線上教學(xué)中學(xué)校教育的“變” 與“不變”

□張德廣

教育的本質(zhì)是激發(fā)喚醒與促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)。當(dāng)下學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)改變做了什么，不只是喚醒其自我能力，如對(duì)已掌握技能的展示，更不是靜待花開(kāi)。在外在形式發(fā)生巨大的變化背后，又有哪些規(guī)律性的、本質(zhì)性的東西沒(méi)有變化？ 或者通過(guò)這種特殊的方式，又更外顯了出來(lái)，這些都值得我們深入思考。

一、教學(xué)研究抓準(zhǔn)“變化”

線上教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教研。學(xué)校通過(guò)區(qū)級(jí)線上研修網(wǎng)，學(xué)校的OA 系統(tǒng)，云視訊等平臺(tái)，在線上教學(xué)中繼續(xù)推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的前置學(xué)習(xí)教學(xué)研究，從個(gè)性化項(xiàng)目設(shè)置，發(fā)展出多種形式的線上授課方式。為此學(xué)校在線上教學(xué)中繼續(xù)推進(jìn)教研組 “基于標(biāo)準(zhǔn)的前置學(xué)習(xí)” 和 “基于學(xué)科素養(yǎng)的生動(dòng)思維課堂” 的教學(xué)研究。各教研組通過(guò)“單元整合教學(xué)” “前置學(xué)習(xí)任務(wù)”“基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)” 等內(nèi)容的研究，通過(guò) “組內(nèi)研究、組間展示、課堂實(shí)踐” 等方式，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)的單元備課、知識(shí)圖譜與思維圖譜及前置學(xué)習(xí)的研究。微課、導(dǎo)學(xué)案、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等全面開(kāi)花，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

從線下到線上的學(xué)習(xí)，變化最大的是教學(xué)方式。線上教學(xué) “直播”，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是老師熱衷當(dāng)主播只管教，對(duì)學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度關(guān)注少。如何關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得，是學(xué)校教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。為此，學(xué)校探索出了 “25+15+5” 的線上教學(xué)方式：25 分鐘線上學(xué)習(xí)時(shí)間；教師少講精講，學(xué)生多展示交流；15 分鐘線下練習(xí)鞏固；5 分鐘反饋。此外，針對(duì)性輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間是比較靈活的，老師每天線上課時(shí)少了，但備課、輔導(dǎo)答疑時(shí)間加長(zhǎng)了。學(xué)生完成老師布置的鞏固練習(xí)后，發(fā)到QQ 群中，老師通過(guò)微信給予反饋，對(duì)于錯(cuò)誤率比較高的學(xué)生和問(wèn)題，再進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

二、課堂實(shí)踐抓住“不變”

線上課堂教學(xué)，變化的是教師為學(xué)生提供適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)形勢(shì)的學(xué)習(xí)方式?！安蛔儭?的是落實(shí)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和以學(xué)生為中心的理念。

線上教學(xué)的本質(zhì)是 “導(dǎo)學(xué)” 與“助學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)” 關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度；“助學(xué)”幫助學(xué)生疏解學(xué)習(xí)卡點(diǎn)、堵點(diǎn)，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和疑點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)的方向與助學(xué)的目標(biāo)是核心素養(yǎng)下學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生主體地位。讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解，為未來(lái)而學(xué)；為 “事實(shí)-概念-主題-原理、規(guī)律-理論”的理解而學(xué)；為 “經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角” 的思維模型層次升級(jí)而學(xué)。首先是自學(xué)重于教學(xué)。教師在精心準(zhǔn)備自己的教學(xué)視頻的同時(shí)，拿出更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。其次是組織重于上課。教師更多地要在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)積極性上下功夫。再次是交流重于作業(yè)。一方面，教師更加注意精選作業(yè)，為不同的學(xué)生、至少為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供不同的更有針對(duì)性的作業(yè)；另一方面，要適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)的量，增加學(xué)生基于自學(xué)、觀看教學(xué)視頻和完成適量作業(yè)之后的學(xué)習(xí)成果的交流活動(dòng)。最后是反饋重于評(píng)價(jià)。通過(guò)矯正性反饋教學(xué)，提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效率，鞏固學(xué)生居家學(xué)習(xí)的成果。

為增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)校推出了 “自主學(xué)習(xí)任務(wù)群+資源包” 的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)是為了明智，是為了更好的指引自己的生活。設(shè)計(jì)出了貼近學(xué)生、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就可以把線上學(xué)習(xí)、線下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。突出學(xué)生 “學(xué)習(xí)者” 的主體位置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加速學(xué)生社會(huì)化過(guò)程?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)群”是任課教師基于單元、任務(wù)、情境設(shè)計(jì)的，它類似于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間教師課前發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。與導(dǎo)學(xué)案不同的是，在QQ 群里發(fā)布長(zhǎng)短結(jié)合的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，其前置性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、興趣性更強(qiáng)。短期任務(wù)，如在每一節(jié)課中，讓學(xué)生來(lái)分組展示各自的學(xué)習(xí)完成情況；也有長(zhǎng)期任務(wù)，如一周或兩周布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，語(yǔ)文組老師在名著深度閱讀方面，高一年級(jí)設(shè)計(jì)出了 “金陵十二釵，選誰(shuí)做同桌” 這樣契合學(xué)生身份，既能提升學(xué)生閱讀興趣又能夠從側(cè)面切入閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。“資源包” 可以是老師提前錄制的微課，也可以是從網(wǎng)上下載或剪輯的小視頻。大多理科的資源包，都包括一個(gè)10 分鐘的微課，教師把教學(xué)中一個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容錄成微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)一遍。即便學(xué)生一次不懂，存在手機(jī)里，也隨時(shí)可以回看。

