研修

　職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式研究李雅日 張雨涵（廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西 桂林 541000）教學(xué)實(shí)踐能力是職教師范生必備的專業(yè)素質(zhì)之一，是職教師范生轉(zhuǎn)化為職教師資的核心能力。分析網(wǎng)絡(luò)研修模式的優(yōu)勢(shì)，讓職教師范生加入網(wǎng)絡(luò)研修之中，構(gòu)建職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式，培養(yǎng)職教師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。職教生網(wǎng)絡(luò)研修模式要素包括研修成員（坊主、被觀察教師、觀察教師、職教師范生）、研修平臺(tái)、研修資源、評(píng)價(jià)反思、研修活動(dòng)、研修成果，以認(rèn)知學(xué)徒制為該模式的互動(dòng)機(jī)制。研究構(gòu)

教育局教研室校本研修是學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》要求“提高校本研修的質(zhì)量和水平”。《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，校本研修應(yīng)“立足學(xué)校的發(fā)展”“立足教師發(fā)展實(shí)際”，“打造校本研修的浙江樣式”。校本研修越來(lái)越受到重視，研修的規(guī)范管理與質(zhì)量提升迫在眉睫。5 年來(lái)，筆者共走訪龍游縣中小學(xué)68 次，參與研修活動(dòng)232 次，組織教師座談78 次，個(gè)別訪談96 人。整理“縣教師培訓(xùn)PDCA（P

30603）網(wǎng)絡(luò)研修是指以信息技術(shù)為支撐，協(xié)同多樣化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合多地教師及專家資源，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有效幫助的教師發(fā)展培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)研修提供了成熟的技術(shù)支持，新冠疫情的影響助推了學(xué)校研修模式的改變，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體開展教師研修活動(dòng)成為必然。各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)在以大數(shù)據(jù)為首的通信技術(shù)的支持下，也得到了較好發(fā)展，為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了很多幫助。但由于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)研修起步較晚，欠缺相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，目前還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅阻礙教師在網(wǎng)絡(luò)研

家情境的教師協(xié)作研修實(shí)踐，學(xué)校通過(guò)有效組建居家在線研修團(tuán)隊(duì)、聚焦教師在線研修內(nèi)容、協(xié)調(diào)在線研修時(shí)間和有效策劃在線研修活動(dòng)，為教師高質(zhì)量的居家研修和學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供保障。一、研修源起：“空中課堂”線上研修的情境再現(xiàn)“報(bào)告學(xué)校：語(yǔ)文學(xué)科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、‘空中課堂’網(wǎng)約智慧課程公約已經(jīng)擬好，請(qǐng)大家發(fā)表意見(jiàn)……”“報(bào)告學(xué)科組：數(shù)學(xué)‘空中課堂’五分鐘快速診測(cè)方案已初步擬定，請(qǐng)討論后盡快在數(shù)學(xué)教研組會(huì)上發(fā)布……”“報(bào)告?zhèn)湔n組：美術(shù)‘三人行’團(tuán)隊(duì)空中課堂‘預(yù)學(xué)—導(dǎo)

文 吳玨華園本研修是以“以園為本”“教師即研究者”“提高修養(yǎng)”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，旨在解決教育實(shí)際問(wèn)題，改善教師教育行為，增長(zhǎng)教師教育智慧，提高保教工作質(zhì)量。近幾年來(lái)，伴隨不斷豐富的園本研修內(nèi)容、多樣的研修方式、越來(lái)越多的研修頻次，一些教師不知所措，甚至有抵觸情緒。究其原因是，一些研修缺失教師立場(chǎng)，使教師一直處于被研修的位置。如何基于教師立場(chǎng)開展園本研修，讓教師充分發(fā)揮積極性，是我園一直關(guān)注的話題。一、圍繞一個(gè)問(wèn)題——做有“焦點(diǎn)”的研修研修效果的

、發(fā)展教師使命的研修活動(dòng)，也成了讓教師避之不及的壓力來(lái)源?？梢哉f(shuō)，教師的研修自覺(jué)意識(shí)正在逐漸消失。一、消失的研修自覺(jué)意識(shí)自2017 年起，浙江省建立“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺(tái)”，開始了五年為一周期的培訓(xùn)。無(wú)論是平臺(tái)組織的各級(jí)各類培訓(xùn)，還是學(xué)校組織的校本研修，抑或個(gè)人研修，其傳統(tǒng)做法都是通過(guò)克服“短板效應(yīng)”，提升教師素養(yǎng)。但這樣的研修，勢(shì)必形成以下三種趨勢(shì)。1.研修內(nèi)容缺乏人情味克服“短板效應(yīng)”的研修在內(nèi)容上會(huì)不由自主地披上“學(xué)究”的外衣。有的學(xué)校為了

