慕課環(huán)境下小學英語對話課的繪本運用

梁敏如

一、問題的發(fā)現(xiàn)

隨著新課程改革的不斷深入，對于小學英語教學也有了更高的標準和要求，其教學質量和教學水平一直是教師教學中不斷探究的問題，也是社會普遍關注的。對于小學生來說，英語往往是一門復雜、難學的課程，這主要是因為小學階段的學生還處在語言思維發(fā)展的初級階段，無法在短時間內接受一門新的語言，導致部分學生對英語學習積極性不高，而對于優(yōu)等生，僅僅學習教材的內容顯得有點“吃不飽”。而英語繪本由于其獨特的圖文結合形式，為小學生學習英語提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對于優(yōu)化小學英語教學有著重要的意義，是現(xiàn)在小學英語教學的一種重要的輔助手段。因此，教師在開展英語教學時，利用其活潑好動、喜歡具體性事物的特點入手，結合英語繪本，設計趣味性高、參與性高的繪本教學活動，從而提高學生學習的主動性與積極性，讓學生在英語繪本的學習過程中真正理解這門語言的魅力所在。

針對以上問題，同時結合英語作為語言教學的靈活性，考慮到信息化時代，學生對于網(wǎng)絡信息快速地接納和吸收特點，聯(lián)想到學校正在配套推廣的“Aischool云課堂”教學設備，以及一直在進行的課前驅動、課中激“動”、課后促“動”教學課堂模式，鳧山小學英語慕課組積極利用互聯(lián)網(wǎng)+下的云智慧課堂，大膽探索改革，借助科技的力量，把英語課堂教學特別是對話課的繪本教學和智慧課堂平板教學相結合，取得了良好的效果。

二、解決方案

（一）指導思想

我校作為慕課試點學校，一直致力于追求高效課堂，基于這樣的不懈追求，結合我校多年探索小組合作學習與多元評價的實踐積累，我們一般按 “課前→課中→課后”三個教學環(huán)節(jié)來組織教學其中，在英語課堂教學中，課堂教學活動可看作組織教學過程的最小單位，也可泛指整個教學過程中從導入到交際的全部活動，整個課堂由大大小小、環(huán)環(huán)相扣的各種活動組成。這些活動不是單純的游戲和步驟，而是學生參與學習和實踐的依托，是擔負著循循誘導、步步鞏固、層層深化、環(huán)環(huán)落實之任務的教學載體，它們在輕松活潑的韻律中承載著新知學習、鞏固練習、操練實踐、交流運用之重擔。在小學英語教學中，能否恰當設計與成功實施課堂教學活動，是將課本知識轉化為學生的能力的關鍵。而恰當?shù)脑O計又是成功實施的前提，故提高小學英語教學活動效率必須從優(yōu)化課前、課中、課后教學設計著手?；窘虒W流程如下圖所示：

1.課前驅動：①繪本推送：教師把設計好的繪本內容和任務清單推送給學生。通過推送，學生可以將繪本內容和任務清單保存在Ipad中，方便隨時調看;②自主學習：學生帶著任務清單和繪本視頻學習。新時期新環(huán)境下的小學生對電子產(chǎn)品和信息技術有著很強的好奇心和求知欲，學生直觀形象思維能力較強，英語繪本視頻通過豐富的圖片配上簡明的文字，這樣的表述非常形象并且直觀，降低了小學生在詞匯量方面的不足所導致的朗讀困難，讓學生能夠借助圖片讀懂，理解故事的意義，增強了學生閱讀的自信心，進而激發(fā)了其英語學習興趣;③問題記錄：記錄課前學習中遇到的疑惑和問題。細節(jié)決定成敗，將不能夠及時消化的知識做好記錄，在課堂上通過合作交流有效解決，使學生注重每一個學習知識過程中的細節(jié)，學會高效學習。

2.課中激“動”：①相互交流：學生之間可通過Aischool課堂教學平臺分享交流預學的體會和感受，互幫互助為預學困惑解疑，讓思維碰撞，激發(fā)思想的火花;②學情檢測：隨時隨地在線查看學生各項作業(yè)完成情況，關注各個知識點達標率、各個學生的掌握情況，并可以根據(jù)實際反饋對自學任務單進行及時調整;③個性化學習：學生可以根據(jù)自身的需求隨時隨地在平臺的幫助下，根據(jù)自身的實際需要，開展自主獨立學習;④調控課堂教學：根據(jù)學情反饋情況，合理使用網(wǎng)絡云平臺，及時進行教學時間分配和教學重難點調控，從而使課中階段能夠更高效的進行;⑤視頻重現(xiàn)：教師根據(jù)學生的學習情況，再次分享視頻給學生，讓學生在平板電腦上反復觀看、學習。

3.課后促“動”：課后延伸：根據(jù)課堂教學情況，推薦拓展性英語繪本學習資源，促使各種層次的學生能進行更有針對性的提升。

（二）實施

1.課前環(huán)節(jié)

2.課中階段

根據(jù)教師課前推送的英語繪本視頻“Where is the cat”作業(yè)完成情況，進一步明確本節(jié)課的授課重點為“Is she in the…？”，使得本節(jié)課的教學重點突出，并具有實效性和可檢測性。

具體操作如下：①教材內容：運用AiSchool云課堂打造的高效互動課堂完成教材內容的聽說學習;②繪本拓展：觀看英語繪本視頻“Where is the cat”，讓學生對本課知識重點難點加深鞏固并進行拓展。

三、課后階段

1.層次化檢測提升：根據(jù)學生的不同層次，通過分層推送不同的學習任務：不同層次的情景對話，以完成對學生的學情檢測。在學習單的設計上，以“有效引導、主動學習”為最終目的，力求做到學習任務的細化、量化和轉化。

2.布置作業(yè)

（1）將英語教學回歸于實際語言運用，通過智慧課堂平臺發(fā)送給學生，讓學生在平板電腦上完成。教師則通過教師終端進行批閱，實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化，讓學生從中體會到學習的趣味性，進而培養(yǎng)學習的興趣，同時也方便更進一步了解學情，為下一節(jié)授課做準備。

（2）作業(yè)布置層次化。根據(jù)學生的不同層次，通過分層推送不同的學習任務有助于實現(xiàn)分層教學，使學習落后的學生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。

四、結論與反思

英語繪本給小學生提供優(yōu)質的語言學習經(jīng)驗，給學生創(chuàng)設真實的故事情景，讓學生盡可能地接觸到生活化的口語;另外，英語繪本讓學生的綜合能力得到有效培養(yǎng)，繪本教學是一種集國家文化、生活經(jīng)驗、社會百科于一體的教學方式，能夠提升學生多方面的素養(yǎng)與知識。教師通過使用智慧課堂教學平臺，把英語繪本與英語對話課有機結合，學生的學習內容以及方式豐富，使學生學習興趣得到了很大的提高的同時，知識面也擴大了，同時云平臺及時提供的反饋，有助于學生了解自己的學習狀態(tài)，并且相關數(shù)據(jù)的即時呈現(xiàn)，有助于根據(jù)現(xiàn)場教學情況對教學內容及時的調整其次。此外，通過課堂現(xiàn)場錄像功能，能實時監(jiān)督學生的課堂學習狀態(tài)，促進學生相互之間的學習，使自制力差的學生能及時回歸課堂，智慧課堂上的許多評測功能使課堂氣氛更加活躍，調動了學生發(fā)言和思考的積極性。