為了覆蓋不同層次、不同專長(zhǎng)學(xué)生的需要，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)群+資源包” 包羅萬(wàn)象。勞動(dòng)技能教育，讓學(xué)生在確保安全的前提下通過(guò)視頻、圖片等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示烹飪、插花、剪紙、折紙、手工編織等方面的技能；生命教育，引導(dǎo)生物、化學(xué)老師做關(guān)于疫情的研究，歷史老師做向歷史 “求醫(yī)問(wèn)藥” 的歷史探究，教育學(xué)生敬畏生命。

學(xué)習(xí)方式的變化，更加突出學(xué)生主體，而探索 “成長(zhǎng)” “生命”“生活” 的 “初心” 沒(méi)有變化，歷久彌新。

三、家校共育愛(ài)在“云” 端

顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。線上學(xué)習(xí)方式盡管改變，但是，教師對(duì) “學(xué)生” 成長(zhǎng)的助力，與家長(zhǎng)一起期望學(xué)生獨(dú)立行為、獨(dú)立思考的遠(yuǎn)方始終如一。

學(xué)校的每一個(gè)年級(jí)部實(shí)行全員導(dǎo)師制，每一個(gè)學(xué)生都有自己的導(dǎo)師；同時(shí)，每個(gè)導(dǎo)師又把自己負(fù)責(zé)的學(xué)生結(jié)成小組，對(duì)學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)，居家生活等進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。讓每一位學(xué)生都感受到導(dǎo)師對(duì)他的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)；讓每一位導(dǎo)師都參與學(xué)生有質(zhì)量的成長(zhǎng)。

“云家訪” 是在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，通過(guò)家校溝通共育合力，讓學(xué)校教育通過(guò)家庭教育更好發(fā)揮作用。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“云” 家訪，內(nèi)容包括學(xué)生身心狀況，線上學(xué)習(xí)效果，也包括引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)一起探討在特殊時(shí)期中展現(xiàn)出的人生選擇，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！霸萍以L” 與真正到學(xué)生家里家訪不同的是可以充分利用教師和家長(zhǎng)的空余時(shí)間，是在線上進(jìn)行溝通的一種家訪方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通，對(duì)學(xué)生的個(gè)體性的關(guān)注提高了，家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)少了很多。此外，這種方式高效便捷，受到了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。

“云端” 把我們 “成長(zhǎng)共同體”繼續(xù)緊密地聯(lián)系在一起，“小家”圍繞著 “大家”，通過(guò)行動(dòng)，為國(guó)家的發(fā)展助力。

四、幸福家園“綠” 意盎然

學(xué)生 “線上” 學(xué)習(xí)，學(xué)校內(nèi)年級(jí)干事參與線上教學(xué)管理，但餐廳廚工、宿舍管理教師、后勤服務(wù)人員等員工在服務(wù)對(duì)象不在校內(nèi)的時(shí)候干什么？ 如何讓他們體會(huì)到“家園” 的幸福？ 為此，學(xué)校組織了系列活動(dòng)。一是學(xué)校組織員工的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如教育法規(guī)、服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、部門(mén)專業(yè)技能培訓(xùn)等，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和測(cè)試，提升員工的專業(yè)素養(yǎng)。二是學(xué)校衛(wèi)生清理，對(duì)教室、餐廳、宿舍、校園各個(gè)地段逐一整理，把平時(shí)學(xué)生自主管理的環(huán)衛(wèi)工作擔(dān)負(fù)起來(lái)。三是綠化美化校園。疫情期間恰值春季，是校園綠化好時(shí)節(jié)。勞動(dòng)之余在花樹(shù)下、綠草坪上拍照，記錄下一個(gè)個(gè)精美瞬間，上傳至學(xué)校官網(wǎng)，體現(xiàn)著建設(shè) “學(xué)生向往、教師幸福的家園學(xué)園樂(lè)園” 的學(xué)校愿景。

學(xué)校管理層認(rèn)真學(xué)習(xí)研究上級(jí)文件，集體討論制定學(xué)校方案，各處室依據(jù)學(xué)校方案制定本部門(mén)預(yù)案和工作方案、各項(xiàng)制度結(jié)集成冊(cè)；為保障全體教職工和學(xué)生的生命安全，需要把工作做實(shí)、做細(xì)，落實(shí)到位，要求到校教職工開(kāi)展實(shí)地演練，熟練工作流程，并做進(jìn)一步的改進(jìn)；在復(fù)學(xué)之前，對(duì)教職工進(jìn)行分類培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校各種情況進(jìn)行演練。即將開(kāi)學(xué)的日子，學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)安全部署，落實(shí)工作，做好充分準(zhǔn)備，確保萬(wàn)無(wú)一失，順利開(kāi)展開(kāi)學(xué)后的各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

學(xué)校通過(guò)對(duì) “線上教育” 的再研究，以 “學(xué)生” 為本，把握本質(zhì)，用新的方法適應(yīng)信息時(shí)代不斷變革的要求。聚合線上、線下 “信息” “人” 等不同資源，改變和堅(jiān)持，把學(xué)生、家庭、教師鏈接在一起，共克時(shí)艱，在 “?！?中找尋“機(jī)”，推動(dòng)學(xué)校師生進(jìn)一步發(fā)展。