溫文勤校本研修是教師群體專業(yè)發(fā)展的主陣地、主渠道，具有全員化、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、需求性的特點(diǎn)。幾乎所有學(xué)校都在開展校本研修，但在有些學(xué)校，教師，特別是教研組長(zhǎng)和教學(xué)教研管理者，對(duì)校本研修的作用、意義認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)推進(jìn)校本研修的路徑、策略、方法缺少創(chuàng)新，對(duì)研修活動(dòng)的反思、評(píng)價(jià)及效果監(jiān)測(cè)等缺乏系統(tǒng)的、精細(xì)的、深入的思考，從而導(dǎo)致校本研修方向不明、方式單一、方法陳舊、實(shí)效不高等問(wèn)題?；诖耍啥际须p流區(qū)棠湖小學(xué)在組織校本研修的過(guò)程中，提出了“指向核心四問(wèn)，追

不斷細(xì)化校本主題研修的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力的穩(wěn)步提高。一、細(xì)化研修策略我們本著“依惑立題、按需研修、實(shí)踐探索和反思改進(jìn)”也就是“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—問(wèn)題”這四個(gè)研修環(huán)節(jié)，開展了校本主題研修活動(dòng)。（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，依惑立題主題研修要圍繞所探究的問(wèn)題展開，因此我校把確立研修主題作為開展校本主題研修活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)選題的管理。我們采用“三解讀”的形式，梳理亟須解決的問(wèn)題并作為研修主題。通過(guò)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面的解讀，找準(zhǔn)影響學(xué)生

099)校本主題研修是基于教師在教育教學(xué)中的共性難題開展的全校性、系列性的研修活動(dòng)。校本主題研修因其能夠激發(fā)教師自主性，提升教師的研究能力與反思能力，而成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新范式?？v觀已有研究，學(xué)者主要聚焦于校本主題研修的理論層面，在校本主題的確定、研修的階段、模式、現(xiàn)狀等方面提出了諸多應(yīng)然的思考，但缺乏從學(xué)校實(shí)踐層面實(shí)然的反思，尤其忽視了校本主題研修持續(xù)推進(jìn)中校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。校長(zhǎng)作為校本主題研修的第一責(zé)任人，其專業(yè)素養(yǎng)、理念對(duì)研修活動(dòng)的組織、管理、

教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙師訓(xùn)〔2019〕66號(hào)），指出“校本研修是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要組成部分，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容，是緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，打造校本培訓(xùn)特色，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段”?；谛１?span id="j5i0abt0b" class="hl">研修的重要性，在開展校本研修的實(shí)踐中，我們應(yīng)牢牢抓住“實(shí)效”這個(gè)核心，不斷摸索提升校本研修效果的新途徑、新方法。在縣一級(jí)校本研修的管理實(shí)踐中，我們嘗試了校本研修的項(xiàng)目化管理，以項(xiàng)目化的形式推進(jìn)各中小學(xué)的校本研修，探索

35）當(dāng)前，校本研修工作越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視，但在具體實(shí)踐中，其活動(dòng)質(zhì)量低下、方案設(shè)想與實(shí)際落實(shí)差異大等問(wèn)題依然普遍存在。為促進(jìn)問(wèn)題解決，近年來(lái)，溫州市教師教育院不斷加強(qiáng)對(duì)校本研修質(zhì)量提升路徑的實(shí)踐探索：一是面向全體學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施“校本研修項(xiàng)目制”管理，全面推進(jìn)主題化校本項(xiàng)目研修；二是引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校規(guī)范提煉校本研修精品課程，打造校本研修示范校，開展課程化校本研修。項(xiàng)目研修與課程研修，既統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)研修方案的主題化，又兼顧普通學(xué)校實(shí)際和優(yōu)質(zhì)學(xué)校高位發(fā)展的需求，

