工作坊

發(fā)展，學校以“工作坊研訓(xùn)”為抓手，形成了“坊主+專家+成員”的研訓(xùn)模式，積極探索提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)的方法和體系，取得了一定的成效。一、優(yōu)化工作坊組建流程管理標準、流程完善是保障“工作坊研訓(xùn)”順利進行的基礎(chǔ)。學校依據(jù)市區(qū)級名師工作室建設(shè)及管理方案，制訂適合本校青年教師職業(yè)發(fā)展的工作坊建設(shè)方案，優(yōu)化組建流程。（一）成立校工作坊領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂建設(shè)與實施方案學校成立“工作坊研訓(xùn)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔任組長，負責對“工作坊研訓(xùn)”各項工作的管理和考核，為各工作坊研

紀60年代，“工作坊”的概念被應(yīng)用到都市計劃中，成為不同立場族群的人思考、探討和相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與創(chuàng)新及找出解決對策的方法。21世紀初，高等教育界逐漸把“工作坊”引入教育教學領(lǐng)域，逐漸成為了國際上比較流行的教學模式之一。胡國偉等利用工作坊模式對學生自主學習和自我管理模式進行探索與研究，其認為，通過工作坊制度下的教學改革，學生在專業(yè)培養(yǎng)方面成績顯著。楊天挺等通過實施“技能創(chuàng)新工作坊”，人才選拔效果明顯，參與學省的學習態(tài)度和學習成績都有了明顯

理健康教師成長工作坊的初衷與目標心理健康教師是一個需要不斷自我成長的職業(yè)，不僅體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)的精進上，更體現(xiàn)在對自我生命的追問與養(yǎng)護上。為此，筆者不斷探索心理健康教師的成長路徑，構(gòu)建了區(qū)域性積極心理深度教研體系，包括主題融合教研、體驗教研及同題異構(gòu)教研、興趣教研、研習教研。［1］研習式心理健康教師成長工作坊（以下簡稱“研習工作坊”）正是其中第4層教研的載體。研習工作坊誕生于2016 年。當時，福建省泉州市的心理教研體系已探索出體驗教研和興趣教研2種模式，但

1 學生社團、工作坊的定義學生社團：學生社團是在校學生基于共同的興趣、愛好而自愿組成，在學校明確登記注冊，按照其章程開展活動的學生組織。大學生社團是校園文化建設(shè)的重要載體，是高校實踐育人的重要抓手，是高校第二課堂的重要保障。學生社團是學生組織，是一批具有共同興趣愛好的學生自發(fā)組織的，具有主觀能動性[1]。學校實踐育人以學生社團為載體，結(jié)合學生的興趣愛好，潛移默化地發(fā)揮高校實踐育人功能，讓學生在交流思想、切磋技藝、互相啟迪、增進友誼中不僅收獲知識、收獲朋友，

琳 尚南教師工作坊是具有共學、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學習型組織，依托線上與線下教研平臺開展合作學習。通過教師工作坊，教師們可以根據(jù)研究興趣及關(guān)注問題自行成組，尋找志同道合的伙伴，形成學習共同體?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">工作坊模式建立的學習共同體，更有利于提升教師的教研主動性，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢。1.建立工作坊組織架構(gòu)，實現(xiàn)坊內(nèi)、坊間資源優(yōu)化共享首先，保教干部作為坊主帶領(lǐng)各教研組長建立一級工作坊（主坊），以各年級組為單位建立本年級組的工作坊（子坊），年級組長即為坊主，并建立工作群。

國培計劃”教師工作坊研修整校推進項目實施力提升二輪研訓(xùn)會。項目組全體工作坊主持人及團隊成員、縣教師發(fā)展中心全體成員、特聘工作坊研修專家共65人參加研訓(xùn)會。研訓(xùn)會采取各學科工作坊方案展示、專家點評、現(xiàn)場互動研討等方式進行。據(jù)悉，2021年攸縣國培計劃工作坊研修整校推進項目于7月份全面鋪開，共有13個學科，860人參與研修，互學互研共成長。

