“學(xué)生工作坊”在藥理學(xué)教學(xué)中的效果分析

都曉輝，楊宏艷，鄒 宇，李宏鈴，崔紅霞

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

目前，各高校基礎(chǔ)課程教學(xué)多以大班規(guī)模實(shí)施進(jìn)行教學(xué)，人數(shù)常常在60-200人之間，甚至更多；盡管大班的存在具有其客觀必然性，但其不足也顯而易見[1]?！皩W(xué)生工作坊”(Workshop)是一種針對大班模式，集PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)方法特點(diǎn)為一體的學(xué)習(xí)模式，通常由多名成員組成一個小團(tuán)體，以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核心，成員在其指導(dǎo)之下，通過活動、討論、短時演講等多種方式共同探討某個話題的組織模式，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力[2-5]。針對我院藥理學(xué)的教法和現(xiàn)狀，本團(tuán)隊(duì)近幾年一直在探索新的教學(xué)方法或模式，旨在提高教學(xué)效果，現(xiàn)對“學(xué)生工作坊”教學(xué)方法進(jìn)行積極地探索和嘗試。

一、對象與方法

(一) 研究對象及教學(xué)內(nèi)容。

我院2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5-8班(204人)為實(shí)驗(yàn)班，9-12班(199人)為對照班。全部學(xué)生均為全國統(tǒng)考招生，入學(xué)成績比較無差異，且所用教材、大綱、學(xué)時和教學(xué)進(jìn)度一致。選取由楊寶峰主編的《藥理學(xué)》第十九章《鎮(zhèn)痛藥》和第二十章《解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥》為研究內(nèi)容。

(二) 研究方法。

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用“學(xué)生工作坊”教學(xué)法，具體實(shí)施步驟如下。

1.“學(xué)生工作坊”教學(xué)導(dǎo)入(課堂)。第一次授課時，教師進(jìn)行相關(guān)介紹與動員，課后形成“工作坊”同時編號或命名“工作坊”。

2.專題理論教學(xué)(課堂)?！肮ぷ鞣弧苯?gòu)完成后，以教師為主導(dǎo)在大班進(jìn)行4學(xué)時理論講述，學(xué)生則主要以個體存在的形式完成課堂上的聽課、體驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。教師課后收集各坊員提供的任何問題，并及時整合問題后下派到各“工作坊”。

3.“學(xué)生工作坊”活動(課外)。確定各工作坊主題問題后，在坊主的帶領(lǐng)下，坊內(nèi)成員利用課余時間，通過查閱資料、討論、編排多媒體、編寫情景劇本、表演排練等多種形式，完成“工作坊”主題活動，多名教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外指導(dǎo)。

4.互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。要求各“工作坊”除了討論自己坊的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參觀其他兩個“工作坊”討論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一個為教師安排另一個由抽簽確定，并且錄成視頻，留有影像資料，最后上交匯總。

5.分享“作品”成果(課堂)。各“工作坊”準(zhǔn)備“作品”，理論課后隔周將課外“討論”的“作品”進(jìn)行2學(xué)時分享，引導(dǎo)和帶動課堂?？梢跃C合多媒體課件、角色扮演、情景劇、辯論等方式，其他各坊成員傾聽、參與和表達(dá)。

6.學(xué)生工作坊總結(jié)與評價(課堂與課外)。結(jié)課時，坊員填寫課程收獲及個人成長報告，坊主完成工作總結(jié)。任課教師于課后對各“工作坊作品”予以適當(dāng)點(diǎn)評，并根據(jù)各工作坊課上表現(xiàn)及最后的報告、總結(jié)給予評分。

(三) 評價。

1.成績對比分析。將實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行比較，對期末試卷中與鎮(zhèn)痛藥和解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥相關(guān)習(xí)題的成績進(jìn)行對比分析，通過兩組成績的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果評價“學(xué)生工作坊”教學(xué)效果。