德與法治課例校本研修音美組開展“新媒體”組級(jí)研修南京市科利華中學(xué)自2009年起逐步構(gòu)建了“333”校本研修體系，“333”即三級(jí)研修平臺(tái)（校級(jí)主題研修、組級(jí)課例研修、個(gè)人反思研修），三維研修材料（課程理解力、課程實(shí)施力、課程反思力），三支研修隊(duì)伍（學(xué)科組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、青年教師團(tuán)隊(duì)）。“333”校本研修體系以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨，以教師為研修主體，以解決課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校已編寫了120多份、40多萬(wàn)字的研修材料，形成了既有理論應(yīng)用又有實(shí)

教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，學(xué)校是校本研修實(shí)施的責(zé)任主體。各縣（市、區(qū)）師訓(xùn)機(jī)構(gòu)是校本研修管理的責(zé)任主體，要在縣（市、區(qū)）教育局校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)校本研修的規(guī)劃指導(dǎo)、申報(bào)審核、過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)估、學(xué)分認(rèn)定、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享等管理[1]。近年來(lái)，溫州市甌海區(qū)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)調(diào)研診斷中小學(xué)（含幼兒園，下同）校本研修1.0 存在的關(guān)鍵問(wèn)題，優(yōu)化校本研修的研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理等工作機(jī)制，研制并實(shí)施了一系列針對(duì)性策略，打造區(qū)域推進(jìn)校本研修2.

提升兩方面內(nèi)容的研修活動(dòng)。到2020年上半年，我區(qū)幼兒園男教師的歸屬感有所增強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與專業(yè)素養(yǎng)也有了一定程度的提升。但審視我區(qū)之前的幼兒園男教師研修活動(dòng)，存在著研修內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與研修運(yùn)行缺乏統(tǒng)整性等問(wèn)題。因此，我們嘗試建構(gòu)并實(shí)施了“三力四項(xiàng)”的男教師區(qū)域性研修活動(dòng)模型。一、“三力四項(xiàng)”的內(nèi)涵詮釋1.“三力”的內(nèi)涵詮釋需要層次理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人的生理與安全需求得到滿足后，必然會(huì)尋求愛(ài)、自尊、歸屬的滿足與自我實(shí)現(xiàn)的滿足。因此，幼兒園男教師入職后的研

，還需要通過(guò)教師研修等方式持續(xù)跟進(jìn)。“一課研究”作為教師研修的主題，秉承關(guān)注“教學(xué)技能”向提升“課程育人的能力”轉(zhuǎn)變理念，從多維度、線上線下對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)主題、一節(jié)課的開展進(jìn)行觀察、探討和分析，把教師駕馭課堂能力的提升作為教研工作的突破口，使研修主題更集中、形式更靈活、內(nèi)容更豐富，從而培育混合式教學(xué)時(shí)代教師的專業(yè)素養(yǎng)。一、“一課研究”的研修指向聚焦課堂，就是關(guān)注教師本身。我們知道，教師在學(xué)校里最多的時(shí)間是在課堂中度過(guò)的。由于教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的

展的重要性。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過(guò)建立“個(gè)人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”等網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境，完善校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到提升教師學(xué)科教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。教師區(qū)域研修是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的一種新形式，受到了行政部門及學(xué)者們的廣泛關(guān)注。區(qū)域研修是在一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織跨學(xué)?；蚩鐚W(xué)區(qū)的教學(xué)研修。該模式能夠充分發(fā)揮“強(qiáng)帶弱”、“好幫差”等特性，特別適用于邊遠(yuǎn)農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師培訓(xùn)[1]。有別于已有的區(qū)域研修活動(dòng)形式，

工作室研修文化——融。工作室以“融”為研修文化，秉持揚(yáng)長(zhǎng)避短，和而為美的理念。以潤(rùn)澤、尊重、生長(zhǎng)為基本內(nèi)涵。工作室研修理念——與問(wèn)題握手言歡。工作室秉持“問(wèn)題即課題、行動(dòng)即研究、成果即效果”的工作思路，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)中的常規(guī)問(wèn)題專題化，尋求解決問(wèn)題的策略。工作室研修守則——“123456”研修守則。1.一個(gè)主題：?jiǎn)枴案苯虒W(xué)。追根溯源，為理解而教。2.兩個(gè)目標(biāo)：提升自己、影響他人。3.三種角色：專心研修——做好研修員、精雕課堂——做好教師、外出培訓(xùn)——