學院“培訓(xùn)者”工作坊舉行了第二次研修活動。本次研修活動由延邊州教育學院初中部教師崔紅蓮主持。活動中，謝峰老師分享了“PPT模板及使用方法”。為方便工作坊成員開展研修，謝峰老師設(shè)計了三款簡約、實用的PPT演示模板，并指導(dǎo)工作坊成員現(xiàn)場進行實操訓(xùn)練。隨后，李玉明老師對2021年工作坊研修任務(wù)進行了分解說明，介紹了教師培訓(xùn)課程開發(fā)的基本思路，對教師們提出的問題做了解答。最后，崔紅蓮對此次研修活動進行總結(jié)，希望工作坊成員努力完成好研修任務(wù)。（謝峰）

藝學生藝術(shù)實踐工作坊”隨之孕育而生。它選擇身邊常見的包裝剩余廢棄的拉菲草作為載體，在傳承傳統(tǒng)文化的同時向?qū)W生宣傳環(huán)保的理念，培養(yǎng)環(huán)保意識；它是學生和老師進行創(chuàng)作藝術(shù)作品的新型平臺；也是補充單一美術(shù)課堂教學形式的需要。1.拉菲草藝學生藝術(shù)實踐工作坊的創(chuàng)建為了創(chuàng)建工作坊，一是要進行最新美術(shù)理論知識的學習，如工作坊建設(shè)上查閱馮恩旭、孔祥平的《美術(shù)教育工作坊內(nèi)在意蘊與行動建設(shè)》等文獻；在教學模式上參閱李磊的《工作坊教學模式探索》等文獻。二是確定工作坊的發(fā)展方向和目

院一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的內(nèi)涵（一）專創(chuàng)融合工作坊作，又稱“workshop”，一直以來被用于職場間工作創(chuàng)意的交流形式。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中引入工作坊模式，實質(zhì)上是契合了其協(xié)同開放與集約的特征。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作區(qū)別于專業(yè)課堂教學，屬于第二課堂。利用工作坊模式，定期開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題，招募學員，在一定程度上既挖掘了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資和服務(wù)對象，又營造了校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，同時在坊間的共同學習經(jīng)歷也改善了高校中師生的課程-學習關(guān)系，融洽了師生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊

，以“360°工作坊”為平臺，構(gòu)建一種新型的家園共育模式。本文闡述了家園共育360°工作坊的意義、構(gòu)建策略及實施方法，指出360°工作坊把傳統(tǒng)家園合作的內(nèi)容由面聚焦到點，方法由理論學習轉(zhuǎn)為實際操作，參與方式由單向轉(zhuǎn)為雙向，讓家長在參與性、操作性、體驗性相對較強的環(huán)境中與教師一起學習研討，解決困惑?！娟P(guān)鍵詞】家園共育；360°工作坊；構(gòu)建模式【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）06-0052-05【作者簡介】王

改革發(fā)展。教師工作坊作為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)載體，早已受到了我國研究者的關(guān)注。早在2002年上海市長寧區(qū)就以工作坊為載體開展了一系列教研活動，對教師學習和參與區(qū)域研修的資源共享起到了促進作用。近年來，關(guān)于教師工作坊的研究也日趨深入，尤其是2008年以后，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫里關(guān)于教師工作坊主題的文獻數(shù)量一直呈逐年上升態(tài)勢。2014 年，教育部教師工作司印發(fā)關(guān)于《“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南》的通知，明確了在教師培訓(xùn)工作中開展教師工作坊研修的