2.問卷調(diào)查?！皩W(xué)生工作坊”教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果，及時修正“學(xué)生工作坊”教學(xué)中存在的問題，為以后開展“學(xué)生工作坊”教學(xué)提供參考。

二、結(jié) 果

(一) 成績對比分析。

期末百分制試卷中相關(guān)習(xí)題的成績?yōu)?分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績?yōu)?4.79±0.49)分，對照班學(xué)生平均成績(4.35±0.82)分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

(二) 問卷調(diào)查。

發(fā)放調(diào)查問卷共204份，回收195份，回收率為95.6%?！皩W(xué)生工作坊”教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果如下(見附表)。

三、討 論

(一) “學(xué)生工作坊”教學(xué)可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課之一，常常采用大班的授課模式。盡管大班的存在具有其客觀必然性，但其不足也顯而易見，因此采用“學(xué)生工作坊”教學(xué)方法具有一定的可行性，通過具體實(shí)施“工作坊”教學(xué)可達(dá)到下列教學(xué)目標(biāo)：(1)提高學(xué)生對藥理學(xué)的興趣，進(jìn)而掌握藥理學(xué)的基本知識；(2)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括：①提出問題，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)能力——通過選擇“學(xué)習(xí)坊”，提出問題、難點(diǎn)；②語言邏輯思維表達(dá)能力——展示“作品”過程中限定發(fā)言者的時間；③組織能力——主持“學(xué)生工作坊”，控制好學(xué)習(xí)討論內(nèi)容和時間；④文獻(xiàn)檢索等自學(xué)能力——課外學(xué)生“工作坊”活動；⑤正確的情感態(tài)度與價值觀——課上討論，課后解決問題同學(xué)互評；⑥研究能力——“學(xué)生工作坊”實(shí)施過程；⑦團(tuán)隊(duì)合作能力——各“工作坊”活動(資源共享)。

附表 “學(xué)生工作坊”教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果 (n=195，%)

此外，相比于傳統(tǒng)的藥理教學(xué)，“工作坊”教學(xué)能改善學(xué)生對課程的認(rèn)知、情感、行為傾向等態(tài)度因素，激發(fā)學(xué)生對課堂的熱情，深化其投入程度，提升團(tuán)隊(duì)精神，減少學(xué)生的人際與行為困擾，提高人際管理、自我意識、心理動力等心理素質(zhì)等；“學(xué)生工作坊”還能突出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

(二) “學(xué)生工作坊”教學(xué)的優(yōu)越性和先進(jìn)性。

1.“學(xué)生工作坊”教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)具有參與性和評價性?！皩W(xué)生工作坊”中的成長記錄袋使用，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生專心于課堂表現(xiàn)及活動本身，記錄袋內(nèi)素材評價學(xué)生個體的努力與成長，同樣也是一種反思，帶給學(xué)生豐富的心理感受。

2.“學(xué)生工作坊”教學(xué)法使大班教學(xué)具有實(shí)效性?！皩W(xué)生工作坊”通過對大班人數(shù)的化整為零，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會，提高了課堂效率；通過以學(xué)生為主體建構(gòu)“工作坊”，調(diào)動了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過“學(xué)生工作坊”自主操作，加深了學(xué)生的感受，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力；通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，契合了高校提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了大班教學(xué)的實(shí)效性。

3.“學(xué)生工作坊”教學(xué)法具有實(shí)踐性。實(shí)踐性是“工作坊”教學(xué)活動的又一大特點(diǎn)。在動手實(shí)踐的過程中學(xué)生可以直接、自主地獲取知識，并且可以通過親身實(shí)踐論證知識并使其顯性化?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，學(xué)生可以在自己動手實(shí)踐的過程中領(lǐng)悟、揣摩其中所蘊(yùn)含的真諦，也只有經(jīng)過學(xué)生主動反思、體驗(yàn)、領(lǐng)悟到的知識才能稱得上是真正學(xué)到的知識。