了教師全員工作坊研修計(jì)劃。全區(qū)各學(xué)校和廣大教師掀起了全員研修學(xué)習(xí)的熱潮。我們將全區(qū)所有在編教師，組建成21 個(gè)學(xué)科教師工作坊。經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，以線上線下混合研修的方式，聚焦問(wèn)題，做到人人可學(xué)，人人為學(xué)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)真正成為可能。教師培訓(xùn)由原來(lái)的“高空噴灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)?“根部滴灌”。教師的學(xué)習(xí)就這樣在慢慢地浸潤(rùn)中真實(shí)地發(fā)生著，使發(fā)展教育的“最后一公里” 得以有效暢通。一、整體部署，推進(jìn)有序雨湖區(qū)教師全員工作坊研修覆蓋了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、

、再改進(jìn)的實(shí)踐與研修相融合的漸進(jìn)過(guò)程，這個(gè)基于實(shí)踐的校本研修過(guò)程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要發(fā)展過(guò)程。引領(lǐng)教師做實(shí)做好校本研修過(guò)程，使其充分發(fā)揮專業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)作用和承載功能，需要從明確研修目的、優(yōu)選研修課題和優(yōu)化研修過(guò)程等三個(gè)層面著力。一 明確研修目標(biāo)明確校本研修目的，是研修有的放矢，克服職業(yè)倦怠，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的方向保障。在校本研修目標(biāo)定位上，往往因?yàn)榇嬖谀繕?biāo)上的盲目性、目的上的短效性或浮淺性、任務(wù)上的模糊性等問(wèn)題，致使校本研修在內(nèi)涵定位上產(chǎn)生目標(biāo)期望“過(guò)高”

顧，對(duì)幼兒園園本研修研究進(jìn)行了梳理，系統(tǒng)介紹了園本研修現(xiàn)狀、園本研修模式、園本研修有效性、園本研修與教師發(fā)展及園長(zhǎng)在園本研修中的作用的相關(guān)研究進(jìn)展。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究中，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本研修工作機(jī)制及實(shí)踐模式研究較少，不同發(fā)展階段的幼兒教師分層的園本研修行動(dòng)研究較少，幼兒園園本研修促進(jìn)不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究，研究其開展機(jī)制與模式等是未來(lái)研究值得關(guān)注的領(lǐng)域。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 園本研修;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展;綜述[中圖分類號(hào)]

指出完善學(xué)前教育研修體系。充實(shí)研修隊(duì)伍，加強(qiáng)園本研修、區(qū)域研修，及時(shí)解決幼兒園教師及家長(zhǎng)在教育實(shí)踐過(guò)程中的困惑和問(wèn)題。國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出必須堅(jiān)持因地制宜，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，為幼兒和家長(zhǎng)提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)，要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。針對(duì)我國(guó)幼兒園目前甚少吸納家長(zhǎng)作為研修主體參與園本研修活動(dòng)的問(wèn)題，本研究依托重慶市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“

我國(guó)中小學(xué)的校本研修以建立“學(xué)習(xí)型組織”、改善教師的教育教學(xué)行為、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題、提升中小學(xué)教師專業(yè)水平作為主要目的?！盎趯W(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！?，明確了校本研修的起點(diǎn)和發(fā)生地、活動(dòng)范圍、研修目的;“教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，規(guī)劃了校本研修的有效路徑。多年來(lái)，校本研修成效日顯，促進(jìn)了教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)與群體的專業(yè)發(fā)展。但有的校本研修缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，存在目標(biāo)不清晰、經(jīng)驗(yàn)與理論缺乏提升、學(xué)理基礎(chǔ)薄弱、流于繁瑣事務(wù)等弊端。所以，校本研修必須與時(shí)俱

校?！盵1]校本研修工作的主體責(zé)任在學(xué)校，主要靠校長(zhǎng)、校本研修活動(dòng)的具體組織者及全體教師的共同努力。在推進(jìn)校本研修工作的過(guò)程中，區(qū)縣教師發(fā)展中心做什么、怎么做，如何明確區(qū)縣教師發(fā)展中心的角色定位，如何采取切實(shí)可行策略推進(jìn)校本研修工作更好開展，這是我們不斷思考的問(wèn)題。近年來(lái)，溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心找準(zhǔn)自身定位，審視新時(shí)期中小學(xué)校本研修工作中的主要問(wèn)題，加強(qiáng)校本研修的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)等職能，實(shí)施系列舉措，引領(lǐng)校本研修轉(zhuǎn)型發(fā)展。一、背景：廓清校本研

