新時(shí)代中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的實(shí)踐與探索*
——以湖南省湘潭市雨湖區(qū)教師全員工作坊研修為例

□譚先玉 周水清

中共中央國(guó)務(wù)院 《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》 中，明確要求開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。湖南省湘潭市雨湖區(qū)積極響應(yīng)國(guó)家教師培訓(xùn)工作的新要求，啟動(dòng)了教師全員工作坊研修計(jì)劃。全區(qū)各學(xué)校和廣大教師掀起了全員研修學(xué)習(xí)的熱潮。我們將全區(qū)所有在編教師，組建成21 個(gè)學(xué)科教師工作坊。經(jīng)過一年多的探索和實(shí)踐，以線上線下混合研修的方式，聚焦問題，做到人人可學(xué)，人人為學(xué)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)真正成為可能。教師培訓(xùn)由原來的“高空噴灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)?“根部滴灌”。教師的學(xué)習(xí)就這樣在慢慢地浸潤(rùn)中真實(shí)地發(fā)生著，使發(fā)展教育的“最后一公里” 得以有效暢通。

一、整體部署，推進(jìn)有序

雨湖區(qū)教師全員工作坊研修覆蓋了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)；中小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)；初中語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、物理、化學(xué)、生物、歷史等義務(wù)教育階段所有學(xué)科。培訓(xùn)對(duì)象為全區(qū)所有在編教師，按教師所教主要學(xué)科建立了21 個(gè)學(xué)科教師工作坊。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)因培訓(xùn)人數(shù)較多按年級(jí)或?qū)W段建坊，中學(xué)培訓(xùn)人數(shù)少的學(xué)科合并為中學(xué)理科綜合坊和中學(xué)文科綜合坊。每個(gè)工作坊由學(xué)科教研員和學(xué)科名師 （學(xué)科帶頭人）、骨干教師組成學(xué)科坊 “三人行” 主持人團(tuán)隊(duì)。其中教研員擔(dān)任坊主，名師任輔導(dǎo)老師，骨干教師任管理員，他們各司其職，既有分工又有合作。

教師全員工作坊研修是一項(xiàng)全新的教師研修、培訓(xùn)形式，牽涉面廣、線長(zhǎng)點(diǎn)多，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，因此就有來自各個(gè)方面的阻力，既有對(duì)全員工作坊研修實(shí)效性的懷疑，也有對(duì)區(qū)教育研究培訓(xùn)中心管訓(xùn)能力的質(zhì)疑。但區(qū)教育研究培訓(xùn)中心全體教研員鉚足干勁，精心策劃，專業(yè)引領(lǐng)，線上線下同步推進(jìn)，取得了相得益彰的功效。通過一年多的努力探索和積極推進(jìn)，學(xué)員學(xué)習(xí)率和合格率均為100%，教師參與研修的積極性高漲。線上線下活動(dòng)豐富，形式多樣。其中，線上研修開設(shè)預(yù)設(shè)課程1378 門，主持人團(tuán)隊(duì)推課1102門，組織研修活動(dòng)79 次；線下研修共計(jì)124 次，有外聘專家授課，坊主講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，教學(xué)競(jìng)賽，學(xué)員論壇等內(nèi)容。

二、混合研修，追求實(shí)效

教師工作坊研修不同于以往的普通教師培訓(xùn)，這種研修既有線上研修又有線下研修，兩者需要有機(jī)融合。為了增強(qiáng)研修的實(shí)效性，我們從如下幾個(gè)方面著力：

（一） 關(guān)注全員參與，使教師 終身學(xué)習(xí)成為可能

教師工作坊研修是一種全新的研修方式，21 個(gè)工作坊的63 名主持人300 多個(gè)日日夜夜，引領(lǐng)全區(qū)1375 名教師，做到人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，人人都在學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中央，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生根本的變革。教師的學(xué)習(xí)在慢慢地浸潤(rùn)中真實(shí)地發(fā)生。

（二） 突出研修問題導(dǎo)向，增強(qiáng)研修內(nèi)容的針對(duì)性

每個(gè)工作坊在研修前期都必須進(jìn)行需求調(diào)研，梳理出教學(xué)實(shí)踐中帶有普遍性的問題作為研修主題。我們堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以解決教育教學(xué)實(shí)踐問題為目的，在研修過程中無論是線上研修還是線下研修，始終圍繞研修主題來開展活動(dòng)，集團(tuán)隊(duì)成員智慧和資源，廣開思路，直擊問題的內(nèi)核，共享研修成果。

（三） 抓實(shí)全程管理，確保研修效果最大化

一是通過明確主持人團(tuán)隊(duì)職責(zé)，制定了操作性強(qiáng)的研修方案，出臺(tái)了嚴(yán)格的研修制度和考核評(píng)價(jià)要求，使管理團(tuán)隊(duì)和學(xué)員均有章可循。二是通過架構(gòu)清晰的管理體系，增強(qiáng)研修管理的執(zhí)行力，增加學(xué)員研修學(xué)習(xí)的達(dá)成度。三是通過精細(xì)化管理，增強(qiáng)主持人團(tuán)隊(duì)對(duì)工作坊研修的組織能力。如組織研修團(tuán)隊(duì)專題培訓(xùn)、交流研討、及時(shí)召開推進(jìn)會(huì)等方式。四是通過倡導(dǎo)營(yíng)造民主、團(tuán)結(jié)、和諧、共進(jìn)的研修文化，創(chuàng)設(shè)工作坊融洽的研修氛圍。在研修過程中，主持人團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)員保持謙遜平和、互相欣賞、友好合作、及時(shí)答疑解惑的互動(dòng)狀態(tài)，但研修過程要求嚴(yán)格，形成良好的研修風(fēng)氣，確保研修效果的最大化。