藝學生藝術(shù)實踐工作坊”隨之孕育而生。它選擇身邊常見的包裝剩余廢棄的拉菲草作為載體，在傳承傳統(tǒng)文化的同時向?qū)W生宣傳環(huán)保的理念，培養(yǎng)環(huán)保意識;它是學生和老師進行創(chuàng)作藝術(shù)作品的新型平臺;也是補充單一美術(shù)課堂教學形式的需要。1.拉菲草藝學生藝術(shù)實踐工作坊的創(chuàng)建為了創(chuàng)建工作坊，一是要進行最新美術(shù)理論知識的學習，如工作坊建設(shè)上查閱馮恩旭、孔祥平的《美術(shù)教育工作坊內(nèi)在意蘊與行動建設(shè)》等文獻;在教學模式上參閱李磊的《工作坊教學模式探索》等文獻。二是確定工作坊的發(fā)展方向和目

鄉(xiāng)村振興；藝術(shù)工作坊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；模式0 前言在黨的十九大報告中習近平同志提出實行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵是解決好“三農(nóng)”問題?！叭r(nóng)”問題自建國以來始終是我們黨和國家工作的重點?，F(xiàn)階段農(nóng)村農(nóng)業(yè)問題有了明顯的轉(zhuǎn)變，習近平總書記提出推進城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展，是全面建設(shè)小康社會的重大舉措。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略包括產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕五個方面，產(chǎn)業(yè)興旺則是重中之重。1 藝術(shù)工作坊的發(fā)展趨勢1.1 藝術(shù)工作坊工作坊一詞最開始出現(xiàn)在教育學和心理學的研究領(lǐng)域當中，

30001）“工作坊” 通常是指針對特定領(lǐng)域的技術(shù)和技巧進行培訓(xùn)提升的系統(tǒng)教育計劃。根據(jù)《朗文當代英語大辭典》中“工作坊”（work-shop）的解釋，“工作坊”具有兩層含義［1］2297：一是，工場、車間、作坊；二是，研討會、專題討論會、研習班。本文的高校輔導(dǎo)員工作坊為第二層含義， 是指以高校輔導(dǎo)員為主體，針對大學生日常思想政治教育和管理工作設(shè)定各類主題，圍繞所設(shè)定的主題進行研討、培訓(xùn)，形成學生工作科研成果，促進高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化發(fā)展的組織

006）“名師工作坊”的興起打破了原本教師教學之間各自為政的現(xiàn)象，同時也有效地帶動了教師的專業(yè)技能的發(fā)展。以高校為主導(dǎo)興辦的音樂類“名師工作坊”的飛速發(fā)展也讓我們看到了進一步促進音樂專業(yè)交流的可能性。然而，好的開始并不代表日后的良好發(fā)展。音樂專業(yè)中繁多的專業(yè)分類是“名師工作坊”后期運營的最大障礙。如何找到合適的研究方向是音樂類“名師工作坊”的構(gòu)建與后期運行的關(guān)鍵。本文將以筆者所處高校音樂“名師工作坊”為例，介紹并總結(jié)高?！懊麕?span id="j5i0abt0b" class="hl">工作坊”的構(gòu)建意義與內(nèi)部運行機

周珊珊小學校長工作坊、胡莎莎小學藝術(shù)工作坊在金剛鎮(zhèn)掛牌成立。自2015年9月首個名師工作坊成立至今，金剛鎮(zhèn)已建成八個名師工作坊。 據(jù)悉，工作坊所開展的豐富教師研訓(xùn)活動，是促進中青年教師專業(yè)成長的有力保障。除此之外，名師工作室的建成，也在教師隊伍中營造出濃厚的學習研究氛圍，為學校教學質(zhì)量的提升提供了可靠保障。

[1]?！皩W生工作坊”(Workshop)是一種針對大班模式，集PBL(Problem-Based Learning)教學方法特點為一體的學習模式，通常由多名成員組成一個小團體，以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主持人為核心，成員在其指導(dǎo)之下，通過活動、討論、短時演講等多種方式共同探討某個話題的組織模式，能夠提高學生自主學習能力和綜合學習能力[2-5]。針對我院藥理學的教法和現(xiàn)狀，本團隊近幾年一直在探索新的教學方法或模式，旨在提高教學效果，現(xiàn)對“學生工作坊”教學方