工作坊研修是教師的一種常態(tài)研修方式，是教師在日常工作中提升自我的一種有效途徑。教師可以通過(guò)線上研修群自由發(fā)起話題進(jìn)行交流討論，獲取有用的資源解決問(wèn)題，也可以通過(guò)線下集中研修解決網(wǎng)絡(luò)上無(wú)法解決的問(wèn)題。這樣的研修形式靈活多變，便于教師及時(shí)解決工學(xué)矛盾?；诖苏J(rèn)識(shí)，我們組建了桃江縣小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊。工作坊研修的對(duì)象是來(lái)自桃江縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村教師，共100人。這些教師中，有經(jīng)驗(yàn)比較豐富的，但更多的是青年教師。他們的專業(yè)發(fā)展處于適應(yīng)期向成長(zhǎng)期過(guò)渡，對(duì)課標(biāo)與數(shù)學(xué)教材體系

網(wǎng)絡(luò)背景下的教師研修已經(jīng)成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面教師的研修方式大多以傳統(tǒng)研修方式為主，盡管使用互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資源的意愿較強(qiáng)，但缺少連續(xù)性，研修的過(guò)程隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。另一方面在傳統(tǒng)媒體的知識(shí)的單向傳播不能有效激起教師學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了教師的縱向深入學(xué)習(xí)以及橫向興趣的發(fā)現(xiàn)?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課教師雖具備計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，但普遍缺乏教育教學(xué)相關(guān)技能，需要進(jìn)行教育教學(xué)研修以促

校本研修是教師教育的重要研究課題。校本研修的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何開展校本研修，都需要教師教育專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校進(jìn)行思考和實(shí)踐。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”第二屆全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議分論壇上，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)申軍紅就校本研修課程應(yīng)該如何規(guī)劃與實(shí)施作了發(fā)言，上海市時(shí)代中學(xué)校長(zhǎng)黃曉紅介紹了學(xué)校校本研修經(jīng)驗(yàn)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，提出了新時(shí)

芳【摘 要】校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)學(xué)校校本研修主要存在著重視不夠、目標(biāo)不明、引領(lǐng)不足、制度不全的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，應(yīng)加大對(duì)校本研修的宣傳，健全校本研修制度，加強(qiáng)校本研修干預(yù)，切實(shí)抓好校本研修工作，才能促進(jìn)教師向著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】校本研修；解決策略校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。通過(guò)對(duì)四川省江安縣教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記的審核，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校校本研修存在較多

區(qū)域研修是為改進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，組織教師群體學(xué)習(xí)的研修活動(dòng)，主要包括專題學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、專題研討、教學(xué)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等內(nèi)容。區(qū)域研修是具有中國(guó)特色的教師研修方式，在我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，區(qū)域研修逐漸出現(xiàn)了一些與當(dāng)前教育發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。本文主要以江蘇省蘇州地區(qū)及所轄縣域?yàn)榉懂犻_展的區(qū)域地理研修活動(dòng)為例，探討智慧云平臺(tái)背景下區(qū)域研修方式的創(chuàng)新路徑，有效解決當(dāng)前區(qū)域研修中存在的一些問(wèn)題。一、當(dāng)前區(qū)

陳國(guó)民一、校本研修低效之現(xiàn)實(shí)表征校本教研就是對(duì)本校教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，從而改變教師原來(lái)錯(cuò)誤或有偏差的教育觀念和教育行為。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的校本研修存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1.“被動(dòng)研學(xué)”：研修主體主動(dòng)性不高“研什么？怎么研？”這些都是由教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)來(lái)確定的，而作為研修主力軍的教師則顯得比較被動(dòng)，在研修活動(dòng)中，多數(shù)教師都是以傾聽和記錄為主，教師的研修主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。2.“拼盤雜燴”：研修過(guò)程系統(tǒng)性不強(qiáng)每到開學(xué)初，教研組都會(huì)圍繞一個(gè)主題

、不同主題的教師研修活動(dòng)也粉墨登場(chǎng)。毋庸置疑，作為一種必要的培訓(xùn)手段，假期研修不僅應(yīng)是新鮮的“資訊平臺(tái)”，更應(yīng)是開放的“切磋舞臺(tái)”，如此才能在漫長(zhǎng)的研修周期里持續(xù)引導(dǎo)和激勵(lì)教師保持學(xué)習(xí)狀態(tài)、保持研修動(dòng)力、保持探究活力。而時(shí)下的假期研修卻完全忘卻了這樣的初衷——有的習(xí)慣于“任務(wù)平臺(tái)”狀態(tài)，將培訓(xùn)任務(wù)發(fā)布一遍完事，除了讓教師忙得“熱火朝天”之外，實(shí)在難覓“舞臺(tái)感覺(jué)”；有的熱衷于“競(jìng)賽舞臺(tái)”狀態(tài)，使研修活動(dòng)變成不同形式的業(yè)務(wù)展評(píng)，一片熱鬧聲中卻難以滿足他們獲取新