（四） 強(qiáng)化研修混合延伸，凸顯研修模式的優(yōu)越性

學(xué)員通過學(xué)習(xí)精選的課程 （通識(shí)課程和學(xué)科課程），提高其教育教學(xué)的理論水平，并掌握教學(xué)的操作技能或技巧。我們始終要求堅(jiān)持線上研修和線下研修相互延伸，互為補(bǔ)充。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離溝通，人員之間會(huì)缺乏情感交流，組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)有難度?？紤]工作實(shí)際情況，我們要求各研修工作坊每學(xué)期至少進(jìn)行三次線下集中研修，且要求研修前有方案，研修后有總結(jié)。研修以課堂教學(xué)為主陣地，以課例研修為抓手。通過理論學(xué)習(xí)，坊團(tuán)隊(duì)示范、研討，崗位實(shí)踐，形成研修成果，在研修平臺(tái)上分享，盡量做到線上線下研修一脈相承。

三、潛心探索，淬取經(jīng)驗(yàn)

（一） 構(gòu)建了教師全員工作坊研修理論體系，為今后的研修奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教師全員工作坊研修理論體系包括：研修理念、管理體系、研修模式三個(gè)方面，具體如下：

研修理念：以 “學(xué)員為中心，人人為學(xué)，人人為師”。以教學(xué)實(shí)際問題為導(dǎo)向，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去；線上線下，一脈相承，一個(gè)平臺(tái)，貫穿始終，以適應(yīng)“人人” “時(shí)時(shí)” “處處” 皆可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)需要。

管理體系：構(gòu)建了新的研訓(xùn)一體化培訓(xùn)管理體系 （見圖1）。

研修模式：構(gòu)建了混合式研修模式 （見圖2）。

（二） 創(chuàng)建了全區(qū)教師研修共同體，為深入推進(jìn)校本研修搭建了多樣化平臺(tái)

我們構(gòu)建的21 個(gè)工作坊，就是21 個(gè)大的教師研修共同體，同時(shí)還變換出了無窮多的研修共同體。參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)交流渠道更廣泛，學(xué)員關(guān)系更融洽，有效地解決了鄉(xiāng)村學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校校本研修資源匱乏的問題，同時(shí)也促使大規(guī)模學(xué)校學(xué)科教研組的研修活動(dòng)，由自我閉塞走向多元開放，為深入推進(jìn)校本研修搭建了多樣化平臺(tái)。

（三） 豐富了區(qū)域內(nèi)學(xué)科課程資源，為區(qū)域內(nèi)資源共享提供了保障

圖1 湘潭市雨湖區(qū)教師研訓(xùn)一體化培訓(xùn)管理體系

圖2 湘潭市雨湖區(qū)教師混合式研修模式

通過多項(xiàng)研修活動(dòng)，生成了大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、理論文章、經(jīng)驗(yàn)成果，包括視頻、文本資源，還有模型、教具等，甚至有的老師將自己幾十年的經(jīng)驗(yàn)積累和研究成果都進(jìn)行了分享。這樣，使資源的傳承和創(chuàng)新都得到了很好的體現(xiàn)。如各研修工作坊將參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上傳，中學(xué)理科坊將初中階段所有理、化、生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與學(xué)員們分享。

（四） 點(diǎn)燃和激發(fā)了教師的工作、學(xué)習(xí)熱情，為教師文化注入了活力

全區(qū)所有老師都能通過線上看課、線下聽課和外出考察學(xué)習(xí)，近距離接受到著名教育專家、一線名師的授課，優(yōu)秀教師和學(xué)習(xí)伙伴的教育情懷和專業(yè)水平影響著每一位學(xué)員。通過學(xué)習(xí)、觀摩、展示和坊內(nèi)激勵(lì)等途徑，教育教學(xué)中的困難迎刃而解，學(xué)員們有獲得感、成就感、幸福感，學(xué)習(xí)自覺性就慢慢產(chǎn)生了。教師全員工作坊的研修使得教師隊(duì)伍整體學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚，學(xué)員關(guān)系更加融洽，學(xué)員們只要有教育教學(xué)困難，都會(huì)第一時(shí)間在工作坊內(nèi)尋求幫助，坊內(nèi)研討交流熱烈，從而逐漸形成了積極向上的區(qū)域教師文化。

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)相比，工作坊研修具有明顯的優(yōu)勢(shì)。就內(nèi)容而言，研修的問題往往來自教學(xué)一線，而且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾裕軐W(xué)員歡迎。工作坊研修直接面對(duì)課堂，解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。從形式來看，教師工作坊組織活動(dòng)更為靈活，可以在學(xué)校正規(guī)的教室或會(huì)議室里聽課研修，也可以在室外的教育基地開展活動(dòng)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來交流感想，工作坊的研修基本上不受時(shí)間和空間的局限。經(jīng)過一年多的探索和實(shí)踐，我們覺得教師工作坊研修方式是加快新時(shí)代教師研修轉(zhuǎn)型的有益探索。