要的一環(huán)，翻譯工作坊的操作模式是否合理有效，直接影響著學生翻譯能力能否得以提高。本文基于武漢輕工大學的翻譯工作坊實施的過程，反思具體操作步驟的得與失，以便能更好地發(fā)揮翻譯工作坊在翻譯實踐教學中的積極作用。關(guān)鍵詞：本科翻譯專業(yè);翻譯實踐教學;武漢輕工大學翻譯工作坊;得與失1.前言“翻譯工作坊”是“一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務(wù)進行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認同的譯文的一種活動?！保ɡ?/div>

科學與財富 2019年34期2019-06-29

小團體?！皩W生工作坊”則是一種類似于PBL的針對大班的教學模式，將班級劃分為若干個以在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主持人為核心的由多名成員組成的小團體，旨在提高學生自主學習能力和綜合學習能力[2-5]。因此，現(xiàn)針對我院藥理學“學生工作坊”教學方法做如下簡述。一、“學生工作坊”課前準備“學生工作坊”的課前準備不同于傳統(tǒng)教學的備課，此種模式課前所涉及的準備內(nèi)容可簡化為兩個方面。(一)教師的準備。教師不再只是單純的準備課堂講解內(nèi)容，而需要在此基礎(chǔ)上向?qū)W生學習的輔助者和引導(dǎo)

陳 悅一、引言工作坊，顧名思義，是以實際的創(chuàng)業(yè)項目為核心的工作坊教學模式。作為一種實踐教學模式，工作坊最早發(fā)源于歐洲以培養(yǎng)工程設(shè)計師和建筑設(shè)計師為使命的包豪斯學院。包豪斯學院的創(chuàng)建者羅皮烏斯(Gropius Walter)倡導(dǎo)的學習過程類似于工廠學徒制，學生的身份則類似于學徒工。由于實踐環(huán)節(jié)需要特定的場地，因此學生日常實踐的空間即工作坊逐漸成為實踐環(huán)節(jié)的核心，工作坊則成為此類實踐教學模式的指代。工作坊所具有的互動性、分享性及任務(wù)驅(qū)動性促使該實踐教學模式突破

決問題為目的的工作坊教學模式[1]?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">工作坊”教學模式最早出現(xiàn)在德國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，采取理論教學與實際項目相結(jié)合的教學方法，對現(xiàn)代設(shè)計教育產(chǎn)生了深遠影響[7]。國外設(shè)置工程管理類專業(yè)的高校如英國里丁大學、美國南加州大學等均開設(shè)有工作坊或相類似的實踐環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校工程管理類專業(yè)教育也注重實訓(xùn)教學，如東南大學以執(zhí)業(yè)資格考試為基礎(chǔ)，對學生要求的實訓(xùn)能力進行培養(yǎng)[4]；天津理工大學在工程造價專業(yè)實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)增設(shè)了測量工作坊、識圖算量工作坊、招投標及合同管理工作坊

赫山區(qū)小學語文工作坊在海棠學校開展了線下研修活動。活動中，語文工作坊坊主劉勝蘭以《沙灘上的童話》為藍本，展示了語文教學中有效滲透德育教育的做法；海棠學校的胡小妍和衡龍橋鎮(zhèn)學校的黃純以《大禹治水》《觸摸春天》為例，講述了語文教學中如何準確定位教學目標、優(yōu)化教學設(shè)計。赫山區(qū)小學語文工作坊成立于2017年，由該區(qū)教培中心教研員陶莉莎、迎賓小學教師劉勝蘭、龍洲小學教師謝思斯組成工作坊核心人員，帶領(lǐng)來自城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的65名工作坊成員常態(tài)化開展小學語文教學研修活動。該工

