感交流，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法。案例中的小C自小和幼兒園發(fā)生矛盾，老師更應(yīng)該通過真誠、關(guān)愛和鼓勵(lì)獲得小C的信任和認(rèn)同。像小C這一類自尊心比較敏感，容易受到傷害的學(xué)生，教師應(yīng)該寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，慎用批評(píng)的方法，仔細(xì)掂量批評(píng)的話語和語氣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)她的進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)。

2.教師本身保持良好積極的情緒

具有積極情緒的教師，在教學(xué)過程中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，有利于取得良好的教學(xué)效果。建議老師面對(duì)小C時(shí)，面帶微笑，說話語氣溫和一些，多和小C開玩笑，讓小C感到親切和溫暖，逐漸放下戒備心理。

3.加強(qiáng)家?；?dòng)，保證家校教育和諧統(tǒng)一

學(xué)?？梢酝ㄟ^建立家長(zhǎng)學(xué)校定期聘請(qǐng)教育專家或舉辦各種學(xué)習(xí)活動(dòng)等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)，更新家長(zhǎng)的教育理念，完善家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理指導(dǎo)模式，以改善父母和子女的關(guān)系。班主任和科任老師還可以通過電話、微信等方式與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。個(gè)案中小C的老師應(yīng)通過面談、電話訪問等方式積極主動(dòng)和小C父母交流，了解小C在家的情況和在學(xué)習(xí)方面的困難，表達(dá)自己對(duì)小C的關(guān)心，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合自身的教育教學(xué)工作。

4.教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的習(xí)慣

建議教師在課堂上教學(xué)生一些管理時(shí)間的技巧，例如調(diào)一個(gè)小鬧鈴、制定時(shí)刻表，對(duì)每個(gè)時(shí)間需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。若是有足夠的資源，還可以開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)時(shí)間管理的訓(xùn)練，這有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度。

（三）密切關(guān)注、跟蹤小C的情況

因?yàn)樾心里對(duì)老師還是比較抗拒，拒絕單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，因此，筆者并沒有強(qiáng)求小C到心理輔導(dǎo)室談話，只是在校園范圍內(nèi)找她聊聊天，平時(shí)向小C的班主任和家長(zhǎng)詢問她的近況，跟蹤她學(xué)業(yè)拖延是否有改善。

五、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過和小C的家長(zhǎng)溝通，尤其是小C的爸爸，他已經(jīng)意識(shí)到自己對(duì)小C的要求過高，對(duì)待犯錯(cuò)的小C 態(tài)度過于粗暴，并承諾會(huì)改善自己的態(tài)度，控制自己的脾氣，不將情緒發(fā)泄在孩子身上，他也深刻地認(rèn)識(shí)到父母雙方的教育觀念不一致會(huì)嚴(yán)重影響孩子的身心健康發(fā)展，主動(dòng)和小C媽媽溝通，取得共識(shí)。因此小C在家長(zhǎng)和老師的幫助下，漸漸地變得開朗，越來越適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)生活，學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象逐漸減輕，雖然現(xiàn)在完成作業(yè)還是比其他同學(xué)花的時(shí)間長(zhǎng)，但總算是能按質(zhì)按時(shí)完成。教師節(jié)那天，小C在媽媽的陪伴下送了一枝康乃馨給筆者，并露出了靦腆的笑容，小C的媽媽也說小C 現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況好多了，筆者深感欣慰?？偟亩?，本次的心理輔導(dǎo)算是成功的。

六、個(gè)案反思

小C的學(xué)業(yè)拖延行為有著復(fù)雜的原因，主要是父母的教養(yǎng)方式?jīng)_突所導(dǎo)致。尤其是嚴(yán)厲的父親使原本應(yīng)該活潑可愛的孩子變得心情抑郁，筆者看著面無表情的小C時(shí)，心里很是難受，一個(gè)缺乏自信心，感受不到快樂的孩子何來的學(xué)習(xí)動(dòng)力？對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)自然也是敷衍了事，能拖則拖，于是便出現(xiàn)作業(yè)總是寫得很慢。值得慶幸的是，經(jīng)過和小C父母多次的溝通，爸爸意識(shí)到了自身的問題并承諾作出改變，媽媽也體諒爸爸的改變需要一個(gè)過程。這次與家長(zhǎng)溝通取得了良好的效果，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)信任筆者，也愿意聽從筆者的建議。然而，筆者在心理輔導(dǎo)方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，本次最大的不足便是沒能和小C建立良好的咨訪關(guān)系，取得她的信任，如果可以直接輔導(dǎo)小C，相信輔導(dǎo)效果會(huì)更好。以后要多想想辦法提高自己的親和力，多和小孩子交談，了解他們的想法。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗，冷英，張志泉.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀和原因探析[J].當(dāng)代教育論壇，2017（1）：89-97.

[2]馬雪玉，張亞利.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系調(diào)查[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016（3）：38-43.

[3]沈俊娟.小學(xué)生父母教養(yǎng)方式與自我效能感的關(guān)系[D].天津師范大學(xué)，2016（11）.

[4]馬巧彥.師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響[D].寧波大學(xué)，2017（4）.

[5]李珊珊.小學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)主觀幸福感的關(guān)系研究[D].河南大學(xué)，2015.

[6]朱向榮.小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的初步研究[D].湖南師范大學(xué)，2013（5）.

[7]高春輝.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系[D].天津師范大學(xué)，2017.

[8]侯兆奇.小學(xué)生自尊水平狀況、自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].山東師范大學(xué)，2016.