高學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)質(zhì)量西安市教育科學(xué)研究所 王 利學(xué)科教研組是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本組織，是一所學(xué)校學(xué)科教師間交流協(xié)作、資源共享、智慧共生的重要場(chǎng)所，是開展校本研修的主要基地。學(xué)科教研組作用發(fā)揮得怎樣，直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校校本研修現(xiàn)存的很多問(wèn)題，比如研修缺乏針對(duì)性、實(shí)效性、連貫性、規(guī)范性等，究其根源，都可以從學(xué)科教研組活動(dòng)的組織上找到問(wèn)題。學(xué)校學(xué)科教研組活動(dòng)質(zhì)量好壞是影響教師參與校本研修積極性、主動(dòng)性的一個(gè)主要原因。如

民中小學(xué)教師校本研修的低效與增效陳國(guó)民一、校本研修低效之現(xiàn)實(shí)表征校本教研就是對(duì)本校教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，從而改變教師原來(lái)錯(cuò)誤或有偏差的教育觀念和教育行為。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的校本研修存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1.“被動(dòng)研學(xué)”：研修主體主動(dòng)性不高“研什么？怎么研？”這些都是由教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)來(lái)確定的，而作為研修主力軍的教師則顯得比較被動(dòng)，在研修活動(dòng)中，多數(shù)教師都是以傾聽和記錄為主，教師的研修主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。2.“拼盤雜燴”：研修過(guò)程系統(tǒng)性不強(qiáng)每

范性幼兒園”園本研修調(diào)研報(bào)告茅 茵*（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）幼兒園園本研修是幼兒園教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主要途徑。建立園本研修制度、豐富園本研修策略、提高園本研修質(zhì)量，對(duì)幼兒園發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園要加強(qiáng)園本研修機(jī)制建設(shè)，開展豐富有效的園本研修活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)幼兒園教研質(zhì)量的提升。大連；幼兒園；園本研修幼兒園園本研修是以教師在實(shí)施幼兒園課程過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和

明眾所周知，校本研修是教師教育的一種新形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，它為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供了新思路，因此，成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)，頗受關(guān)注。當(dāng)前，很多學(xué)校正在如火如荼地開展校本研修，著實(shí)令人欣喜。我長(zhǎng)期在教學(xué)一線，經(jīng)過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)理解存在偏差，在具體操作過(guò)程中存在“四重”“四輕”，導(dǎo)致校本研修流于形式，收效甚微。梳理“四重”“四輕”，有助于我們重新審視校本研修的本質(zhì)，進(jìn)而搞好校本研修，使之促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。一、重計(jì)

分學(xué)校進(jìn)行了校本研修調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分教研組開展的校本研修活動(dòng)缺乏針對(duì)性，研究質(zhì)量不高，研修成果梳理不清楚。仔細(xì)查閱這些教研組原先制定的教研組計(jì)劃和研修活動(dòng)方案，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃方案設(shè)計(jì)思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設(shè)計(jì)了相應(yīng)的操作策略，但與研修內(nèi)容不匹配等問(wèn)題。校本研修的品質(zhì)，需要在明確研修目標(biāo)與內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研修過(guò)程，開展有一定深度的研究活動(dòng)，才能得以保障。筆者結(jié)合自身實(shí)踐研究，就校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)談兩點(diǎn)思考。一、哪些內(nèi)容是校本研修過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)需要考

16021）校本研修是伴隨著新課程改革而興起的中小學(xué)教師研修方式，其核心是基于學(xué)校、為了學(xué)校和在學(xué)校中。校本研修的根本目標(biāo)是為了解決教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，其形式主要有自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。隨著課改的推進(jìn)，校本研修也逐漸成為中小學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的常規(guī)方式。在校本研修實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校層面是怎樣組織管理的，教師是怎樣參與的，教師在參與研修活動(dòng)中有什么困惑和困難，學(xué)校是否形成了符合實(shí)際的研修模式或流程，基層學(xué)校和教師喜歡什么樣的研修方式，他們需