術(shù)專業(yè)開展的“工作坊”教學模式。前言：社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，高職院校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的時候，也會不斷的改變教學模式。這一專業(yè)對學生的創(chuàng)新能力要求較高，因此在教學的過程中，要重視學生的主體地位，引導(dǎo)學生自主查找資料，自己動手操作，“工作坊”教學模式具有明顯的優(yōu)勢。一、“工作坊”教學模式概述（一）“工作坊”大學主要是為了培養(yǎng)出社會所需要的人才，要求這些人才具備一定的專業(yè)知識，并且可以通過自己的努力為社會做出一定的共享。高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要想獲得

10003）“工作坊”可以被視為現(xiàn)代版的“師徒制”。傳統(tǒng)意義上的師徒，要么師徒相授，要么子承父業(yè)，但在現(xiàn)代教育意義上的“工作坊”則旨在結(jié)合理論與實踐，整合學生、教師和社會三者角色，鼓勵學生參與動手，實踐所學知識，同時在具體項目和及時的反饋機制中得到激勵。早在20世紀60年代，美國著名風景園林師勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）在城市規(guī)劃設(shè)計中引入了“工作坊”。而將“工作坊”作為一種教學方式還要首推德國魏瑪包豪斯學院。在包豪斯，教學、研究和實踐

3164）1 工作坊教學的緣起與發(fā)展工作坊（workshop），最早見于20世紀初德國的包豪斯學院，當時包豪斯學院學生的學習過程有如“工廠學徒制”，學生身份是“學徒”，教師則包含負責教授理論的教師和負責輔導(dǎo)實踐教學教授學生技術(shù)、手工藝制作的“工作室?guī)煾怠睋?，學生日常集中參加實際創(chuàng)作訓(xùn)練需要特定的場地稱為“工作坊”。20世紀60年代，美國風景園林師、設(shè)計師勞倫斯·哈普林將工作坊的概念引入到都市建設(shè)計劃中，哈普林認為工作坊實際上就是主持者、參與者通過交流、討

室 李素娟教師工作坊通常是指在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、特級或高級教師主持，多位不同層級教師參與的，具有共學、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學習型組織。在新的教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，工作坊這一新的研修形式為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一條新路徑。2015年，筆者所在區(qū)域由區(qū)教研室牽頭，成立了語文、數(shù)學、物理、歷史四個工作坊，分別由相關(guān)學科教研員任坊主，各學校一線中青年教師為成員。各工作坊通過理論學習與教學實踐相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修與地面學習相結(jié)合、集中研討與個體自學相結(jié)合等形式，

朝 王 珩1 工作坊教學模式及其特點工作坊，英文為workshop，也稱專題研習工作坊?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">工作坊”其最初來源于現(xiàn)代建筑設(shè)計領(lǐng)域的實踐教學，逐漸演變?yōu)橐环N實踐教學模式。歷史上最早的“工作坊”出現(xiàn)在二十世紀初期德國魏瑪共和國的“公立包豪斯學?！保⊿taatliches Bauhaus）也稱為“包豪斯學院”[1～2]。工作坊具有三位一體的教學模式的主要特點：即完成正常的教學任務(wù)的同時，教學為科研和實踐工作服務(wù)；科研為教學和實踐提供理論指導(dǎo)；實踐又為教學和科研提供

工業(yè)設(shè)計專業(yè)“工作坊”式的教學模式分析文/馮哲，赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院隨著高等教育的不斷擴招，高職院校的生源質(zhì)量也是越來越有所下降，高職院校發(fā)展中如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才成為亟待解決的問題。高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中工作坊教學模式的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容和實際崗位的任務(wù)結(jié)合起來，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能夠促進促進學生知識結(jié)構(gòu)的改善。本文先闡述了高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用“工作坊”式的教學模式的必要性，接著提出了高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用“工作坊”式的教學模式課程體系的建設(shè)，以

楊國高校本課程工作坊的探索與實踐■武漢市三店學校 楊國高伴隨著教育改革的深入，校本課程的開發(fā)與建設(shè)越來越受到社會各界的重視。作為一所農(nóng)村學校，我校以培養(yǎng)“誠樸向上，篤敬術(shù)藝”的未來公民為目標，把特色興校作為學校發(fā)展的出發(fā)點，以校本課程開發(fā)為切入點，成立了《陶樂坊》，《剪云軒》，《有板有眼》，《繪心工作坊》，《綠茵坊》等5個工作坊。這些工作坊，既突顯教師個人的特色和魅力，同時也對促進學校校本課程的研發(fā)和實施，打造精品校本課程，起到了非常重要的作用。三店學校的

，突出加強教師工作坊建設(shè)，取得了初步進展。一、以“兩級三全”為目標，打造教師培訓(xùn)新體系隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式和體系正受到革命性挑戰(zhàn)，“任何人、任何時間、任何地點學習任何知識”已成為可能。為此，近年來我省搶抓“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的機遇，在學習兄弟省市經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大力推進教師工作坊研修，按照“省級做示范、市縣促全員、重點在鄉(xiāng)村”的基本思路，省級統(tǒng)籌規(guī)劃，精選并培養(yǎng)“種子”教師，認真建設(shè)省、市州、縣市區(qū)三級教師工作坊。一是省級示范性名師工作

林“走，到教師工作坊學習去！”通訊員秦海玲譚長清向康肖飛林“走，到教師工作坊學習去！”正成為衡東縣一線教師心中最急切的事兒。日前，由衡東縣城關(guān)三小承辦的衡東縣小學語文教師工作坊正式開坊，100名來自衡東縣各學校的一線小學語文教師成為了工作坊的第一批學員。衡東縣教育局局長陳宏建對教師工作坊寄予厚望。他表示，作為“國培計劃骨干教師高端研修項目”的重要呈現(xiàn)形式，衡東縣小學語文教師工作坊正依托“工作坊主持人三人行”，打造網(wǎng)上“學習共同體”，探索一線教師培訓(xùn)常態(tài)化的

崔利玲?工作坊滿足個性化需求崔利玲單元課程“預(yù)設(shè)+生成”的編排方式，需要在教師觀察兒童行為反應(yīng)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整單元內(nèi)容，及時生成適合兒童的活動內(nèi)容。但在實際操作中，不是所有的教師都能達成的，有些教師觀察策略欠佳，有些教師對兒童的行為反應(yīng)不敏感，有些因為資源的原因教師想生成但無法實現(xiàn)。因此，工作坊作為班級活動的補充應(yīng)運而生。在鼓樓幼兒園的每個園區(qū)，都有各類工作坊。工作坊是幼兒園在班級之外的區(qū)域?qū)ＴO(shè)的活動室，是一種開放的活動環(huán)境，也是幼兒園課程資源的一部分。

許道軍創(chuàng)意寫作工作坊研究■ 許道軍“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）興起于19世紀末期美國高校文學教育教學改革，首先作為“一項在全國高校內(nèi)開設(shè)的小說、詩歌寫作課程的校園計劃”和“一個招募小說家、詩人從事該學科教育教學的國家體系”形式出現(xiàn)。①二戰(zhàn)前后它在美國逐漸發(fā)展為一場全國性的社會運動，在應(yīng)對戰(zhàn)后軍人戰(zhàn)爭創(chuàng)傷、黑人教育、移民浪潮、女權(quán)運動、多元文化碰撞融合、文學類型化、美國夢形成以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展等諸多問題方面發(fā)揮了巨大作用，與此同時自身也

的地位，支架式工作坊就是以實踐為核心的輔助模式。本文結(jié)合實踐研究，探討了心理健康教育中支架式工作坊的理論基礎(chǔ)及運行方式，以期進一步提高心理健康教育的實效。支架式工作坊 ?心理健康教育 ?理論基礎(chǔ) ?運行方式心理健康教育不能完全依靠知識的傳授，因此，打破單一的知識講授的方式、探索靈活多樣的模式勢在必行。心理健康教育除了知識教育外，更重要的是行為實踐、情感體驗與習慣養(yǎng)成。因此心理健康教育的設(shè)計應(yīng)遵循“以學生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗為起點，以活動為核心，以過